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摘 要:社会经济的高速发展需要更多的技能型人才,中职院校在为社会培养技能应用型人才方面起着重要作用。近年来中职教学内容改革将实践能力放在了突出位置,但是在实际授课和实习中还存在一些问题,本为就这些问题作了探讨,并提出了一些解决措施。
关键词:中职教育 机加工 教学与实践 对策
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号1674-098X(2012)07(a)-0168-01
机加工是中职教育中一门基础性课程,几年来经过一系列教学改革,从学校到教师都意识到了实践教学的重要性,这对于培养学生的实际动手操作能力,为日后工作打下良好的基础具有重要意义。但是中职教育长期遗留下来的弊端仍然存在,传统的教育观念和教材内容仍然制约着理论与实践相结合的步伐。
1 目前我国中职机加工专业实践教学存在的问题
首先是教师队伍的问题,在中职实践教师队伍中,有一部分是直接从校办工厂中转型出来的,可能缺乏理论基础,也没有经过严格的教师技能培训和考核,在理论环节上比较缺乏。另一部分就是直接从大学毕业出来的大学生当中职教师,他们没有经过实践的锻炼,讲授只能停留在理论环节。这就导致了中职机加工教师队伍中缺乏“双师型”的教师,同时具备理论功底与实践能力的教师还是少数,数量不能适应实践教学的需要。笔者通过调查发现,中职队伍中普遍存在着两种教师,即会做不会讲和会讲不能做两种类型,无论是哪种类型都不能适应实训教学的需要。中职教育要求教师既能从事课程教学,又能够指导学生有效开展实践。因此培养“双师型”的队伍迫在眉睫。
其次是实践教学课程体系不成熟,机加工实践缺乏科学性和系统性。从现实实践中来看,以往的加工行业都是分散独立的,零件加工不成体系,同一个机器的零件往往在不同的工厂生产,因此机械加工行业也呈现零散的特点,各个工种之间缺乏相应的配合。要建立一所华丽的大厦,必须依靠设计师、工匠等多个工种的紧密协调和配合才能完成,机械加工业也是一样,系统的了解加工实践,对于整体的、统一的机器进行深入了解,不仅能有效锻炼学生的实际操作能力,还能够提高他们的学习兴趣,这比单一的工作,重复的内容操作更能吸引学生。
最后,随着社会的发展,对机械加工的技术要求会越来越严格,为了让学生更能适应社会的需要,能够适应日新月异的技术发展,作为教师我们必须要提高教学质量。面对严峻的就业形势,以往的教学方式也要改变,从单纯的实践能力的培养向引导学生积极创造、独立思考的方向过渡,让学生在实际工作中努力挖掘潜力,在最大程度上满足社会的需求。
2 机加工教学理论与实践统一的途径
1)充分体现学生的主体性。现代课堂教学不再片面强调教师的主动性,而是强调充分尊重学生的自主权,从教师让学生学变为学生自己想学,充分调动学生的学习兴趣,教师在学习过程中的角色从最初的领导者变为现在的引导者。教师要充分尊重学生的自主权,让学生发挥想象,集思广益,将个人的创作性与实践结合起来。机加工虽然大部分时間是按照磨具做东西,但是也忌讳墨守陈规,固步自封,这样的加工永远是学习比人,而没有自己的创造。现在的实践环节往往是学习有现成的模型可以看见或者现实生活中已经有实物可以参照,学生们只需模仿而无需创作,但是时代在呼唤灵感和创造,中国也在由“中国制造”转变为“中国创造”,我们的机加工实践一定与要这样的趋势结合起来,鼓励学生创作,哪怕是对零件进行一个简单的改造或在外形上能够与众不同,都应该给予学生鼓励。
2)注重学生团队意识的培养。个人的能力始终有限,而集体的力量是无穷的,只有团队合作才能取得最大的成绩,达到最优目标。在实践教学环节,我们可以将学生分为几组,每组3-5人成立一个学习小组,教师将任务布置下去,给每组规定项目任务。例如我们需要进行一个小型模拟刨床的实践,教师先带领学生将刨床的结构功能,主要特征和操作过程讲解清楚,然后让同学们以小组为单位自己动手操作,这样学生的学习积极性就大大提高,这比教师一个人连讲带做效果好的多。学生以组为单位分工协作,能够有效的弥补个人的不足,有些同学在讲解理论时可能一知半解,又不好意思主动提问,小组协作可以帮助他们在实践中理解知识,向同组的学生学习请教,这样既节约了课堂时间,有给学生充分的自主权,学生们常有“翻身农奴做主人”的感觉,学习兴趣大大增强,学习的效果也明显。
3)改变评价模式。现代中职教育机加工专业的评价模式其实与应试教育的及格制差不多,学生在完成一阶段的学习之后会拿到一个成绩,是及格还是不及格。但是在实际的生产环节,我们都知道,一个零件仅仅是“及格”的成绩显然是不够的,不达到99%的精确的零件一般都会被废弃,只有合格的产品才能真正投入到使用,因此我们的实践教学也要由“及格”向“合格”转变,让学生精炼,练精,才是我们的教学目的。教师可根据学生将来的职业方向有针对性的对他们的专项能力进行训练,让学生在某一方面具有独特的优势,这对于他们将来就业有莫大的好处。除此之外还可以每年在学校定期举行操作技能大赛,用各种激励的方法锻炼学生的动手能力,激发他们的积极性,促进整体教学水平的提高。
综上所述,中职机加工教学中的理论与实践相结合即取得了一定的成绩,也存在一些问题,这需要教师在长期的教学实践中慢慢摸索出解决方案,将理论知识在实践中的应用融入到理论教学中,而在实践教学中又要引导学生以理论知识为依据去解决实际生产中的问题,让学生真正的学通、学透,掌握扎实的数控技能知识。努力培养出新一代的高科技技术工人来满足社会的需求。
参考文献
[1] 郭茜.机加工综合实训.教学模式初探[J].考试周刊,2008,(02).
[2] 胡德利.浅谈机械专业理论教学与实践操作[J].职业,2009,(05).
[3] 裴艳梅.浅谈提高机加工产品质量的措施[J].中小企业管理与科技(上旬刊), 2008,(12) .
[4] 姚志恩,胡其谦,张良华.中职数控专业培训基地建设的探索[J].中国职业技术教育,2007,(15).
关键词:中职教育 机加工 教学与实践 对策
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号1674-098X(2012)07(a)-0168-01
机加工是中职教育中一门基础性课程,几年来经过一系列教学改革,从学校到教师都意识到了实践教学的重要性,这对于培养学生的实际动手操作能力,为日后工作打下良好的基础具有重要意义。但是中职教育长期遗留下来的弊端仍然存在,传统的教育观念和教材内容仍然制约着理论与实践相结合的步伐。
1 目前我国中职机加工专业实践教学存在的问题
首先是教师队伍的问题,在中职实践教师队伍中,有一部分是直接从校办工厂中转型出来的,可能缺乏理论基础,也没有经过严格的教师技能培训和考核,在理论环节上比较缺乏。另一部分就是直接从大学毕业出来的大学生当中职教师,他们没有经过实践的锻炼,讲授只能停留在理论环节。这就导致了中职机加工教师队伍中缺乏“双师型”的教师,同时具备理论功底与实践能力的教师还是少数,数量不能适应实践教学的需要。笔者通过调查发现,中职队伍中普遍存在着两种教师,即会做不会讲和会讲不能做两种类型,无论是哪种类型都不能适应实训教学的需要。中职教育要求教师既能从事课程教学,又能够指导学生有效开展实践。因此培养“双师型”的队伍迫在眉睫。
其次是实践教学课程体系不成熟,机加工实践缺乏科学性和系统性。从现实实践中来看,以往的加工行业都是分散独立的,零件加工不成体系,同一个机器的零件往往在不同的工厂生产,因此机械加工行业也呈现零散的特点,各个工种之间缺乏相应的配合。要建立一所华丽的大厦,必须依靠设计师、工匠等多个工种的紧密协调和配合才能完成,机械加工业也是一样,系统的了解加工实践,对于整体的、统一的机器进行深入了解,不仅能有效锻炼学生的实际操作能力,还能够提高他们的学习兴趣,这比单一的工作,重复的内容操作更能吸引学生。
最后,随着社会的发展,对机械加工的技术要求会越来越严格,为了让学生更能适应社会的需要,能够适应日新月异的技术发展,作为教师我们必须要提高教学质量。面对严峻的就业形势,以往的教学方式也要改变,从单纯的实践能力的培养向引导学生积极创造、独立思考的方向过渡,让学生在实际工作中努力挖掘潜力,在最大程度上满足社会的需求。
2 机加工教学理论与实践统一的途径
1)充分体现学生的主体性。现代课堂教学不再片面强调教师的主动性,而是强调充分尊重学生的自主权,从教师让学生学变为学生自己想学,充分调动学生的学习兴趣,教师在学习过程中的角色从最初的领导者变为现在的引导者。教师要充分尊重学生的自主权,让学生发挥想象,集思广益,将个人的创作性与实践结合起来。机加工虽然大部分时間是按照磨具做东西,但是也忌讳墨守陈规,固步自封,这样的加工永远是学习比人,而没有自己的创造。现在的实践环节往往是学习有现成的模型可以看见或者现实生活中已经有实物可以参照,学生们只需模仿而无需创作,但是时代在呼唤灵感和创造,中国也在由“中国制造”转变为“中国创造”,我们的机加工实践一定与要这样的趋势结合起来,鼓励学生创作,哪怕是对零件进行一个简单的改造或在外形上能够与众不同,都应该给予学生鼓励。
2)注重学生团队意识的培养。个人的能力始终有限,而集体的力量是无穷的,只有团队合作才能取得最大的成绩,达到最优目标。在实践教学环节,我们可以将学生分为几组,每组3-5人成立一个学习小组,教师将任务布置下去,给每组规定项目任务。例如我们需要进行一个小型模拟刨床的实践,教师先带领学生将刨床的结构功能,主要特征和操作过程讲解清楚,然后让同学们以小组为单位自己动手操作,这样学生的学习积极性就大大提高,这比教师一个人连讲带做效果好的多。学生以组为单位分工协作,能够有效的弥补个人的不足,有些同学在讲解理论时可能一知半解,又不好意思主动提问,小组协作可以帮助他们在实践中理解知识,向同组的学生学习请教,这样既节约了课堂时间,有给学生充分的自主权,学生们常有“翻身农奴做主人”的感觉,学习兴趣大大增强,学习的效果也明显。
3)改变评价模式。现代中职教育机加工专业的评价模式其实与应试教育的及格制差不多,学生在完成一阶段的学习之后会拿到一个成绩,是及格还是不及格。但是在实际的生产环节,我们都知道,一个零件仅仅是“及格”的成绩显然是不够的,不达到99%的精确的零件一般都会被废弃,只有合格的产品才能真正投入到使用,因此我们的实践教学也要由“及格”向“合格”转变,让学生精炼,练精,才是我们的教学目的。教师可根据学生将来的职业方向有针对性的对他们的专项能力进行训练,让学生在某一方面具有独特的优势,这对于他们将来就业有莫大的好处。除此之外还可以每年在学校定期举行操作技能大赛,用各种激励的方法锻炼学生的动手能力,激发他们的积极性,促进整体教学水平的提高。
综上所述,中职机加工教学中的理论与实践相结合即取得了一定的成绩,也存在一些问题,这需要教师在长期的教学实践中慢慢摸索出解决方案,将理论知识在实践中的应用融入到理论教学中,而在实践教学中又要引导学生以理论知识为依据去解决实际生产中的问题,让学生真正的学通、学透,掌握扎实的数控技能知识。努力培养出新一代的高科技技术工人来满足社会的需求。
参考文献
[1] 郭茜.机加工综合实训.教学模式初探[J].考试周刊,2008,(02).
[2] 胡德利.浅谈机械专业理论教学与实践操作[J].职业,2009,(05).
[3] 裴艳梅.浅谈提高机加工产品质量的措施[J].中小企业管理与科技(上旬刊), 2008,(12) .
[4] 姚志恩,胡其谦,张良华.中职数控专业培训基地建设的探索[J].中国职业技术教育,2007,(15).