论文部分内容阅读
【摘 要】英语课堂是问题的集散地和分流处，是培养学生语技表达运用能力的载体。突出问题导向，注重策略指导和方法引导，培养学生发现问题、探知问题和解决问题的能力，有利于学生在主动融入课堂的过程中生成敏锐的语感和丰富的感知，从而提升语言综合运用的准确性和敏锐性。
【关键词】高中英语；问题；探知；策略
建立在问题基础上的英语课堂教学，更多体现了语言探知的多元化和开放性，彰显了以思维训练为主线，以发展语言技能为根本的课堂教学模式。以此为切入点，给予学生相应的指点，不仅能帮助他们走出过度依赖教师讲学和教参解读的被动式学习模式，还能使他们在主动发现问题、探知问题和解决问题的过程中丰富认知思维，切实提升其语用的准确性和灵活性，满足其多样化的发展需要。
一、圈划找问题：了解不足
找出相应的问题，能够使学生在有的放矢的探知中形成深刻印象。圈划问题，有利于学生在真正融入语篇阅读的过程中获得真切的认知感悟。
学生圈划、寻找问题的过程，就是其认知感悟思维不断丰富的过程。例如：在模块四第一单元以“广告”为主题的“Reading Advertisements”教学中，针对“Reading A”中的习题，可建议学生运用笔记圈划的形式来找出其中的相应内容，并对相关问题进行梳理。很多同学围绕“The characters of advertisements”的表达主题，针对其中的内容圈划出了自己的疑难问题，如“Why do people need advertisement？”等。运用圈划梳理问题，定能使学生在深入探知中获得丰富感触，形成丰富的语言知识。
多给学生圈划找问题的机会，让他们在主动了解问题和不足的基础上深入探知，能给予他们更多的启发和思考。以此为突破口，多给学生相应的指点，利于其在有效对话文本的基础上形成多样化的理解，便于其丰富自身的感知体验。结合学生的自我理解感知，多给他们相应的引导，帮助他们在主动融入课程语篇的过程中形成更为多样化的感触，利于其在深入对话的过程中获得更多深刻认知。
二、协作解问题：破解难点
探知问题应该是课堂教学的主心骨，也是学生丰富自身认知思维和提升语用技能的重要途径。尝试通过协作探知的方式解决问题，能够使学生在聚焦核心要点和深入讨论中积淀深厚的认知感悟，有利于学生在破解难点的过程中形成多样化运用技法。
通过协作探知，能够让学生在各抒己见和集思广益的过程中获得独特的认知感悟。例如：在模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading： Stand-up for your health”阅读中，结合“The importance and value of comedy”表达主题，不妨引导学生运用同桌交流的方式，就“How much do you know about comedy？”主动进行交流。在此基础上，可建议学生就“How do you understand health？”“Do you think comedy is good for our health？”這些问题进行小组讨论交流，帮助他们结合语篇表达内容进行深入总结归纳。以此为切入点，有利于学生在相互沟通交流中产生多元化的感知，并能结合语篇内容深入探知，提升语用准确性。
协作探知模式的运用，能够给学生集思广益的机会，使他们能够在相互交流和主动沟通的过程中获得深度感知。运用学生协作探知中的发现，适时鼓励他们围绕探知问题过程进行深入总结，能够帮助他们在主动归纳和不断交流中掌握语技。支持学生运用同伴交流、小组讨论、组间争辩等形式沟通，激活他们的认知思维情感。
三、归纳生问题：拓展升华
从问题探知中发现新的问题，引导学生根据各自的发现进行深入拓展，使其能够在主动参与交流中获得多样化感触。归纳生问题，能够让学生的自我感知体验更加深刻，并在在有效的参与互动中形成多维度认知，能在培养学生在不断丰富拓展认知思维的过程中形成多样化的感触体验。
学生自我归纳生问题的过程，就是其理解感知不断丰富的过程。例如：在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读教学中，结合“Reading A”中的相关习题，可以建议学生思考：“Why did the author use fog as the title？”引导学生从外在环境变化中理出其中相应的内容。在此基础上，可建议学生针对“From the fog， what did you get？”和“What did you learn from Polly？”问题主动筛选出相应的信息，帮助他们从中发现更多的问题。以此为切入点活化理解感知，能够使学生在有效理解语篇的基础上形成多维度感知，利于其在不断强化识记运用中提升语用的准确性和灵活性。
鼓励学生根据各自的理解感知主动查漏补缺，便于他们在深入归纳总结的过程中产生丰富的思维灵感，开阔其视野。结合学生自我发现问题，引导他们在探知的过程中尝试运用多元化的思考方式，在表达的过程中运用多元化语言表达形式，能够给他们带来更多的启发和思考。
综前所言，基于问题为导向的英语课堂教学更多体现了生本主义的人文化教学理念，彰显了以发展学生语言运用技能为根本的教学原则。紧扣教材文本，鼓励学生在自主阅读中多摘录问题、探究问题，便于他们在真正融入课堂的过程中获得丰富认知体验，在实践运用中切实提升其语用准确性和灵活性。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]李林.高中英语阅读教学中存在的问题及对策研究[J].校园英语，2015（27）
【关键词】高中英语；问题；探知；策略
建立在问题基础上的英语课堂教学，更多体现了语言探知的多元化和开放性，彰显了以思维训练为主线，以发展语言技能为根本的课堂教学模式。以此为切入点，给予学生相应的指点，不仅能帮助他们走出过度依赖教师讲学和教参解读的被动式学习模式，还能使他们在主动发现问题、探知问题和解决问题的过程中丰富认知思维，切实提升其语用的准确性和灵活性，满足其多样化的发展需要。
一、圈划找问题：了解不足
找出相应的问题，能够使学生在有的放矢的探知中形成深刻印象。圈划问题，有利于学生在真正融入语篇阅读的过程中获得真切的认知感悟。
学生圈划、寻找问题的过程，就是其认知感悟思维不断丰富的过程。例如：在模块四第一单元以“广告”为主题的“Reading Advertisements”教学中，针对“Reading A”中的习题，可建议学生运用笔记圈划的形式来找出其中的相应内容，并对相关问题进行梳理。很多同学围绕“The characters of advertisements”的表达主题，针对其中的内容圈划出了自己的疑难问题，如“Why do people need advertisement？”等。运用圈划梳理问题，定能使学生在深入探知中获得丰富感触，形成丰富的语言知识。
多给学生圈划找问题的机会，让他们在主动了解问题和不足的基础上深入探知，能给予他们更多的启发和思考。以此为突破口，多给学生相应的指点，利于其在有效对话文本的基础上形成多样化的理解，便于其丰富自身的感知体验。结合学生的自我理解感知，多给他们相应的引导，帮助他们在主动融入课程语篇的过程中形成更为多样化的感触，利于其在深入对话的过程中获得更多深刻认知。
二、协作解问题：破解难点
探知问题应该是课堂教学的主心骨，也是学生丰富自身认知思维和提升语用技能的重要途径。尝试通过协作探知的方式解决问题，能够使学生在聚焦核心要点和深入讨论中积淀深厚的认知感悟，有利于学生在破解难点的过程中形成多样化运用技法。
通过协作探知，能够让学生在各抒己见和集思广益的过程中获得独特的认知感悟。例如：在模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading： Stand-up for your health”阅读中，结合“The importance and value of comedy”表达主题，不妨引导学生运用同桌交流的方式，就“How much do you know about comedy？”主动进行交流。在此基础上，可建议学生就“How do you understand health？”“Do you think comedy is good for our health？”這些问题进行小组讨论交流，帮助他们结合语篇表达内容进行深入总结归纳。以此为切入点，有利于学生在相互沟通交流中产生多元化的感知，并能结合语篇内容深入探知，提升语用准确性。
协作探知模式的运用，能够给学生集思广益的机会，使他们能够在相互交流和主动沟通的过程中获得深度感知。运用学生协作探知中的发现，适时鼓励他们围绕探知问题过程进行深入总结，能够帮助他们在主动归纳和不断交流中掌握语技。支持学生运用同伴交流、小组讨论、组间争辩等形式沟通，激活他们的认知思维情感。
三、归纳生问题：拓展升华
从问题探知中发现新的问题，引导学生根据各自的发现进行深入拓展，使其能够在主动参与交流中获得多样化感触。归纳生问题，能够让学生的自我感知体验更加深刻，并在在有效的参与互动中形成多维度认知，能在培养学生在不断丰富拓展认知思维的过程中形成多样化的感触体验。
学生自我归纳生问题的过程，就是其理解感知不断丰富的过程。例如：在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读教学中，结合“Reading A”中的相关习题，可以建议学生思考：“Why did the author use fog as the title？”引导学生从外在环境变化中理出其中相应的内容。在此基础上，可建议学生针对“From the fog， what did you get？”和“What did you learn from Polly？”问题主动筛选出相应的信息，帮助他们从中发现更多的问题。以此为切入点活化理解感知，能够使学生在有效理解语篇的基础上形成多维度感知，利于其在不断强化识记运用中提升语用的准确性和灵活性。
鼓励学生根据各自的理解感知主动查漏补缺，便于他们在深入归纳总结的过程中产生丰富的思维灵感，开阔其视野。结合学生自我发现问题，引导他们在探知的过程中尝试运用多元化的思考方式，在表达的过程中运用多元化语言表达形式，能够给他们带来更多的启发和思考。
综前所言，基于问题为导向的英语课堂教学更多体现了生本主义的人文化教学理念，彰显了以发展学生语言运用技能为根本的教学原则。紧扣教材文本，鼓励学生在自主阅读中多摘录问题、探究问题，便于他们在真正融入课堂的过程中获得丰富认知体验，在实践运用中切实提升其语用准确性和灵活性。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]李林.高中英语阅读教学中存在的问题及对策研究[J].校园英语，2015（27）