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摘 要：在对教学质量要求日益提高的今天，教师对学生的授课模式已经不再停留在单纯地传授知识的层面上，而是上升到了对学生素质的培养上。而语文作为一个在初中教學中最需要学生发挥主观思考的学科，对学生整体素质的要求则更高。因此如何把对学生的核心素养教育渗透到初中语文的教学中成为我们亟待解决的问题。本文从初中语文教学的现状出发，对如何更好地进行核心素养的培养展开了探析。
关键词：核心素养教育;渗透;初中语文教学
一、 语文核心素养的核心探究
语文核心素养就是一个人在文学积淀、阅读理解、语言表达、审美情趣等多方面能力的综合体现。首先，学生应具有相当的阅读量，因为量变是产生质变的前提;其次学生应具有一定的阅读理解能力，才能将其读过的内容外化于形，内化于心，从而更好地提升自身素质及修养;再其次是语言表达能力，语文学习无非是源于生活，一个人的谈吐及文笔当然是建立在其自身积淀的基础之上;最后是健康的审美，这对于学生树立正确的价值观和形成批判的思想具有重要意义。而语文学习，就是为提升学生的核心素养而服务的。
二、 传统语文教学模式中存在的问题
从上文可以看出，语文学习具有多样性，而传统的教学模式往往难以对其加以囊括。症结主要体现为以下几点：
首先是学生对语文这门学科的重视度不够。社会对学生对于语文学习的认识往往存在着错误的价值导向，认为其不需要过多努力也能学好、在考试成绩上拉不开太多分数、重要性不如数理化等。
其次是教学模式刻板，难以激发学生的学习兴趣。语文学习的主观性注定其不能像传统课堂一样进行“师授生学”的模式，否则便无法锻炼到学生的独立思考能力。例如“这段话表达了作者……的情感”应该由学生自己领悟出来，而不是由老师讲出来再由学生无脑地记录。这样的学习既无意义也无趣味，从而使学生忽略了语文学习的重要性。
最后是涉猎的广度不够。语文的核心素养在某种程度上类似于理科学习，需要通过大量的阅读来积淀，而课本上的课文数量则难以满足这一点。而学生往往不愿读书，或者是没有时间读书，这又是学生对于语文学习的兴趣不足导致的。以上可以看出，语文学习中存在的问题是相互关联的，其根本原因就是教师没有重视对学生核心素养的培养。若不及时解决，将会不可避免地造成恶性循环。
三、 如何在教学中培养学生的核心素养
对学生语文核心素养的培养不能局限于生硬地灌输，否则便又走了传统教学模式的老路。语文学习就像酿酒一样，是一个长期而持续的过程，而急于求成只会让酒变得不够甘醇。基于上文提出的问题，我在这里罗列出了一些解决方案：
首先要提起学生对于语文学习的兴趣。学生对语文学习的兴趣不足，主要还是授课方式过于单一造成的。课堂上缺乏交互性，往往会让学生感觉没有参与度，游离于课堂之外。提起学生兴趣的方式有很多，譬如我会让学生把在课后读到的某段美文或某首好诗深加品味，然后利用课前五分钟的时间上台给同学们分享并说出自己的理解和感悟，然后我会做出简单的点评;上课讲到某些词句的时候，我会适当地进行课外的延伸。这样在提升语文学习兴趣的同时，还锻炼了学生的自主理解能力，拓宽了课外阅读面，从而使语文核心素养得到训练。
其次扩展学生的课外阅读面。课本上的课文和课堂上有限的延伸远不能满足学生对于阅读的量的需要，因此有些功课需要在课后完成。在平时，可以将读过的文章选取部分进行摘抄，并对其进行自主赏析;放寒暑假时可以读适量的书并写读后感。但若是去强加要求学生去做，学生定会敷衍了事，从而收效甚微。老师可以给学生推荐好文好书，并选取一两个精彩的部分和学生进行共享，这样在提高课堂互动性的同时，亦提升了学生对于阅读此文的兴趣。此外，还可以在教室后设置读书角，大家看过的好书都可以相互传阅。
最后丰富课上教学内容。语文核心素养是多方面的，显然难以被单一的教学所满足。而单一的教学模式又是由上文所述的问题所导致的。从语文教材所选录课文的题材的多样化也可以看出编者对于语文核心素养的培养的重视。例如，我们在学习话剧或小说时，可以让学生上台进行角色扮演，这在锻炼了学生语言表达能力的同时，还增强了交互性，提高了学生对语文学习的兴趣;又例如教师在课堂上可以旁征博引，活用诗词，比如在强调语文学习的重要性时，可以引用王国维的“读书三境界”，这在引起学生对于语文学习的重视的同时，还增长了知识。
四、 结语
语文核心素养的培养是初中语文学习的重中之重，绝非一朝一夕之功，其困难程度可想而知。但只要我们自己足够有耐心，对学生足够有信心，在宏观上使学生在各个方面的能力上都得到训练，在细节上针对学生水平上的差异因材施教，学生定会享受语文学习之乐，并得到一定的收获。
参考文献：
[1]周红艳.初中语文教学中学生语文核心素养的培养策略[J].学周刊，2018（7）.
[2]徐洁.基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法探析[J].齐鲁师范学院学报，2017（4）.
[3]杨锋.初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索[J].学周刊，2018（15）.
作者简介：
邓四兵，湖北省仙桃市，湖北省仙桃市长埫口镇敦厚中学。
关键词：核心素养教育;渗透;初中语文教学
一、 语文核心素养的核心探究
语文核心素养就是一个人在文学积淀、阅读理解、语言表达、审美情趣等多方面能力的综合体现。首先，学生应具有相当的阅读量，因为量变是产生质变的前提;其次学生应具有一定的阅读理解能力，才能将其读过的内容外化于形，内化于心，从而更好地提升自身素质及修养;再其次是语言表达能力，语文学习无非是源于生活，一个人的谈吐及文笔当然是建立在其自身积淀的基础之上;最后是健康的审美，这对于学生树立正确的价值观和形成批判的思想具有重要意义。而语文学习，就是为提升学生的核心素养而服务的。
二、 传统语文教学模式中存在的问题
从上文可以看出，语文学习具有多样性，而传统的教学模式往往难以对其加以囊括。症结主要体现为以下几点：
首先是学生对语文这门学科的重视度不够。社会对学生对于语文学习的认识往往存在着错误的价值导向，认为其不需要过多努力也能学好、在考试成绩上拉不开太多分数、重要性不如数理化等。
其次是教学模式刻板，难以激发学生的学习兴趣。语文学习的主观性注定其不能像传统课堂一样进行“师授生学”的模式，否则便无法锻炼到学生的独立思考能力。例如“这段话表达了作者……的情感”应该由学生自己领悟出来，而不是由老师讲出来再由学生无脑地记录。这样的学习既无意义也无趣味，从而使学生忽略了语文学习的重要性。
最后是涉猎的广度不够。语文的核心素养在某种程度上类似于理科学习，需要通过大量的阅读来积淀，而课本上的课文数量则难以满足这一点。而学生往往不愿读书，或者是没有时间读书，这又是学生对于语文学习的兴趣不足导致的。以上可以看出，语文学习中存在的问题是相互关联的，其根本原因就是教师没有重视对学生核心素养的培养。若不及时解决，将会不可避免地造成恶性循环。
三、 如何在教学中培养学生的核心素养
对学生语文核心素养的培养不能局限于生硬地灌输，否则便又走了传统教学模式的老路。语文学习就像酿酒一样，是一个长期而持续的过程，而急于求成只会让酒变得不够甘醇。基于上文提出的问题，我在这里罗列出了一些解决方案：
首先要提起学生对于语文学习的兴趣。学生对语文学习的兴趣不足，主要还是授课方式过于单一造成的。课堂上缺乏交互性，往往会让学生感觉没有参与度，游离于课堂之外。提起学生兴趣的方式有很多，譬如我会让学生把在课后读到的某段美文或某首好诗深加品味，然后利用课前五分钟的时间上台给同学们分享并说出自己的理解和感悟，然后我会做出简单的点评;上课讲到某些词句的时候，我会适当地进行课外的延伸。这样在提升语文学习兴趣的同时，还锻炼了学生的自主理解能力，拓宽了课外阅读面，从而使语文核心素养得到训练。
其次扩展学生的课外阅读面。课本上的课文和课堂上有限的延伸远不能满足学生对于阅读的量的需要，因此有些功课需要在课后完成。在平时，可以将读过的文章选取部分进行摘抄，并对其进行自主赏析;放寒暑假时可以读适量的书并写读后感。但若是去强加要求学生去做，学生定会敷衍了事，从而收效甚微。老师可以给学生推荐好文好书，并选取一两个精彩的部分和学生进行共享，这样在提高课堂互动性的同时，亦提升了学生对于阅读此文的兴趣。此外，还可以在教室后设置读书角，大家看过的好书都可以相互传阅。
最后丰富课上教学内容。语文核心素养是多方面的，显然难以被单一的教学所满足。而单一的教学模式又是由上文所述的问题所导致的。从语文教材所选录课文的题材的多样化也可以看出编者对于语文核心素养的培养的重视。例如，我们在学习话剧或小说时，可以让学生上台进行角色扮演，这在锻炼了学生语言表达能力的同时，还增强了交互性，提高了学生对语文学习的兴趣;又例如教师在课堂上可以旁征博引，活用诗词，比如在强调语文学习的重要性时，可以引用王国维的“读书三境界”，这在引起学生对于语文学习的重视的同时，还增长了知识。
四、 结语
语文核心素养的培养是初中语文学习的重中之重，绝非一朝一夕之功，其困难程度可想而知。但只要我们自己足够有耐心，对学生足够有信心，在宏观上使学生在各个方面的能力上都得到训练，在细节上针对学生水平上的差异因材施教，学生定会享受语文学习之乐，并得到一定的收获。
参考文献：
[1]周红艳.初中语文教学中学生语文核心素养的培养策略[J].学周刊，2018（7）.
[2]徐洁.基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法探析[J].齐鲁师范学院学报，2017（4）.
[3]杨锋.初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索[J].学周刊，2018（15）.
作者简介：
邓四兵，湖北省仙桃市，湖北省仙桃市长埫口镇敦厚中学。