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摘 要：随着新课程改革和素质教育不断深入，在初中物理教学中更加重视学生物理综合素养的培养，重视培养学生科学实验观，通过物理实验增强学生对物理知识点的理解，锻炼学生物理逻辑思维，帮助学生将抽象的、难以理解的物理知识点变得更加具体化，最大限度帮助学生将物理知识点进行内化和理解，提高学生动手实践能力。文章作者将对初中物理教学实验现状进行分析，并提出几点培养学生科学实验观，提高学生物理实验教学质量的策略，以供参考。
关键词：初中物理;实验教学;科学实验观;现状;策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）05-0079-02
引 言
初中物理是一门集实验性和抽象性为一体的学科。在教学中，物理知识相对来说比较抽象，对于刚升入初中接触物理学科的学生来说，理解起来比较困难，学生在上课中经常会出现百思不得其解，不知道物理概念从何而来的现象。为了帮助学生锻炼物理逻辑思维，增强对物理知识点的理解，教师采用实验教学法，帮助学生从物理实验中增强对物理现象和物理知识点的感知。引导学生理解物理教学中的重点和难点，提高课堂教学质量和教学效率。
一、初中物理教学实验现状
（一）物理实验设备不完善，无法满足学生学习要求
为了积极响应素质教育，响应新课程改革要求，我国大部分初中学校都已经配备物理实验室和相关实验器材，但是由于社会经济和科学技术不断发展，各种物理实验设备也在不断更新，在质量和用途上也有所改变。但是由于很多学校资金不足，無法第一时间更新换代物理实验设备，导致学生物理实验设备不完善，无法满足学生学习能力要求。只有在一线地区以及各地方的实验中学中才有最先进的物理实验设备，即使如此，在物理实验教学中也无法保证班级每一位学生都有机会到物理实验台参与教师的物理实验。因为每个学生都有自己不同的想法和意见，对教学内容和课本内容有不同的见解和体会，在物理实验教学中，学生只有亲自参与的物理实验才能保障将已经学会的理论基础知识变得更加融会贯通，真正将知识点转化成自己的物理综合运用能力。但是就目前而言，我国绝大部分的初中学校，都无法保证让每一位学生参与到物理实验教学中，无法提高学生对物理知识点的理解和应用能力，影响学生物理学习效率。
（二）在物理实验教学中，学生学习能力两极分化严重
在初中物理实验教学中由于教师在教学中是结合班级平均水平为学生准备课程，讲授物理知识，缺乏分层教学，导致学生在物理实验教学中学习能力呈现两极严重分化的现象。物理基础好、实验能力强的学生一直在实验教学中保持自己的优势，不断提高实验能力，锻炼物理逻辑思维，提高物理成绩。而物理基础较差、学习能力较弱的学生，在物理实验教学中，操作慢，不规范，所有物理实验操作流程都是为了应付任务完成，无法保证物理实验的学习质量。长此以往会导致物理学习能力差的学生，逐渐失去物理学习的兴趣，不利于学生后续的长远发展。
（三）初中物理教师实验教学观念落后
受传统教学观念的影响，在初中物理教学中，教师依然采用传统的教学模式，采用传统的教学观念，在教学中更加重视学生应试成绩，忽视学生动手实践能力的发展，忽视培养学生探究意识，导致学生在学习的过程中非常被动，学习效果较差，没有形成系统的物理逻辑思维具体体现在同样一道题目教师将题目稍加变形，学生就不了解这道题的解题重点是哪里。在初中物理实验教学中也是一样，教师在实验教学中依然采取传统教学模式，将实验目的、内容、实验方式和实验结果直接告诉学生。在教学中重视教师的教学主体地位，忽视学生的主体地位。教师在教学中更重视完成自己的教学任务和课程进度，对学生的具体实验操作能力，以及在实验过程中的感受都没有加以充分的了解。学生都是通过在课后采取大量的题海战术和背诵记忆相关知识点，来提高自己答题能力，应付考试。这导致学生逐渐对物理学科学习产生巨大的学习压力，失去物理学习兴趣。
二、培养学生科学实验观，提高初中物理实验教学质量的策略
（一）加大投入力度，完善物理实验设备
在初中物理教学中，为了提高学生物理实验学习质量和学习效率，培养学生物理探究意识，锻炼学生物理逻辑思维，首先，学校方面应加大投入力度，完善学校物理实验室中各项实验设备，保证实验室设备数量充足，使每名学生都能有机会在物理实验教学中亲自参与物理实验操作。及时对实验室内用时年限久的各项实验设备和实验用品进行维修和更换，保障学生在实验的过程中的人身安全。为了激发学生物理实验兴趣，教师鼓励学生自己准备各项物理实验材料，通过自己动手操作，制作出自己在物理实验中需要的物品。学校方每年需要花费大量的资金采购各项物理实验耗材和实验用品，确实带来巨大的经济压力，为了缓解学校资金紧张，教师鼓励学生自己从家中带相应的实验耗材。比如在学习“物态变化”时，教师鼓励学生把家里喝完的罐装可乐瓶或雪碧瓶带到教室，自己将可乐瓶进行熔化，观察可乐瓶的熔点和物态变化，从而提高学生对物态变化中熔化和凝固相关知识点的理解。
（二）结合学生学习能力，设计分层教学，因材施教
在初中物理实验教学中，受到传统教学模式的影响，在教学中教师更加关注学习成绩好、物理逻辑思维强的学生，忽视物理逻辑一般和物理学习能力较差的学生，导致这些学生逐渐失去对物理学科的学习兴趣，其物理成绩变得更差，甚至逐渐变得完全不参与任何物理教学活动。为了改变学生这样的学习状态，提高全班学生物理综合水平，提高学生物理综合解题能力和学习能力，教师应充分尊重学生个体学习能力之间的差异性。结合学生物理学习能力为学生划分层次，设计分层教学，因材施教。在正式授课之前，教师为学生设计物理测评，根据学生物理测评结果划分不同的层次，针对不同水平物理学习能力的学生，教师设计不同的教学方式和规划，满足不同学习能力学生物理学习需求，帮助学生重建物理学科学习兴趣。比如在学习“测量物质的密度”物理实验教学时，教师结合学生学习能力，因材施教，针对学习能力弱的学生，教师帮助学生正确认识物理实验设备，如天平、量筒、测量仪等，教会学生如何正确地使用实验设备进行实验，引导学生建立正确的实验逻辑和思路。而针对物理能力强的学生在上述实验教学内容的基础上，还应重视培养学生养成严谨的科学态度，使用量筒、天平测量和计算液体、固体的体积和密度，从而提高物理实验教学效率和教学质量。 （三）转变教师教学观念，优化教学方式，提高教学质量
随着社会经济不断发展，对学生综合素质能力要求越来越高，并且新课程改革，更加重视学生素质教育。在这样的大背景下，为了积极响应新课程改革，教师应及时转变教学观念，在教学中充分重视学生的教学主体地位，培养学生自主学习能力，锻炼学生物理逻辑思维，培养学生探究意识和科学实验观念。不断优化教学方式，提高教学质量。关注学生在物理实验教学中的学习状态，根据学生的面部表情和反馈，及时帮助学生解答疑惑，变换教学方式重新给学生讲解相关知识点，帮助学生更好地理解和记忆物理知识点，从而提高学生物理实验动手实际操作的能力。在教学中教师由传统的主导者变更成引导者，服务于学生，学生是课堂的主人公。教师应从传统照本宣科的教学模式，转变成为学生设计问题，引导学生不断思考，对物理现象和物理知识进行探究的教学模式，引导学生从传统的要我学变成我要学，从而提高课堂教学质量和教学效率。
（四）充分利用多媒体开展微课教学，优化演示实验教学
随着社会经济不断发展，科学技术水平不断提高，信息技术与人们日常生活联系日益紧密，多媒体信息技术已经应用到教学领域中。在初中物理实验教学中，为了提高教学效率和实验教学质量，教师应结合学生认知能力和理解能力，为学生制作微课视频，利用多媒体视频播放微课教学资源，为学生演示物理实验过程，学生通过观看微课视频资源，详细了解实验步骤、实验效果、实验过程、加强学生对物理实验的了解，规范自己的实验步骤，在实验中减少操作失误。比如在学习“电流和电路”相关教学内容时，教师可以利用微课视频为学生演示，在通电状态下电流的运动路径和电流的强弱，增强学生对电流和电路相关抽象教学内容的理解。
（五）设计实验问题情境，诱导学生思维，提高学生分析能力
在初中物理教学中，为了增强学生物理实验能力，教师应在实验教学过程中结合实验为学生创设问题情境，引导学生对实验现象进行思考，诱导学生思维，从而提高学生在实验中发现问题、分析问题、解决问题的能力，锻炼学生物理逻辑思维。比如在学习“力”相关教学内容时，通过实验教师为学生演示不同的力的概念，如摩擦力、拉力、推力、重力等，同时教师为学生创设问题情境：力之间会相互作用，如何体现力的相互作用？都有哪些因素会影响到力的作用效果？请举例说明。引导学生举例踢球，在踢球的过程中脚给球一个推力，促进球不断向前，作为相互作用力，球给脚一个阻力。力的大小、方向以及作用點，对物体受力效果产生影响。在踢球过程中，脚和球相接触的作用点的位置以及脚给球的力的大小，使球产生不同的运动效果。
结 语
在初中物理教学中，教师结合学生学习能力和认知能力带领学生一起做物理实验对学生物理学习意义重大。在教学中教师要不断优化教学方法，加大投入力度，为学生提供更加先进、完善的物理实验设备，帮助学生设计分层教学内容，因材施教，满足不同学生物理知识学习需求。教师要利用多媒体开展微课教学，激发学生物理学习兴趣，调动学生学习积极性，在课堂教学中不断优化教学质量，提高教学效率，培养学生的科学实验观。
[参考文献]
[1]赵春林.谈初中物理学生分组实验教学策略[J].科学大众（科学教育），2020（7）：14.
[2]李 骏.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[J]. 科学咨询（教育科研），2020（10）：297-298.
[3]谷友青.多媒体在初中物理教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备，2013（2）：89-90.
[4]王之芳.浅析初中物理教学中学生科学素养的培养[J]. 中学物理教学参考，2019（20）：19-20.
[5]孔 静.重视初中物理实验教学和培养学生科学创新能力的分析[J].科技风，2014（21）：224.
作者简介：屠亚雷（1975— ），男，中小学一级教师，研究方向：初中物理教学。
关键词：初中物理;实验教学;科学实验观;现状;策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）05-0079-02
引 言
初中物理是一门集实验性和抽象性为一体的学科。在教学中，物理知识相对来说比较抽象，对于刚升入初中接触物理学科的学生来说，理解起来比较困难，学生在上课中经常会出现百思不得其解，不知道物理概念从何而来的现象。为了帮助学生锻炼物理逻辑思维，增强对物理知识点的理解，教师采用实验教学法，帮助学生从物理实验中增强对物理现象和物理知识点的感知。引导学生理解物理教学中的重点和难点，提高课堂教学质量和教学效率。
一、初中物理教学实验现状
（一）物理实验设备不完善，无法满足学生学习要求
为了积极响应素质教育，响应新课程改革要求，我国大部分初中学校都已经配备物理实验室和相关实验器材，但是由于社会经济和科学技术不断发展，各种物理实验设备也在不断更新，在质量和用途上也有所改变。但是由于很多学校资金不足，無法第一时间更新换代物理实验设备，导致学生物理实验设备不完善，无法满足学生学习能力要求。只有在一线地区以及各地方的实验中学中才有最先进的物理实验设备，即使如此，在物理实验教学中也无法保证班级每一位学生都有机会到物理实验台参与教师的物理实验。因为每个学生都有自己不同的想法和意见，对教学内容和课本内容有不同的见解和体会，在物理实验教学中，学生只有亲自参与的物理实验才能保障将已经学会的理论基础知识变得更加融会贯通，真正将知识点转化成自己的物理综合运用能力。但是就目前而言，我国绝大部分的初中学校，都无法保证让每一位学生参与到物理实验教学中，无法提高学生对物理知识点的理解和应用能力，影响学生物理学习效率。
（二）在物理实验教学中，学生学习能力两极分化严重
在初中物理实验教学中由于教师在教学中是结合班级平均水平为学生准备课程，讲授物理知识，缺乏分层教学，导致学生在物理实验教学中学习能力呈现两极严重分化的现象。物理基础好、实验能力强的学生一直在实验教学中保持自己的优势，不断提高实验能力，锻炼物理逻辑思维，提高物理成绩。而物理基础较差、学习能力较弱的学生，在物理实验教学中，操作慢，不规范，所有物理实验操作流程都是为了应付任务完成，无法保证物理实验的学习质量。长此以往会导致物理学习能力差的学生，逐渐失去物理学习的兴趣，不利于学生后续的长远发展。
（三）初中物理教师实验教学观念落后
受传统教学观念的影响，在初中物理教学中，教师依然采用传统的教学模式，采用传统的教学观念，在教学中更加重视学生应试成绩，忽视学生动手实践能力的发展，忽视培养学生探究意识，导致学生在学习的过程中非常被动，学习效果较差，没有形成系统的物理逻辑思维具体体现在同样一道题目教师将题目稍加变形，学生就不了解这道题的解题重点是哪里。在初中物理实验教学中也是一样，教师在实验教学中依然采取传统教学模式，将实验目的、内容、实验方式和实验结果直接告诉学生。在教学中重视教师的教学主体地位，忽视学生的主体地位。教师在教学中更重视完成自己的教学任务和课程进度，对学生的具体实验操作能力，以及在实验过程中的感受都没有加以充分的了解。学生都是通过在课后采取大量的题海战术和背诵记忆相关知识点，来提高自己答题能力，应付考试。这导致学生逐渐对物理学科学习产生巨大的学习压力，失去物理学习兴趣。
二、培养学生科学实验观，提高初中物理实验教学质量的策略
（一）加大投入力度，完善物理实验设备
在初中物理教学中，为了提高学生物理实验学习质量和学习效率，培养学生物理探究意识，锻炼学生物理逻辑思维，首先，学校方面应加大投入力度，完善学校物理实验室中各项实验设备，保证实验室设备数量充足，使每名学生都能有机会在物理实验教学中亲自参与物理实验操作。及时对实验室内用时年限久的各项实验设备和实验用品进行维修和更换，保障学生在实验的过程中的人身安全。为了激发学生物理实验兴趣，教师鼓励学生自己准备各项物理实验材料，通过自己动手操作，制作出自己在物理实验中需要的物品。学校方每年需要花费大量的资金采购各项物理实验耗材和实验用品，确实带来巨大的经济压力，为了缓解学校资金紧张，教师鼓励学生自己从家中带相应的实验耗材。比如在学习“物态变化”时，教师鼓励学生把家里喝完的罐装可乐瓶或雪碧瓶带到教室，自己将可乐瓶进行熔化，观察可乐瓶的熔点和物态变化，从而提高学生对物态变化中熔化和凝固相关知识点的理解。
（二）结合学生学习能力，设计分层教学，因材施教
在初中物理实验教学中，受到传统教学模式的影响，在教学中教师更加关注学习成绩好、物理逻辑思维强的学生，忽视物理逻辑一般和物理学习能力较差的学生，导致这些学生逐渐失去对物理学科的学习兴趣，其物理成绩变得更差，甚至逐渐变得完全不参与任何物理教学活动。为了改变学生这样的学习状态，提高全班学生物理综合水平，提高学生物理综合解题能力和学习能力，教师应充分尊重学生个体学习能力之间的差异性。结合学生物理学习能力为学生划分层次，设计分层教学，因材施教。在正式授课之前，教师为学生设计物理测评，根据学生物理测评结果划分不同的层次，针对不同水平物理学习能力的学生，教师设计不同的教学方式和规划，满足不同学习能力学生物理学习需求，帮助学生重建物理学科学习兴趣。比如在学习“测量物质的密度”物理实验教学时，教师结合学生学习能力，因材施教，针对学习能力弱的学生，教师帮助学生正确认识物理实验设备，如天平、量筒、测量仪等，教会学生如何正确地使用实验设备进行实验，引导学生建立正确的实验逻辑和思路。而针对物理能力强的学生在上述实验教学内容的基础上，还应重视培养学生养成严谨的科学态度，使用量筒、天平测量和计算液体、固体的体积和密度，从而提高物理实验教学效率和教学质量。 （三）转变教师教学观念，优化教学方式，提高教学质量
随着社会经济不断发展，对学生综合素质能力要求越来越高，并且新课程改革，更加重视学生素质教育。在这样的大背景下，为了积极响应新课程改革，教师应及时转变教学观念，在教学中充分重视学生的教学主体地位，培养学生自主学习能力，锻炼学生物理逻辑思维，培养学生探究意识和科学实验观念。不断优化教学方式，提高教学质量。关注学生在物理实验教学中的学习状态，根据学生的面部表情和反馈，及时帮助学生解答疑惑，变换教学方式重新给学生讲解相关知识点，帮助学生更好地理解和记忆物理知识点，从而提高学生物理实验动手实际操作的能力。在教学中教师由传统的主导者变更成引导者，服务于学生，学生是课堂的主人公。教师应从传统照本宣科的教学模式，转变成为学生设计问题，引导学生不断思考，对物理现象和物理知识进行探究的教学模式，引导学生从传统的要我学变成我要学，从而提高课堂教学质量和教学效率。
（四）充分利用多媒体开展微课教学，优化演示实验教学
随着社会经济不断发展，科学技术水平不断提高，信息技术与人们日常生活联系日益紧密，多媒体信息技术已经应用到教学领域中。在初中物理实验教学中，为了提高教学效率和实验教学质量，教师应结合学生认知能力和理解能力，为学生制作微课视频，利用多媒体视频播放微课教学资源，为学生演示物理实验过程，学生通过观看微课视频资源，详细了解实验步骤、实验效果、实验过程、加强学生对物理实验的了解，规范自己的实验步骤，在实验中减少操作失误。比如在学习“电流和电路”相关教学内容时，教师可以利用微课视频为学生演示，在通电状态下电流的运动路径和电流的强弱，增强学生对电流和电路相关抽象教学内容的理解。
（五）设计实验问题情境，诱导学生思维，提高学生分析能力
在初中物理教学中，为了增强学生物理实验能力，教师应在实验教学过程中结合实验为学生创设问题情境，引导学生对实验现象进行思考，诱导学生思维，从而提高学生在实验中发现问题、分析问题、解决问题的能力，锻炼学生物理逻辑思维。比如在学习“力”相关教学内容时，通过实验教师为学生演示不同的力的概念，如摩擦力、拉力、推力、重力等，同时教师为学生创设问题情境：力之间会相互作用，如何体现力的相互作用？都有哪些因素会影响到力的作用效果？请举例说明。引导学生举例踢球，在踢球的过程中脚给球一个推力，促进球不断向前，作为相互作用力，球给脚一个阻力。力的大小、方向以及作用點，对物体受力效果产生影响。在踢球过程中，脚和球相接触的作用点的位置以及脚给球的力的大小，使球产生不同的运动效果。
结 语
在初中物理教学中，教师结合学生学习能力和认知能力带领学生一起做物理实验对学生物理学习意义重大。在教学中教师要不断优化教学方法，加大投入力度，为学生提供更加先进、完善的物理实验设备，帮助学生设计分层教学内容，因材施教，满足不同学生物理知识学习需求。教师要利用多媒体开展微课教学，激发学生物理学习兴趣，调动学生学习积极性，在课堂教学中不断优化教学质量，提高教学效率，培养学生的科学实验观。
[参考文献]
[1]赵春林.谈初中物理学生分组实验教学策略[J].科学大众（科学教育），2020（7）：14.
[2]李 骏.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[J]. 科学咨询（教育科研），2020（10）：297-298.
[3]谷友青.多媒体在初中物理教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备，2013（2）：89-90.
[4]王之芳.浅析初中物理教学中学生科学素养的培养[J]. 中学物理教学参考，2019（20）：19-20.
[5]孔 静.重视初中物理实验教学和培养学生科学创新能力的分析[J].科技风，2014（21）：224.
作者简介：屠亚雷（1975— ），男，中小学一级教师，研究方向：初中物理教学。