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摘 要：阅读是高中语文教学中的重点模块，深度阅读符合新课程标准所提出的要求，是提升学生语文素养的有效途径之一。深度阅读相对于传统的阅读模式，能够使学生在阅读的过程中促进自身思维的发展，同时增加阅读专注力、拓展学生的知识储备，有利于学生养成在阅读中进行思考的好习惯，使学生构建属于自己的阅读与思维方式。经过深度阅读这一过程，不仅能够有效促进学生的独立阅读能力与自主探究能力的提升，还有助于学生文化素养与人文精神的培养，以达到培育高中生语文核心素养这一教学目标。因此，高中语文教师应充分重视并开展深度阅读教学工作，根据新课标对高中语文教学所提出的具体要求，指导学生对教材中的文章进行深入的阅读与探究，体验语言文字所表现出的张力和作者在文章中蕴藏的真实情感，使学生掌握深度阅读的方法和技巧，从而促进学生在阅读的过程中提高自己的思维品质与鉴赏能力，以达到素质教育的根本目的。本文主要探究在高中语文课堂中，开展深度阅读教学的一些方法策略。
关键词：高中语文；深度阅读；教学策略
高中阶段，学生的语文学习水平影响着其未来的发展，对学生来讲至关重要。高中阅读教学改革后，不仅要求教师培养学生对阅读文本的分析能力、鉴赏能力能力，还要求教师重视学生综合阅读能力的提升，以便学生能够对文章的情感价值有更为深刻的解读。因此，教师需要引导学生进行深度阅读，利用精读、细读及品读等方式，帮助学生从阅读文本的表面对其内涵进行深度探索和挖掘，促进学生加深对文章的理解，在其过程中使学生获得丰富的阅读体验。深度阅读在高中阶段，不仅能够使学生在阅读的过程中发展思维能力，还会让学生对人生拥有全新的思考。据此，探寻高中语文深度阅读的有效教学方法刻不容缓。那么，教师在实际授课时應怎么做呢？下面，笔者就将自己在教学过程中总结的方法与各位同仁进行分享，以期对教师工作的开展提供一些借鉴意义。
一、指导学生找准关键词与中心句，把握文章的主旨内容
高中阶段，学生使用的课本内容都是经过专家精心筛后所挑出的经典文章，这些文章在语言文字的运用上都很有讲究，但是由于高中生学习任务量大、语文课堂的时间非常有限，所以教师在进行讲授时不能做到逐字逐句，应该把握文章的关键词与中心句来进行深入讲解与分析。中心句是对一篇文章总体内容的凝练和升华，能够体现出这篇文章的主旨思想，一般都位于文章的开头或结尾，而关键词可以帮助学生更加准确地了解文章的行文思路与作者的写作意图。除此之外，教师还要引导学生多关注每一段的开头第一句话与最后一句话，往往这些句子中也具有总结上文或引起下文的重要信息。把握文章的主旨是学生进行深度阅读的第一步，所以教师在课堂教学中要反复向学生强调这些阅读方法，以提高学生对文章内容的整体把控能力。
例如：教师在教授《拿来主义》这篇课文的时候，就可以让学生通过阅读首先按照自己的理解，将文章划分为三个部分。随后，教师要带领学生分析文章的写作思路和课文的层次与结构。鲁迅先生的这篇杂文语言十分犀利，在行文结构与每段写作意图上交代的很清晰。因此，帮助学生通过找寻关键句、中心句等方法，厘清文章的主旨内容，有助于他们理解“拿来主义”所蕴含的深意，促进学生感悟鲁迅先生幽默且讽刺的写作风格，使学生在深度阅读的过程中，学习利用比喻论证来阐明抽象道理的写作技巧，从而提高学生的语文综合素养。
二、深入探究文本细节，引导学生体会作者的写作情感
在深度阅读教学中，教师最应重视的一点，就是针对文中某个比较出彩的内容，来指导高中生展开深入的思考。这时就需要教师从文章的细节来导入课堂，通过循循善 中与作者产生共鸣，体会到深度阅读给他们带来的快感，在不断的探究与思考中提高自己的阅读水平，促进学生语文综合素养的提升。
例如：在讲授《老王》这篇文章的时候，教师就可以带领学生先对全文进行通读，之后针对文中“失群落伍的惶恐”这句话进行细细品读。教师可以给学生提出这样的一个问题，如：“文章的介绍老王的家世背景与就业情况时说，老王常有失群落伍的惶恐，请同学们体会作者这句话想要表达什么？”然后给学生五分钟的时间，进行独立地思考，这样就能够使学生从文章的细节之处，感受“老王”生活的艰难和忧虑。通过深入探索阅读文本的细节，学生就能够更好地体会和把握作者在文中蕴含的情感，从而促进学生阅读能力与思维能力的提升。
三、鼓励学生对阅读文本进行质疑，促进高中生思维品质的提升
引导学生进行深度阅读的根本目的是促进学生思维能力的提升，促进高中生综合素养的提升。因此，教师在进行授课时就要指导学生跳出文中的桎梏，结合自己的视野和认知，对文章中的内容大胆质疑并对其存在的不完美之处进行总结与反思，在这个过程中，学生能够通过自身的视角来理解文章，不仅巩固了所学课文内容，还能够让学生在思考中提高思维品质，使学生形成个性化的思维模式。
例如：《寡人之于国也》主要阐释了孟子的“仁政”思想，在带领学生进行深度阅读的过程中，教师可以让学生结合现实意义，谈一谈自己对孟子仁政思想的理解，并以小短文的形式来完成。这样一来，就能够促使学生在深度阅读中，对孟子所提出的观点进行积极地思考，从而产生与作者不同的观点与看法。由于学生所处的时代与孟子那时相距甚远，因此在深度分析孟子观点时，学生就会对文中的观点提出质疑，并进行深刻反思。这样的阅读过程能够有效促进学生思维水平的提升，使高中生形成个性化的思维模式。
综上所述，在高中语文课堂中开展深度阅读教学，对学生的语文学习与阅读能力的提升，是十分有帮助的。因此，高中语文教师应充分重视对学生进行深度阅读习惯的培养，引导学生在独立阅读时，对阅读文本进行深入的思考，从而更好地理解文章的内涵，体会作者的情感，提高学生对文章的审美与鉴赏能力。通过语文深度阅读教学，促进高中生思维品质与语文核心素养的同步提升。
参考文献：
[1]沈丹萍.新意情意深意——高中语文探究性阅读教学初探[J].教学月刊（中学版），2015（1-2）.
[2]陈利娟，张利钧.从高校中文系学生的文学素养反思高中语文外国文学教学[J].教学与管理（理论版），2014（4）.
关键词：高中语文；深度阅读；教学策略
高中阶段，学生的语文学习水平影响着其未来的发展，对学生来讲至关重要。高中阅读教学改革后，不仅要求教师培养学生对阅读文本的分析能力、鉴赏能力能力，还要求教师重视学生综合阅读能力的提升，以便学生能够对文章的情感价值有更为深刻的解读。因此，教师需要引导学生进行深度阅读，利用精读、细读及品读等方式，帮助学生从阅读文本的表面对其内涵进行深度探索和挖掘，促进学生加深对文章的理解，在其过程中使学生获得丰富的阅读体验。深度阅读在高中阶段，不仅能够使学生在阅读的过程中发展思维能力，还会让学生对人生拥有全新的思考。据此，探寻高中语文深度阅读的有效教学方法刻不容缓。那么，教师在实际授课时應怎么做呢？下面，笔者就将自己在教学过程中总结的方法与各位同仁进行分享，以期对教师工作的开展提供一些借鉴意义。
一、指导学生找准关键词与中心句，把握文章的主旨内容
高中阶段，学生使用的课本内容都是经过专家精心筛后所挑出的经典文章，这些文章在语言文字的运用上都很有讲究，但是由于高中生学习任务量大、语文课堂的时间非常有限，所以教师在进行讲授时不能做到逐字逐句，应该把握文章的关键词与中心句来进行深入讲解与分析。中心句是对一篇文章总体内容的凝练和升华，能够体现出这篇文章的主旨思想，一般都位于文章的开头或结尾，而关键词可以帮助学生更加准确地了解文章的行文思路与作者的写作意图。除此之外，教师还要引导学生多关注每一段的开头第一句话与最后一句话，往往这些句子中也具有总结上文或引起下文的重要信息。把握文章的主旨是学生进行深度阅读的第一步，所以教师在课堂教学中要反复向学生强调这些阅读方法，以提高学生对文章内容的整体把控能力。
例如：教师在教授《拿来主义》这篇课文的时候，就可以让学生通过阅读首先按照自己的理解，将文章划分为三个部分。随后，教师要带领学生分析文章的写作思路和课文的层次与结构。鲁迅先生的这篇杂文语言十分犀利，在行文结构与每段写作意图上交代的很清晰。因此，帮助学生通过找寻关键句、中心句等方法，厘清文章的主旨内容，有助于他们理解“拿来主义”所蕴含的深意，促进学生感悟鲁迅先生幽默且讽刺的写作风格，使学生在深度阅读的过程中，学习利用比喻论证来阐明抽象道理的写作技巧，从而提高学生的语文综合素养。
二、深入探究文本细节，引导学生体会作者的写作情感
在深度阅读教学中，教师最应重视的一点，就是针对文中某个比较出彩的内容，来指导高中生展开深入的思考。这时就需要教师从文章的细节来导入课堂，通过循循善 中与作者产生共鸣，体会到深度阅读给他们带来的快感，在不断的探究与思考中提高自己的阅读水平，促进学生语文综合素养的提升。
例如：在讲授《老王》这篇文章的时候，教师就可以带领学生先对全文进行通读，之后针对文中“失群落伍的惶恐”这句话进行细细品读。教师可以给学生提出这样的一个问题，如：“文章的介绍老王的家世背景与就业情况时说，老王常有失群落伍的惶恐，请同学们体会作者这句话想要表达什么？”然后给学生五分钟的时间，进行独立地思考，这样就能够使学生从文章的细节之处，感受“老王”生活的艰难和忧虑。通过深入探索阅读文本的细节，学生就能够更好地体会和把握作者在文中蕴含的情感，从而促进学生阅读能力与思维能力的提升。
三、鼓励学生对阅读文本进行质疑，促进高中生思维品质的提升
引导学生进行深度阅读的根本目的是促进学生思维能力的提升，促进高中生综合素养的提升。因此，教师在进行授课时就要指导学生跳出文中的桎梏，结合自己的视野和认知，对文章中的内容大胆质疑并对其存在的不完美之处进行总结与反思，在这个过程中，学生能够通过自身的视角来理解文章，不仅巩固了所学课文内容，还能够让学生在思考中提高思维品质，使学生形成个性化的思维模式。
例如：《寡人之于国也》主要阐释了孟子的“仁政”思想，在带领学生进行深度阅读的过程中，教师可以让学生结合现实意义，谈一谈自己对孟子仁政思想的理解，并以小短文的形式来完成。这样一来，就能够促使学生在深度阅读中，对孟子所提出的观点进行积极地思考，从而产生与作者不同的观点与看法。由于学生所处的时代与孟子那时相距甚远，因此在深度分析孟子观点时，学生就会对文中的观点提出质疑，并进行深刻反思。这样的阅读过程能够有效促进学生思维水平的提升，使高中生形成个性化的思维模式。
综上所述，在高中语文课堂中开展深度阅读教学，对学生的语文学习与阅读能力的提升，是十分有帮助的。因此，高中语文教师应充分重视对学生进行深度阅读习惯的培养，引导学生在独立阅读时，对阅读文本进行深入的思考，从而更好地理解文章的内涵，体会作者的情感，提高学生对文章的审美与鉴赏能力。通过语文深度阅读教学，促进高中生思维品质与语文核心素养的同步提升。
参考文献：
[1]沈丹萍.新意情意深意——高中语文探究性阅读教学初探[J].教学月刊（中学版），2015（1-2）.
[2]陈利娟，张利钧.从高校中文系学生的文学素养反思高中语文外国文学教学[J].教学与管理（理论版），2014（4）.