《语文课程标准》中指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。课堂中的教学评价，是教师和学生进行情感交流的主要方式，教学实践也证明，具有艺术性的课堂评价语言对教学效果的改进也是非常有利的。随着新一轮课程改革的不断推进，教师如何通过精彩的点评，走进学生的心灵，使学生在一种愉悦宽松的氛围中学习，值得我们教师对课堂评价性语言的运用去做更深入的探索和研究。 
　　一、做到情真意切，避免含糊应对 
　　很多教师在课堂评价中存在大量毫无针对性的评价性语言，不管是一个很简单、很普通的回答，还是学生绞尽脑汁的奇思妙想，老师通通都会给予“你真棒”、“你真能干”等千篇一律的习惯性评语，语调上显得非常单调乏味，这种评价显得情不真意不切，反而会使学生的听课疲劳感提早到来，更谈不上学生学习积极性的激发。 
　　笔者认为，教学评价首先要做到情真意切，这是师生间平等与尊重的基本体现。首先，教师要养成倾听的习惯，不随意打断学生的发言，这是对学生最起码的尊重。其次，课堂评价要尊重个体差异，而不是千篇一律的“你真棒”、“你真能干”等，做到具体问题具体分析，根据不同学生的进步情况给予不同的肯定，使每一位学生都能在老师对自己的评价中认识到自己的不足与进步，既能保护学生的自尊，又能激发学生学习的积极性。 
　　二、理应明辨是非，避免褒贬错位 
　　课堂点评需要教师深入研读文本，对学生的各种解读具有明辨是非的能力，这样才有利于学生正确价值观的形成，有利于学生对知识的积累与领悟。如果教师对信口开河、胡编乱造的回答却给予想象力丰富的称赞，对值得探讨的地方却没有进行必要的点评与引领，直接给予正面的肯定，这样的课堂表面上看起来热闹，实则迷失语文教学的本质。 
　　例如在学习《我的叔叔于勒》一文，在进行交流感悟这一环节时，一位学生这样提问道：“为什么文中的‘我’只是在在心里默念‘这是我的亲叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔’呢，为什么不大声的喊出来呢？所以我觉得他和父母一样都是自私冷酷的”。对于学生的质疑，我给予了这样的回答：“这位同学对“我”的态度产生了质疑，说明这位同学在认真、细致的解读文本。对于这样的看法，其它同学有没有别的不同看法呢？”一石激起千层浪，同学们开始纷纷讨论起“我”的态度，也开始深入的从当时的环境下解读起“我”的矛盾心理。通过先肯定后探讨的评价，不仅让学生大胆地表达了心存疑虑或有争议、有不同见解的机会，也保护了学生发言的积极性，从而有效地促进学生的发展。 
　　三、力求诙谐幽默，避免直接批评 
　　幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。教师运用风趣的语言，可以打破课堂内死水般的枯燥局面，使课堂教学妙趣横生，在幽默中启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得到发展。尤其是在面对学生的错误与不足时，诙谐幽默的语言能做到既不伤人自尊，又能指出不足之处，使教学达到理想的艺术境界。 
　　例如有一次在上文言文时，发现教室后排有位男生双手托着腮，乍看以为他在看黑板听分析，细看原来是在睡觉。我随即点名问他：“老师的声音好听吗？”他一头雾水，我接笑着说道：“不用说，肯定好听，你都当成催眠曲了”，这名学生不好意思地笑着挠了挠了头，一下子精神振奋起来。这样的幽默即使是批评，学生也容易接受，使学生所犯的错误在笑声中得以纠正。 
　　四、追求手段创新，避免千篇一律 
　　课堂评价，不应拘泥于一种形式，除了语言评价外，面部表情、目光注视、外表修饰和手脚肢体的活动等，这些亲切温暖的举动不仅可以有效的辅助教师实施课堂评价，而且更具亲和力，且虚假的成份较少，能调节课堂气氛节奏，促进师生之间的情感交流，增强教学效果。 
　　例如在学习《七颗钻石》一文时，经过一堂课的学习，我让学生对文本进行阅读批注。其它同学都在专心的批注，只有一位同学很快就写好并开始东张西望，我走近一看，这位学生这样批道：“这篇童话讲述了一个小姑娘和她的母亲出于爱心多次让水，感动了上帝的故事。”很显然这样的批注太过简单了，而此时教室里又显得很安静，我皱皱眉、嘟嘟嘴，眼神向下以示可惜，又满含期待的望着该生。学生很快意识到这样的批注太过于简单了，立即重新思考并加上了以下一段批注：“这让我深深感受到了爱的博大。这让我联想到了雷锋精神，它的实质是无私奉献，这与小姑娘的博爱精神一样伟大，一样值得我们学习。在新的时代背景下，我们同样需要爱心。愿爱心像大熊星座一样普照人间！”我含笑点了点头，翘了翘大拇指以示赞扬。在这个过程中，学生通过教师表情的细微变化，认识到了自己的不足，教师无言的表情比有声的评语更有意味，更能促进学生对知识的吸收和内化。 
　　总之，充满智慧的教学评价能活跃学生的思维，激发学生的兴趣，提高教学质量，是整个课堂教学不可缺少的一环。我们教师要坚持以人为本，用准确、得体、精当的语言给予学生合理科学的点评，以真正发挥课堂評价对教学工作的辅助功能，促进学生全面发展。