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摘 要：如今我国十分重视教育问题，很多教育工作者都不断在反思如今的课堂教学方式是否合理，教学组织形式对学生吸收知识的效率有很大的影响。近年来合作学习在高中数学中得到广泛应用，但因为多方面因素影响，效果并未达到预期，所以分析合作学习的应用对数学教育有着十分重要的作用。
关键词：高中数学；合作学习；应用
在学生课堂教学中，我们要逐步转换观念和方式方法，要求在教学中充分体现学生的主体地位，所谓合作学习，就是将老师主体作用与学生本位结合起来，抛弃掉之前的填鸭式教育、机械练题法、死记硬背法等教学模式，引导学生积极主动的去接受知识，多思考、多动脑、多探究，化被动为主动，培训学生的团体合作能力，提高了学生各方面综合能力。
一、 合作学习应用的现状
（一） 流于形式，缺乏实质性
很多老师对合作学习的理解不到位，导致教学过程出现问题，自认为把学生聚在一起讨论就算是合作学习了，简单的排排坐分小组，这是非常错误的观念。其实并没有任何效果，没有系统合理的安排，忽视教学难易度和学生各人的接受能力来进行简单的分组，这是很没有效率的，看上去讨论激烈，学生主动积极，其实真正验收成果时能侃侃而谈的学生少之又少。可见合作学习大多流于形式，缺乏实质性合作。
（二） 机会不一，能力失衡
每一个学生都是不一样的，各有各的特点，所以我们不应该用同一种方式教学，有的学生思维活跃，有的学生不善言辞，如果分在一个小组，活泼开朗的学生一直掌握着发言权，就容易导致内向的学生毫无存在感而对学习失去信心，从而产生逃避的想法，对学习渐渐消极起来。并且，如果一个课题都是由主动积极的个别学生完成，那么就没有起到教学的效果了，大多数的学生能力得不到提升，思维上也得不到实质上的改变。这样就会形成“好的学生越来越强，差的学生越来越弱”的局面，这不是作为一个教师在我们教学中想看到的结果，这样的小组合作学习长期以来就会充分暴露缺点，上升成一种教育不公平现象。
（三） 缺乏沟通能力和合作能力
现在的学生大多数都是独生子女，从小就是家里的小霸王，没有兄弟姐妹成长起来的孩子都会有一个通病，比较自我、缺乏合作意识，不懂团结和沟通。所以在小组合作学习当中，可能会出现沟通困难的问题，在合作学习时如果无法很好的协作沟通，效果就很难体现出来。更有甚者，可能会出现学生沟通不良产生嫌隙的情况，这样就违背了合作学习的目的。
（四） 受应试压力
应试压力我相信不仅学生有，教师也有，在教学过程中，有些老师为了抓紧赶课程，会把学习周期缩短，压缩学习时间，没有特别去抓学习质量，导致学习效率并不高。在压力大的情况下，没有时间去顾及合作学习这样的模式是否有效，这是很客观的一个问题。
二、 合作学习在高中数学课堂的应用策略
（一） 科学划分小组
小组的划分在合作学习中占据十分重要的位置，我们要提倡合作，互相良性竞争。我们在分组当中要选择不同类型的学生组成一个小组，遵循“组内异质、组间同质”的原则，一个小组中有不同性别、学习能力、个性等搭配不相同的同学组成，这样更利于分工协作，互相学习，取长避短，在这样的小组合作不断探索中，迸发出新的智慧光彩。在搭配的时候需要注意的一点是，要发挥优等学生的带动作用，按照学生能力高低搭配分组，让成绩好善于思考的学生带动相对较差的学生，优等生得到了表现机会，享受当小老师的乐趣，有利于促进优等生的学习积极性，同时巩固了自己的知识，而较差的学生在优等生的带领下慢慢学会独立思考，跟同学之间的沟通与从老师这里吸收知识有所区别，较差的同学更容易接受。这样的分组可以让大家都得到好的学习机会。如果有部分思维特别活跃，层次比较高的学生，也可让他们单独一组，擦出更激烈的火花，做一些比较有挑战性的学习任务，达到优优合作。当然，如果期间有学生提出自己的想法，老师也可以酌情考虑根据他们自己的意愿来分组。
（二） 培养合作技能
学生的学习能力有高有低，老师在课上讲授的知识并不是每一个学生都能完全吸收，学生可以在课后结成小组，充分利用小组之间的沟通，把一些较难的问题一起攻克了，大家都可以对问题发表见解，逐步分析并解决问题。如果在讨论过程中没有得出结论，可以再次请教老师，这也对提高大家的思维能力和判断能力有较大的帮助。课上解决过的问题，我认为巩固也非常重要，有必要让学生在一个星期或两星期后对课程做一个总结，巩固所学的知识，做成错题集或者出数学小报等，把学习的经验展示出来，制作这些也需要大家齐心协力把自己的经验之谈写出来，培养了大家的沟通和合作能力。
（三） 课外的合作学习延伸
合作学习应该不限于在课堂上，我们可以在课后与家长合作，让学生回家后给家长讲解今天所学的知識，再拿出相应习题来让家长提问，通过学生的解答重新梳理学生的逻辑，好好思考做错的题目，并且进行总结，在家长耐心的教导下一定会有所进步。与家长合作可能有些人觉得不是那么可行，有些家长文化水平可能并不高，也可能太忙没有时间，那么合作学习就体现在邻居同学身上。如果有同龄的邻居同学，千万不要浪费掉这样的好资源，这是学习的一个重要途径。如果遇到无法解决的难题，可以去向邻居求教，如果他是高年级的学生，那就更好了，让他给你一些提示，先自己思考，如果经过提示还是无法理清思路，可以共同探讨得出答案，能够长期坚持下去的话，对学习是非常有帮助的。
（四） 公正评判
我们传统的标准是以分数作为判断标准，现在看来是行不通的，分数会打击学生自信心，不利于长远发展。因此我们的评价需要全方位客观的去评，该肯定的一定要肯定，给予学生自信心，如果发现不足之处，教师及时给予帮助。
通过不断地实践来找到最有效的方法，让合作学习模式不止流于形式，真正培养起学生的学习积极性，提高教学效率。同时教学中教师应该时刻总结反思，不断积累经验，在今后的教学中改正弊端，真正打破传统教学的牢笼，跟学生一同进步。
参考文献：
[1]张鸿斌，数学课堂上如何进行合作学习[J].科技信息，2014，（29）.
[2]杨秀华.小议对高中数学合作学习的认识[J].学周刊，2015，（12）：66-67.
[3]辛平.对高中数学合作学习的探究[J].考试周刊，2016，（48）.
关键词：高中数学；合作学习；应用
在学生课堂教学中，我们要逐步转换观念和方式方法，要求在教学中充分体现学生的主体地位，所谓合作学习，就是将老师主体作用与学生本位结合起来，抛弃掉之前的填鸭式教育、机械练题法、死记硬背法等教学模式，引导学生积极主动的去接受知识，多思考、多动脑、多探究，化被动为主动，培训学生的团体合作能力，提高了学生各方面综合能力。
一、 合作学习应用的现状
（一） 流于形式，缺乏实质性
很多老师对合作学习的理解不到位，导致教学过程出现问题，自认为把学生聚在一起讨论就算是合作学习了，简单的排排坐分小组，这是非常错误的观念。其实并没有任何效果，没有系统合理的安排，忽视教学难易度和学生各人的接受能力来进行简单的分组，这是很没有效率的，看上去讨论激烈，学生主动积极，其实真正验收成果时能侃侃而谈的学生少之又少。可见合作学习大多流于形式，缺乏实质性合作。
（二） 机会不一，能力失衡
每一个学生都是不一样的，各有各的特点，所以我们不应该用同一种方式教学，有的学生思维活跃，有的学生不善言辞，如果分在一个小组，活泼开朗的学生一直掌握着发言权，就容易导致内向的学生毫无存在感而对学习失去信心，从而产生逃避的想法，对学习渐渐消极起来。并且，如果一个课题都是由主动积极的个别学生完成，那么就没有起到教学的效果了，大多数的学生能力得不到提升，思维上也得不到实质上的改变。这样就会形成“好的学生越来越强，差的学生越来越弱”的局面，这不是作为一个教师在我们教学中想看到的结果，这样的小组合作学习长期以来就会充分暴露缺点，上升成一种教育不公平现象。
（三） 缺乏沟通能力和合作能力
现在的学生大多数都是独生子女，从小就是家里的小霸王，没有兄弟姐妹成长起来的孩子都会有一个通病，比较自我、缺乏合作意识，不懂团结和沟通。所以在小组合作学习当中，可能会出现沟通困难的问题，在合作学习时如果无法很好的协作沟通，效果就很难体现出来。更有甚者，可能会出现学生沟通不良产生嫌隙的情况，这样就违背了合作学习的目的。
（四） 受应试压力
应试压力我相信不仅学生有，教师也有，在教学过程中，有些老师为了抓紧赶课程，会把学习周期缩短，压缩学习时间，没有特别去抓学习质量，导致学习效率并不高。在压力大的情况下，没有时间去顾及合作学习这样的模式是否有效，这是很客观的一个问题。
二、 合作学习在高中数学课堂的应用策略
（一） 科学划分小组
小组的划分在合作学习中占据十分重要的位置，我们要提倡合作，互相良性竞争。我们在分组当中要选择不同类型的学生组成一个小组，遵循“组内异质、组间同质”的原则，一个小组中有不同性别、学习能力、个性等搭配不相同的同学组成，这样更利于分工协作，互相学习，取长避短，在这样的小组合作不断探索中，迸发出新的智慧光彩。在搭配的时候需要注意的一点是，要发挥优等学生的带动作用，按照学生能力高低搭配分组，让成绩好善于思考的学生带动相对较差的学生，优等生得到了表现机会，享受当小老师的乐趣，有利于促进优等生的学习积极性，同时巩固了自己的知识，而较差的学生在优等生的带领下慢慢学会独立思考，跟同学之间的沟通与从老师这里吸收知识有所区别，较差的同学更容易接受。这样的分组可以让大家都得到好的学习机会。如果有部分思维特别活跃，层次比较高的学生，也可让他们单独一组，擦出更激烈的火花，做一些比较有挑战性的学习任务，达到优优合作。当然，如果期间有学生提出自己的想法，老师也可以酌情考虑根据他们自己的意愿来分组。
（二） 培养合作技能
学生的学习能力有高有低，老师在课上讲授的知识并不是每一个学生都能完全吸收，学生可以在课后结成小组，充分利用小组之间的沟通，把一些较难的问题一起攻克了，大家都可以对问题发表见解，逐步分析并解决问题。如果在讨论过程中没有得出结论，可以再次请教老师，这也对提高大家的思维能力和判断能力有较大的帮助。课上解决过的问题，我认为巩固也非常重要，有必要让学生在一个星期或两星期后对课程做一个总结，巩固所学的知识，做成错题集或者出数学小报等，把学习的经验展示出来，制作这些也需要大家齐心协力把自己的经验之谈写出来，培养了大家的沟通和合作能力。
（三） 课外的合作学习延伸
合作学习应该不限于在课堂上，我们可以在课后与家长合作，让学生回家后给家长讲解今天所学的知識，再拿出相应习题来让家长提问，通过学生的解答重新梳理学生的逻辑，好好思考做错的题目，并且进行总结，在家长耐心的教导下一定会有所进步。与家长合作可能有些人觉得不是那么可行，有些家长文化水平可能并不高，也可能太忙没有时间，那么合作学习就体现在邻居同学身上。如果有同龄的邻居同学，千万不要浪费掉这样的好资源，这是学习的一个重要途径。如果遇到无法解决的难题，可以去向邻居求教，如果他是高年级的学生，那就更好了，让他给你一些提示，先自己思考，如果经过提示还是无法理清思路，可以共同探讨得出答案，能够长期坚持下去的话，对学习是非常有帮助的。
（四） 公正评判
我们传统的标准是以分数作为判断标准，现在看来是行不通的，分数会打击学生自信心，不利于长远发展。因此我们的评价需要全方位客观的去评，该肯定的一定要肯定，给予学生自信心，如果发现不足之处，教师及时给予帮助。
通过不断地实践来找到最有效的方法，让合作学习模式不止流于形式，真正培养起学生的学习积极性，提高教学效率。同时教学中教师应该时刻总结反思，不断积累经验，在今后的教学中改正弊端，真正打破传统教学的牢笼，跟学生一同进步。
参考文献：
[1]张鸿斌，数学课堂上如何进行合作学习[J].科技信息，2014，（29）.
[2]杨秀华.小议对高中数学合作学习的认识[J].学周刊，2015，（12）：66-67.
[3]辛平.对高中数学合作学习的探究[J].考试周刊，2016，（48）.