【摘 要】朗读是一项把文字转化为有声语言的创造性活动。这一活动对于每一位小学生来说都有着至关重要的意义，也是小学语文课堂的重要组成部分。但朗读在语文课堂教学中往往流于形式，学生缺乏教师实质性的朗读指导，使得朗读在课堂教学中开展的效果并不理想。文章从教师范读、在朗读中体验语言的声律美及情感美、在课堂中形成良好的朗读氛围、在活动中体验朗读的乐趣等方面阐述了如何培养学生的朗读兴趣，以提升学生的朗读水平。
　　【关键词】小学语文;朗读指导;教师范读;课堂朗读
　　文字，是有温度的。有感情的朗读，可以通过朗读者把这种温暖传递出去，感染听众。
　　书声琅琅，这是语文课最基本的要求。但在语文课堂中，学生的朗读情况普遍不理想，看似朗读形式多样，譬如齐读、小组读、男女生分组读、个别读，可课堂中的朗读往往是流于形式，教师也缺乏实质性的指导，只是为读而读。这些与教师平时不重视朗读训练有很大的关系。
　　下面，笔者就如何在日常教学中培养学生的朗读兴趣和提高学生朗读水平，谈谈个人的看法。
　　一、教师的朗读是最好的示范和指导
　　当今的课堂有许多电教手段，各种音频、视频充斥着我们的课堂。于是，很多语文教师用播放音频或视频来代替自己的范读。但事实上，教师的范读是最好的指导，没有任何手段能替代教师声情并茂的朗读。课堂上教师的朗读更直观，更容易感染学生。例如，上绘本课《爱心树》的时候，笔者用富有感染力的语言去讲述，文本的范读丝丝入扣，凭借简单的图画、寥寥的话语，就可以把一个伤感却又温暖的故事演绎出来，使得学生都沉浸在直抵人心的朗读所营造的氛围之中，其中有一位感性的学生忍不住哭了出来，连旁听的教师也被深深地打动了。可见，教师富有感染力的朗读，不仅能够让学生在潜移默化中提升朗读水平，还能让学生更好地感受蕴藏在语言当中的情感。
　　二、让学生按自己的理解去朗读，体验语言的声律美、情感美
　　课堂上经常听到教师强调“读慢一点”“读得高兴一些，读得伤心一点”的朗读要求，学生在教师的要求下“装腔作势”地读起来，有时甚至因为太矫揉造作而引起哄堂大笑。其实，无论是高兴还是伤心，让学生按自己的理解去读，自然地读出自己的理解就是最好的朗读。譬如老舍的《猫》这篇课文的片段：“猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。”怎样才能读出这只猫的古怪呢？每个学生都会有自己不同的理解。笔者提醒学生注意“实在”“成天”“无忧无虑”等词语，但具体怎么读，则由学生自由发挥。结果每个学生都能读出自己的味道，笔者幽默地评价：“嗯，这是李某某版的猫，这是张某某版的猫。当然，这几个版本的猫有一个共同点，都是性格古怪的猫！”这样既肯定了学生个性化的朗读，又让学生体会到了朗读的乐趣。当全班齐读的时候，学生更能品味出猫的古怪性格了。
　　三、課堂朗读要“读”具匠心，形成良好的朗读氛围
　　朗读是语文课的基本环节，但是日常的语文教学中，朗读却往往流于形式。首先这是因为教师备课的时候没有备朗读这个环节。如果教师在备课的时候先把课文读几遍，重点指导的部分有感情地诵读几遍，甚至能熟读成诵，那么就能在课堂上有针对性地指导。譬如《触摸春天》一文中的某个片段：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这是一段充满感性美的描写，笔者在备课的时候认真地读了好几遍，基本达到熟读成诵的地步。讲课的时候，教师要感情充沛地范读，使学生能够安静地聆听和感受。
　　范读后，笔者让学生点评并指出哪些地方读得好，好在哪里，应该怎么读。然后让学生自由地朗读，笔者一边巡视，一边用心倾听，让读得特别好的学生范读，读完之后，再让学生说说自己的感受和理解。这段话中“神奇的灵性”是不太好理解的，但是学生通过反复的朗读之后，再结合上下文就能较好地理解了，而且这样的解读是学生自己通过朗读体会出来的。所谓“读书百遍，其义自见”讲的就是这个道理。课堂上的这些朗读体验和点评，大大地提高了学生的朗读水平。
　　四、在活动中体验朗读的乐趣，感受语言的魅力
　　学生不喜欢朗读，还有一个很大的原因是他们缺乏一个展示朗读的平台。学生要在体验中成长，朗读水平的提高也是如此。如果仅仅是在课堂上展示一下，是很难激发学生的朗读兴趣的，哪怕是名师上课，也没有几个学生愿意主动举手朗读课文。因此，教师要想方设法给学生创造展示朗读的平台，让学生在这些平台上体验到朗读的乐趣和成就感。在学习《古诗两首》后，笔者组织了一次配音诗朗诵比赛。当学生穿上漂亮的服装，和着配乐上台朗诵古诗的时候，他们发现原来古诗朗诵是这样唯美、有趣。自此以后，每当诵读古诗的时候学生都能很快地进入角色，享受诵读的过程，并陶醉其中。还有“朗读者”主题活动，学生选择自己最喜欢的片段上台朗读，每个学生既是表演者也是评委，现场写评语，最后评出“最佳朗读者”“最佳小评委”。学校招收小主持人和广播员的时候，在参加面试之前，笔者先组织全班进行模拟面试，学生都使出浑身解数参加班级的选拔。结果在面试中脱颖而出的近十个学生被选进了小主持人培训班。
　　另外，对于区级和校级的朗诵和演讲比赛，很多学生都踊跃报名参加，并刻苦练习。所谓厚积薄发，被选中的学生成为学校的“金牌主持人”，代表学校参加区级的朗诵和演讲比赛，并均荣获一等奖的好成绩。这些学生的表率作用，给了其他学生极大的激励和帮助，他们对自己的朗读更有信心了，也更乐于朗读了。有一次，笔者要在班级里为到访的中国香港教师上一节展示课，其中一个环节就是朗诵诗歌《我的祖国》，学生个个踊跃报名争当领诵者。最让笔者惊喜的是，平时语文成绩一般，几乎从不举手发言的两个女生主动要求与被选上的学生PK。经过了几轮的朗读PK之后，笔者才定下了领诵的人选。上课那天，领诵的学生激情澎湃，全班学生都沉浸在强烈的爱国情怀中。炙热的爱国情怀，发自内心的深情朗诵，深深地感染了在座的香港同胞和一起听课的教师，他们纷纷举起手中的相机拍下了这感人的一幕。
　　通过这些有趣的活动，学生都爱上了朗读。语文课的朗诵不再是单调乏味的，而是各具特色，值得玩味和享受的过程。学生还通过朗读爱上了阅读，并在朗读和阅读当中感受和传递语言的魅力。