一、情境的设置，应让学生自然地把握情感基调
　　目前，被选入教材中的任何一个文本都具有各自的“独立存在”，这个“独立存在”是作者在创作文本时的一种价值定位、一种心理诉求、一种情感积淀……正是这个“独立存在”，才使这个文本有别于另一个文本，正是这个“独立存在”才让文本彰显出别样的风采。而这个“独立存在”首先表现为文本特有的情感基调，反过来也可以这样说，把握好文本的情感基调应是理解文本价值的前提。因此，语文阅读教学，首先要致力于文本情感基调的创设营造，要让学生在阅读中自然地触摸作者在创作文本的情感脉搏。
　　如，“去打开大自然绿色的课本”一诗的教学。这首小诗以一种清新明快的笔触展现了大自然的绚丽多姿，以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以此激发学生热爱大自然、探索大自然。因此，我在情境设置时，立足诗歌的意境，用意象还原的方法，运用诵读、联想等方式带领学生感受到大自然的无限绿意与盛情邀请，点燃了儿童对自然的向往与热爱。至于“为什么要去打开大自然绿色的课本？怎样去打开大自然绿色的课本？”这种破坏意境的传统分析就搁置一旁，从而让学生自然地进入作者孙永田所营造的清新明快的世界。
　　二、内容的取舍，应让学生显然地体会思想价值
　　同样一个文本，同样一个价值取向，不同的教者有不同的解读视角，也会有不同的解读结果。更为重要的是，在这众多的解读范本中，有的是偏离文本实际意图，更有的为迎合学生、迎合观众、迎合某种理论而肆意曲解文本，扭曲文本中的价值取向，从而让文本失去应有的价值，让学生失去发展的正确轨道。因此，我们在教学时，首先应抓准能彰显文本中价值的教学内容，整合文本中的价值元素，让学生在这些教学内容的安排中显然地体会到文本内涵的思想价值。
　　如，叶绍翁的“游园不值”的内容取舍。这首小诗描写了诗人叶绍翁在春天里到友人那里游玩园子的所见、所感，写得既形象生动，又富有哲学意蕴。诗的前两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，交代诗人拜访友人因主人不在家而无法进入园子观赏园内景色的事由，但诗人在这里写得非常含蓄婉转——“猜想”主人恐怕因鞋印弄坏了青苔，才不开“柴扉”。由于有了“应怜”青苔的猜想，才引出后两句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的“幸灾乐祸”的思想。乍一看，这是一首描写春景的、游玩春景的诗，但我们细细研究，就会发现诗人是想通过“一枝红杏出墙来”这句诗来再现春景无限，春光盎然，春色富有强大生命力的一个命题。因此，在教学此诗时，就应围绕“春色无限”这一主题组织“教学内容”，从而让学生在“春色无限”这一主题下，真正地感受到这首诗所呈现的思想价值。
　　三、机智的生发，应让学生豁然地明白人生取向
　　教学机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是教师对学生活动的“超预设性”的情况，而迅速正确地采取的判断，从而有效地化解“教学危机”。
　　如，“船长”一课的教学。这篇课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。然而这个文本有一个细节：“哈尔威船长巍然屹立在舰船上，一个手势些没有做，一句话也没有说，随着轮船沉入深渊。”就在学生读到此处时，突然有一个学生发问到：“此时的哈尔威完全有机会跟着救生艇逃离‘诺曼底’号，为什么他不逃生？他是在逃避责任吗？”如果处理不好这个“突发性”事件，势必会让哈尔威的形象大打折扣。如何处理这个提问，我想我们应维护文本的价值取向，同时也要让学生从这个细节中体会到的人生追求。故而在这个“突发性”事件中，我是这样处理的：虽然沉船的责任并不在他，但高度的船长责任感，使他做出了履行古老的“人在船在，船亡人亡”这条此时已经显得神圣的规则，他与屈原投江、谭嗣同赴死一样，用自己的生命诠释人生的价值。
　　（作者单位：江苏淮安市洪泽外国语实验学校）