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摘 要： 在实验教学过程中穿插形式多样的手段，不但能让学生在轻松、愉快、积极的探究氛围中掌握一些基本操作技能和重要的知识，还可以培养学生的各方面能力和创新精神，使学生会初步运用物理知识解释一些简单的现象或解决一些简单的物理问题。因此，教师如何有效地设计与实施实验教学，促进学生提高物理学习效率，是初中物理教学改革中非常关键的环节。
关键词： 物理实验教学 创新实践 创新思考
以实验为基础是物理教学的基本特征，实验为学生提供了物理学习的认知背景，不但有助于学生形成物理概念，理解物理定律和物理原理，而且能激发他们对物理学习和探究的兴趣。随着新课程改革的不断深入，实验在物理教学中的地位逐渐提高，教师对实验也相应地重视起来，但仍然存在实验教学低效或无效的问题。
我认为要进行有效的物理实验教学，教师就要认真地组织实验，变演示实验为学生分组实验，教给学生实验的方法，变实验为探究，拓展学生的问题空间，增强实验内容的开放性；鼓励学生用科学探究的方式进行实验，放手让学生自主设计实验方案、自主研究，培养学生在实验过程中的自主性，从多个方面提高物理实验教学的有效性。培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和掌握科学的学习方法。充分认识实验教学在物理教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高物理教学质量的重要环节。如何提高初中物理实验教学的有效性，下面我结合自己的物理教学实践谈谈认识。在实验教学中，主要从以下三方面入手培养学生学习物理的兴趣。
1.充分利用实验诱发学生的探究意识
课堂实验最能调动学生的情绪，激发他们的学习兴趣和求知欲。这些实验有的是对物理概念、原理的阐述，有的是对知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作。对于这些实验，我全部安排在课堂上完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。在某些章节的教学中适当增加一些课堂实验，加强学生对相关内容的认识。我认为要想让学生从物理实验中掌握更多的知识，就应该让他们多动手、动脑。我把一些教师的课堂实验改成了学生分组实验。比如，在探究“声能传递能量”时，利用套有塑料薄膜的圆筒正对点燃的蜡烛，敲动薄膜，可以看到烛焰在晃动；在探究“振动发声”时，在桌面上放一些黄豆，当敲击桌面时，可以看到豆子在跳动。这样，学生就能从具体的现象中很好地理解较抽象的物理知识。又如，水的沸腾现象在日常生活中司空见惯，但学生对水沸腾的两个必要条件理解得并不深刻，往往认为水的温度达到沸点，水就沸腾了。为此，教师在教学时可以设置这样的问题：盛有适量水的大烧杯内漂浮1支盛有少许水的小试管，加热大烧杯，则小试管内的水会沸腾吗？绝大部分学生认为小试管的水会沸腾。这时，教师若直接讲解就显得空洞无力，也不易引起学生的求知欲，而亲自操作实验则效果会好得多。当学生看见大烧杯里的水剧烈沸腾，而小试管里的水却怎么也烧不开时，就使用温度计测量，发现它们的水温相同，都是100°C左右。此时学生不禁发问：“烧杯内的水温已达到沸点，为什么小试管里的水不沸腾呢？”这时，教师只要稍加点拨，学生的疑问就迎刃而解了。这样，教师就把较复杂的问题简单化了，学生理解起来自然也就容易多了。
2.开展家庭小实验，提高学生学习物理体验物理实验的兴趣
教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定的作用。当我第一次向学生布置家庭小实验——观察哪支蜡烛熄灭的现象时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用装满水的玻璃杯、回形针，先来猜猜还能不能放回形针？如果能那还能放多少回形针，再动手做实验时，学生开始产生浓厚兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，都很成功。第二天到课堂上七嘴八舌相互讨论实验现象和结果，学习化学的兴趣随之被激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我们什么时候做？”十几个家庭小实验的开发，不仅丰富了学生的课余生活，使学生拓宽了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。
3.运用多媒体技术辅助实验教学，提高实验教学的有效性
多媒体技术的使用能使物理教学更加丰富多彩、直观生动。利用多媒体技术创设教学情境既能激发学生的学习兴趣，调动学生进行实验的积极性，又可活跃课堂气氛，达到较好的教学效果。例如，在教学《测定固体和液体密度》的实验前，教师可以先播放一段中国运动健儿在奥运会领奖台上领取金牌的视频，接着问：“奥运金牌是纯金做的吗？怎样来鉴定？”很自然地引入本节课。又如：在《平面镜成像》这堂课的教学中，可这样导入：先用多媒体播放Flash动画《猴子捞月》，然后提出问题：井水中为什么会有一个月亮？猴子为什么捞不到月亮？从而引入本节课的实验：探究平面镜成像的特点。再如，学生在学习《电流》、《电压》时，由于电流、电压看不见、摸不着，感到很抽象，难以理解。课本中虽然有几幅相关的插图，但都是静止的。如果教师制成相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小等用不同的情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类比，学生理解起来就容易多了。
对多媒体技术的应用必须把握一定的度，因为物理毕竟是一门以实验为基础的科学。实验是形成基本操作技能和树立培养科学态度的过程，多媒体无法代替，否则可能产生适得其反的结果。
总之，在实验教学过程中，我总是穿插着形式多样的手段，最终目的就是让学生能在轻松、愉快、积极的探究氛围中掌握一些基本操作技能和所要探求的知识。当然最重要的还是使学生能养成自主探究和相互交流合作的学习习惯，培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用物理知识解释一些简单的现象或解决一些简单的物理问题，真正做实验学习的主人。
参考文献：
[1]秦长春，王淑荣.多媒体教学模式初探.中国电化教育，2001（4）：18.
[2]教育部基础教育司组织.新课程与教学改革.走进新课程.
[3]周炎.对计算机辅助中学物理教学的思考.物理教师，1999（5）：33-34.
关键词： 物理实验教学 创新实践 创新思考
以实验为基础是物理教学的基本特征，实验为学生提供了物理学习的认知背景，不但有助于学生形成物理概念，理解物理定律和物理原理，而且能激发他们对物理学习和探究的兴趣。随着新课程改革的不断深入，实验在物理教学中的地位逐渐提高，教师对实验也相应地重视起来，但仍然存在实验教学低效或无效的问题。
我认为要进行有效的物理实验教学，教师就要认真地组织实验，变演示实验为学生分组实验，教给学生实验的方法，变实验为探究，拓展学生的问题空间，增强实验内容的开放性；鼓励学生用科学探究的方式进行实验，放手让学生自主设计实验方案、自主研究，培养学生在实验过程中的自主性，从多个方面提高物理实验教学的有效性。培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和掌握科学的学习方法。充分认识实验教学在物理教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高物理教学质量的重要环节。如何提高初中物理实验教学的有效性，下面我结合自己的物理教学实践谈谈认识。在实验教学中，主要从以下三方面入手培养学生学习物理的兴趣。
1.充分利用实验诱发学生的探究意识
课堂实验最能调动学生的情绪，激发他们的学习兴趣和求知欲。这些实验有的是对物理概念、原理的阐述，有的是对知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作。对于这些实验，我全部安排在课堂上完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。在某些章节的教学中适当增加一些课堂实验，加强学生对相关内容的认识。我认为要想让学生从物理实验中掌握更多的知识，就应该让他们多动手、动脑。我把一些教师的课堂实验改成了学生分组实验。比如，在探究“声能传递能量”时，利用套有塑料薄膜的圆筒正对点燃的蜡烛，敲动薄膜，可以看到烛焰在晃动；在探究“振动发声”时，在桌面上放一些黄豆，当敲击桌面时，可以看到豆子在跳动。这样，学生就能从具体的现象中很好地理解较抽象的物理知识。又如，水的沸腾现象在日常生活中司空见惯，但学生对水沸腾的两个必要条件理解得并不深刻，往往认为水的温度达到沸点，水就沸腾了。为此，教师在教学时可以设置这样的问题：盛有适量水的大烧杯内漂浮1支盛有少许水的小试管，加热大烧杯，则小试管内的水会沸腾吗？绝大部分学生认为小试管的水会沸腾。这时，教师若直接讲解就显得空洞无力，也不易引起学生的求知欲，而亲自操作实验则效果会好得多。当学生看见大烧杯里的水剧烈沸腾，而小试管里的水却怎么也烧不开时，就使用温度计测量，发现它们的水温相同，都是100°C左右。此时学生不禁发问：“烧杯内的水温已达到沸点，为什么小试管里的水不沸腾呢？”这时，教师只要稍加点拨，学生的疑问就迎刃而解了。这样，教师就把较复杂的问题简单化了，学生理解起来自然也就容易多了。
2.开展家庭小实验，提高学生学习物理体验物理实验的兴趣
教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定的作用。当我第一次向学生布置家庭小实验——观察哪支蜡烛熄灭的现象时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用装满水的玻璃杯、回形针，先来猜猜还能不能放回形针？如果能那还能放多少回形针，再动手做实验时，学生开始产生浓厚兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，都很成功。第二天到课堂上七嘴八舌相互讨论实验现象和结果，学习化学的兴趣随之被激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我们什么时候做？”十几个家庭小实验的开发，不仅丰富了学生的课余生活，使学生拓宽了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。
3.运用多媒体技术辅助实验教学，提高实验教学的有效性
多媒体技术的使用能使物理教学更加丰富多彩、直观生动。利用多媒体技术创设教学情境既能激发学生的学习兴趣，调动学生进行实验的积极性，又可活跃课堂气氛，达到较好的教学效果。例如，在教学《测定固体和液体密度》的实验前，教师可以先播放一段中国运动健儿在奥运会领奖台上领取金牌的视频，接着问：“奥运金牌是纯金做的吗？怎样来鉴定？”很自然地引入本节课。又如：在《平面镜成像》这堂课的教学中，可这样导入：先用多媒体播放Flash动画《猴子捞月》，然后提出问题：井水中为什么会有一个月亮？猴子为什么捞不到月亮？从而引入本节课的实验：探究平面镜成像的特点。再如，学生在学习《电流》、《电压》时，由于电流、电压看不见、摸不着，感到很抽象，难以理解。课本中虽然有几幅相关的插图，但都是静止的。如果教师制成相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小等用不同的情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类比，学生理解起来就容易多了。
对多媒体技术的应用必须把握一定的度，因为物理毕竟是一门以实验为基础的科学。实验是形成基本操作技能和树立培养科学态度的过程，多媒体无法代替，否则可能产生适得其反的结果。
总之，在实验教学过程中，我总是穿插着形式多样的手段，最终目的就是让学生能在轻松、愉快、积极的探究氛围中掌握一些基本操作技能和所要探求的知识。当然最重要的还是使学生能养成自主探究和相互交流合作的学习习惯，培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用物理知识解释一些简单的现象或解决一些简单的物理问题，真正做实验学习的主人。
参考文献：
[1]秦长春，王淑荣.多媒体教学模式初探.中国电化教育，2001（4）：18.
[2]教育部基础教育司组织.新课程与教学改革.走进新课程.
[3]周炎.对计算机辅助中学物理教学的思考.物理教师，1999（5）：33-34.