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语文学科基本任务就是培养学生听说读写能力，在此基础上全面提高学生的语文素质，培养审美情趣，铸造健康人格。在传统语文观念中，阅读是为写作服务的，常将二者混谈。其实，阅读涉及面广，任务重，阅读的分量相当于写作的4—5倍。有时阅读了不必成文，只是一种信息的搜集。也就是说，阅读可以为写作提供丰富材料，但并不从属于写作，这在信息异常丰富、千变万化的今天尤其如此。
新的教学大纲纠正了传统的偏见，按它的指导发行的新教材分为三大部分；阅读、写作和口语交际。把阅读同写作分开来编写，使二者都得到了重视和强化。新教材除了阅读文、自读文之外，又增加了语文读本，一年阅读量相当原来高中三年的总量。提高阅读速度和保证阅读质量就显得十分必要和重要。下面结合教学实践谈几点粗浅看法。
一、提高阅读速度。我们的古人对阅读速度已有关注。陶渊明读书“不求甚解”，诸葛亮读书“观其大略”，都是把握了速读要旨。现在有东方实验中学提倡的“三段六步”读文法，其中第一步——初读，它要求学生能快速阅读，把握整体，不要求十分确切。可以采用略读、跳读等方式，力求达到二三分钟千八百字的速度。这就是在训练学生速读能力。有了速度，但读后头脑一片茫然，不能准确或比较准确地把握提炼信息，这样的快也没有什么意义。那么，怎样才能达到阅读上既快又有收获、有成效呢？
首先，要锻炼学生对自己注意力的控制，做到阅读时精神高度集中，“两耳不闻窗外事”全身心沉浸于阅读对象中。训练初期可以从有声阅读开始，让学生努力做到口、眼，脑、手协调一致；一段时间以后再转为默读训练，内容也随之由少到多，由易到难的变化。
其次，培养学生整体认读的能力。以“句”为单位意义上的认读，显然要优于以单个字词为单位的孤立地组合认读。
再次，新闻式的把握。新闻讲究五要素，即“五W”——WHEN(何时)、WHERE(何地)、WHO(什么人)、WHY(为什么)、WHAT(发生了什么)。这些可以借鉴到速读方式改进上来。拿来一篇文章或一段材料，读之前先想到这五个要素，读时就能做到心中有谱了。
最后，在阅读中要善于跳过干扰信息，“攫取”重要的语言信息，就是通常所说的“文眼”，因为它能体现文章主旨或作者思想感情倾向。注意有领起作用的语句也有助于提高阅读速度和准确度。这些重要句子、词语往往置于段首或段尾(当然不是绝对的)；在记叙性文字中常常以抒情议论语句出现，精炼别致，富于概括性、哲理性，提高阅读速度不是一朝一夕能够做到的，贵在坚持，教师在这方面的引导作用是非常重要的。
二、提高精读质量。对一些含义深刻言语隽永的文章，教师要引导学生进行精读，读懂读透，要逐字逐句深入分析，质疑问难，品味鉴赏：能做到比较阅读，做到知识能力迁移和创新。比如阅读《群英会蒋干中计》一文，只是默读粗读是不够的，可让学生分角色朗读精彩片段的读文方式，让学生在朗读中模仿人物的语气、语音、语调，从而把握人物的思想性格。
当读到周瑜几次爽朗大笑并慷慨舞剑作歌时，可适时引导学生讨论人物性格。有人回答体现了周瑜豪爽性格。有人就提出质疑：周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，读过《三国演义》的人人所共知，怎么能说豪爽呢？那是表演给蒋干这个蠢物看的，恰恰体现了周瑜“攻于心计”的一面。一石激起干层浪，大家热烈讨论起来。又有人认为，人的性格是复杂的，多重组合的，看来截然相反的性格特点，也能奇妙的存在于一个人身上。周瑜就不能有豪放自信的时候吗？在总结中对两位同学都给予了充分肯定。
比较阅读能提高阅读质量。比如高中第一册第一单元有两首相似题材的诗歌《致橡树》和《我愿意是急流》，教学中可以让学生反复诵读后作一下比较。两首诗相同的主题却传达了两位诗人不尽相同的认识。《致橡树》是现代女性对爱情的宣言，柔韧中透出尊严，为此她不愿做“攀援的凌霄花”而要“作为树的形象”和对方站在一起，她强调双方的平等、独立。《我愿意是急流》则有明显的男性视角，坚韧豪迈又辛劳疲惫的“我”，希望爱人平安、快乐，幸福，也渴望她的温柔抚慰，这会给我增加挑战困难的无穷力量，在艺术技巧方面，前者运用两个主要意象(木棉树、橡树)并由此生发开去；后者则运用了多个意象，两两对应，反复吟咏。通过比较阅读，许多问题明朗化，比较对象各自特点更加鲜明的凸现出来，学生头脑中留下深刻印象。更为重要的是通过比较阅读锻炼了学生的思维能力，拓展了思路，符合素质教育的要求。
三、养成阅读好习惯。①养成读书必勾画的习惯。勾画过程其实就是择要筛选信息的过程。读书讲究跟到、手到、心到，这样不仅使注意力容易集中，还可以使重要信息通过勾勾画画、圈圈点点更清晰，一目了然。梳理了思路，有效避免重复阅读，浪费时间的可能。②读中有写，寓写于读的习惯。金圣叹读《水浒》、《红楼梦》，留下的评注都成为后人重要的参考资料；毛泽东读《资治通鉴》等书也留下了大量极有价值的批注。那些在阅读中突然而至的灵感、体会、评价、质疑不做简要记录就会稍纵即逝，这岂不可惜？另外，重要资料可以摘抄，读后有所得可以写读书笔记。所以，读读写写，养成习惯，坚持下去，必有收获。
四、扩大阅读范围。古今中外的文学名著是人类宝贵的精神食粮，我们当然要从中汲取营养，提高自己的人文素质，增加文化底蕴，教师有责任向学生推荐课外阅读书目和优秀期刊杂志。通过一些有趣的读书读报活动，寓教于乐，对学生可贵的阅读兴趣要爱护、扶植；对他们课外阅读多倾注些关注和引导，使他们读有所获。
总之，随着教学改革的蓬勃兴起，教学中阅读这块园地也更加葱郁起来，只要我们树立教改意识，树立实验的勇气，继承传统又不迷信传统，一定会闯出一条更有特色的坦途。
（靳燕飞秦皇岛市第三中学）
新的教学大纲纠正了传统的偏见，按它的指导发行的新教材分为三大部分；阅读、写作和口语交际。把阅读同写作分开来编写，使二者都得到了重视和强化。新教材除了阅读文、自读文之外，又增加了语文读本，一年阅读量相当原来高中三年的总量。提高阅读速度和保证阅读质量就显得十分必要和重要。下面结合教学实践谈几点粗浅看法。
一、提高阅读速度。我们的古人对阅读速度已有关注。陶渊明读书“不求甚解”，诸葛亮读书“观其大略”，都是把握了速读要旨。现在有东方实验中学提倡的“三段六步”读文法，其中第一步——初读，它要求学生能快速阅读，把握整体，不要求十分确切。可以采用略读、跳读等方式，力求达到二三分钟千八百字的速度。这就是在训练学生速读能力。有了速度，但读后头脑一片茫然，不能准确或比较准确地把握提炼信息，这样的快也没有什么意义。那么，怎样才能达到阅读上既快又有收获、有成效呢？
首先，要锻炼学生对自己注意力的控制，做到阅读时精神高度集中，“两耳不闻窗外事”全身心沉浸于阅读对象中。训练初期可以从有声阅读开始，让学生努力做到口、眼，脑、手协调一致；一段时间以后再转为默读训练，内容也随之由少到多，由易到难的变化。
其次，培养学生整体认读的能力。以“句”为单位意义上的认读，显然要优于以单个字词为单位的孤立地组合认读。
再次，新闻式的把握。新闻讲究五要素，即“五W”——WHEN(何时)、WHERE(何地)、WHO(什么人)、WHY(为什么)、WHAT(发生了什么)。这些可以借鉴到速读方式改进上来。拿来一篇文章或一段材料，读之前先想到这五个要素，读时就能做到心中有谱了。
最后，在阅读中要善于跳过干扰信息，“攫取”重要的语言信息，就是通常所说的“文眼”，因为它能体现文章主旨或作者思想感情倾向。注意有领起作用的语句也有助于提高阅读速度和准确度。这些重要句子、词语往往置于段首或段尾(当然不是绝对的)；在记叙性文字中常常以抒情议论语句出现，精炼别致，富于概括性、哲理性，提高阅读速度不是一朝一夕能够做到的，贵在坚持，教师在这方面的引导作用是非常重要的。
二、提高精读质量。对一些含义深刻言语隽永的文章，教师要引导学生进行精读，读懂读透，要逐字逐句深入分析，质疑问难，品味鉴赏：能做到比较阅读，做到知识能力迁移和创新。比如阅读《群英会蒋干中计》一文，只是默读粗读是不够的，可让学生分角色朗读精彩片段的读文方式，让学生在朗读中模仿人物的语气、语音、语调，从而把握人物的思想性格。
当读到周瑜几次爽朗大笑并慷慨舞剑作歌时，可适时引导学生讨论人物性格。有人回答体现了周瑜豪爽性格。有人就提出质疑：周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，读过《三国演义》的人人所共知，怎么能说豪爽呢？那是表演给蒋干这个蠢物看的，恰恰体现了周瑜“攻于心计”的一面。一石激起干层浪，大家热烈讨论起来。又有人认为，人的性格是复杂的，多重组合的，看来截然相反的性格特点，也能奇妙的存在于一个人身上。周瑜就不能有豪放自信的时候吗？在总结中对两位同学都给予了充分肯定。
比较阅读能提高阅读质量。比如高中第一册第一单元有两首相似题材的诗歌《致橡树》和《我愿意是急流》，教学中可以让学生反复诵读后作一下比较。两首诗相同的主题却传达了两位诗人不尽相同的认识。《致橡树》是现代女性对爱情的宣言，柔韧中透出尊严，为此她不愿做“攀援的凌霄花”而要“作为树的形象”和对方站在一起，她强调双方的平等、独立。《我愿意是急流》则有明显的男性视角，坚韧豪迈又辛劳疲惫的“我”，希望爱人平安、快乐，幸福，也渴望她的温柔抚慰，这会给我增加挑战困难的无穷力量，在艺术技巧方面，前者运用两个主要意象(木棉树、橡树)并由此生发开去；后者则运用了多个意象，两两对应，反复吟咏。通过比较阅读，许多问题明朗化，比较对象各自特点更加鲜明的凸现出来，学生头脑中留下深刻印象。更为重要的是通过比较阅读锻炼了学生的思维能力，拓展了思路，符合素质教育的要求。
三、养成阅读好习惯。①养成读书必勾画的习惯。勾画过程其实就是择要筛选信息的过程。读书讲究跟到、手到、心到，这样不仅使注意力容易集中，还可以使重要信息通过勾勾画画、圈圈点点更清晰，一目了然。梳理了思路，有效避免重复阅读，浪费时间的可能。②读中有写，寓写于读的习惯。金圣叹读《水浒》、《红楼梦》，留下的评注都成为后人重要的参考资料；毛泽东读《资治通鉴》等书也留下了大量极有价值的批注。那些在阅读中突然而至的灵感、体会、评价、质疑不做简要记录就会稍纵即逝，这岂不可惜？另外，重要资料可以摘抄，读后有所得可以写读书笔记。所以，读读写写，养成习惯，坚持下去，必有收获。
四、扩大阅读范围。古今中外的文学名著是人类宝贵的精神食粮，我们当然要从中汲取营养，提高自己的人文素质，增加文化底蕴，教师有责任向学生推荐课外阅读书目和优秀期刊杂志。通过一些有趣的读书读报活动，寓教于乐，对学生可贵的阅读兴趣要爱护、扶植；对他们课外阅读多倾注些关注和引导，使他们读有所获。
总之，随着教学改革的蓬勃兴起，教学中阅读这块园地也更加葱郁起来，只要我们树立教改意识，树立实验的勇气，继承传统又不迷信传统，一定会闯出一条更有特色的坦途。
（靳燕飞秦皇岛市第三中学）