数学学困生的转化，更是一项十分艰巨、复杂的工作。该如何平等的对待他们，让他们在学习中走出困境，昂首阔步，这是一个值得深思的问题。下面是我在教学工作中的几点具体做法：
　　关爱学困生，重拾他们的自信心。学困生在集体中，往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。如果对他们冷眼相待，讽刺挖苦，只会伤害他们的自尊和自信、损伤他们的学习积极性，使他们“困”上加困。因此，转化数学学困生首要的工作是尊重，爱护他们。学困生由于学习成绩差，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。
　　提倡赏识教育，增强学生的自信心。周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。学困生何尝又不希望受到赏识呢？作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。
　　鼓励大胆提问，激发学生的自信心。学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，他们“帐多不愁”最不喜欢提问，不敢提问或不会提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要。”教学中，我提倡不懂就问，问者最光荣。不管问题有多么简单，只要不懂就问，没人有资格嘲笑。消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。多年的教学经验也证明了这一点。有这么一个学生，数学考试总是不及格，许多教师认为她肯定不可救药，无计可施。在我的鼓励下，她不懂就问，凡是在练习过程中发现的问题，她都会问且执意要我出题给她练习。经过一段时间的努力，她终于以67分的成绩打破了历史，创造了属于她自己的奇迹。从这位学生身上，我更加坚定了使用鼓励学生不懂就问的教学策略，每新接一个班，都会提倡多问，并给予及时的肯定，在全班掀起问潮。
　　落实辅导工作，坚定学生的自信心。对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力，达到同样的目的。利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，“授人以鱼不如授人以渔”。专门为他们设计一个纠错本，将错误的作业再做一遍，学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。
　　公平对待，平等相处。要相信所有智力正常的儿童都能学好数学。教学实践证明：数学成绩不佳儿童中的绝大多数都不是由于自身的智力原因造成的，主要是由于他们的非智力因素造成教学条件造成的。因此，我们不能把學困生形成的原因完全归结为智力因素上，更不能把学困生和“弱智”简单地划等号。对此，在教学中我们要树立起每个学生都能学好数学的信心，真正做到面向全体。
　　要承认学生的个别差异。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上都存在着一些差异，这种差异的结果必然为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、方法和习惯等方面的个别差异。成绩好的学生常常一次能前进很多，成绩差的学生则需要以较小的步子前进，且需要经常复习。这种差异会随着学生学习数学学科时间的增长会更加明显。因此数学教学的任务并不是经过几年的教学，使每个学生的数学成绩都达到优秀水平，这是根本不可能的。数学教师的任务是在承认学生存在差异的情况下，因材施教，使每个学生在个人原由基础上发挥出最大潜力，学到一定的数学知识。学生在数学学习中产生的学习困难多数是暂时的，如果给予及时补救，学生是可以继续进行数学学习的。
　　总之，只要教师耐心细致地工作，持之以恒，让每个学困生都有成功的体验，增强他们的信心，锻炼他们的意志，相信他们就会很快地走出困境的。（单位：青海省同仁县麻巴学区东干木完小）