所谓“互联网 ”，就是在创新型网络生态环境之下，将网络和某专业领域进行融合发展，这种理念对于学校教育的改革与发展大有裨益。配合网络精选资源完成导学任务、利用计算机网络进行在线点播自学、结合远程互动方式开展动态合作学习活动、配合自动化分析方式来进行重要知识点的归纳梳理等……“互联网 ”让小学语文课堂教学得到了前所未有的创新。
　　一、小学语文课堂教学中引入“互联网 ”技术的必要性
　　1.有助于课内外教学内容的衔接融合
　　小学语文课程内容繁多，不单单涉及基础性的汉语言、文学、人文等知识点，同时更要求通过不同途径来丰富学生的语文思想，健全他们的语文思维，其中前者主要在课堂内进行，后者则因为课堂时间有限而难以得到全面落实。因此，许多小学生不得不选择在课后巩固已学基础知识点的同时，阅览更多素材来加深对语文思想、思维的领悟，可没有了教师专门的指导、全面的归纳总结和集中的检验巩固，这部分学习成效就不理想。可见创新型语文教学对于课内外知识点的衔接拓展、课外指导条件的优化完善等，有着极为严格的要求。“互联网 ”技术的普及和使用，可以很好地应对这类问题，特别是在课后在线指导、课前专门检测等程序的辅助下，师生能够很好地克服课外学习条件不充足的困境。
　　2.有利于引導学生自主学习并拓展课堂教学
　　新课程改革主张凸显学生的主体性，教师要基于学生的个性特征和兴趣爱好等设计出富有针对性的引导策略，教会他们进行自主学习。对应的方法则表现为：调查学生对自身学习、发展等方面的需求，随后设计更加个性化的指导方案和课程内容;倡导学生提前预习和解析全新的知识点，自主完成知识的内化。由于课堂教学时间有限，这样个性化和差异化的自主学习目标很难落实，而过度开放的自主学习又会耗费较多的时间精力，收效不明显。所以说传统课堂教学对于自主学习的辅助功效并不是很强。而“互联网 ”技术能够准确判定和迎合学生的自主学习需要，减少学生课堂自主学习的时间占比，方便教师开展其他教学活动。
　　3.有益于促进师生交流并带动教学模式创新
　　各个学科的教学，都要依靠师生间的互动交流，以往教学中，师生交流模式主要是课堂提问、课后一对一辅导，效率着实低下。而处于“互联网 ”环境之下，师生之间便可以突破时间、空间等约束，进行远程交流和在线讲解，当减少教师教学的工作量，增加其对学生指导的效率和深度。
　　二、“互联网 ”时代下小学语文课堂教学模式的创新方法
　　1.课前检测与课堂教学相融合
　　小学语文课内外学习融合的关键点主要包含两个层面，一是课后训练成果和课堂教学成果的融合，一是集中性处理学生在学习中的问题，提供更加精准的课堂训练和指导，填补学生在课后自主学习和探究中存在的缺陷。 要用“互联网 ”技术使学生的课外学习和教师的课堂讲解更好地融合，要遵循以下要求。
　　首先，加大对课后重复性训练和在线自主学习的融合度，令学生在巩固已学知识点的同时，可以及时检测、发现、弥补个人学习中的缺陷。比如在“互联网 ”字词练习环节中全面记录学生的错误，配合背诵录音，替换机械式的大段默写等。如此一来，学生对学习有了更多的新鲜感，机械式训练少了，学生可以积极并及时地进行学习成效的检测，方便教师安排后续训练内容。
　　其次，结合更加专业灵活的学科技术，针对学生的语文思维进行分析。比如借助阅读理解、短文写作等专门化的软件平台，或手机应用程序中丰富的阅读素材，设置专业化的文章分级与阅读能力评价系统，有助于集中地认证分析学生的学科思维能力。这样一来，教师可及时发现学生语文学习中的问题，制定更加可靠的课堂教学方案，从而促成学生课后纵深学习和课内教学的自然互补。
　　2.微课技术和课堂自主学习相衔接
　　新课程改革提倡学生进行自主学习，可偏偏有些语文教师本末倒置，粗放化教学，教学责任落实不到位。须知课堂自主学习不仅仅要求凸显学生的独立自主性，更要求教师同步提供有针对性的指导方案，教会学生自主掌握各类知识点。纵观当前的小学语文课堂教学，在自主学习方面，教师引导难度大、学生自学效率不高。基于此，便可以利用“互联网 ”的教学技术将自主学习和传统课堂教学进行衔接。
　　第一，借助“慕课”资源引导学生自主深入探究。“慕课”有着教学内容专业化、资源丰富可靠等优势，特别是在便捷的数字资源的支持下，能够令学生反复阅读、观看不明白的内容，从而提升其自主学习效率。
　　第二，微课替代教师引导。小学生在自主学习语文课程时，经常会遇到各式各样的问题，如若要教师在课堂内提供个性化的指导，势必会占用过多的时间，不利于开展其他教学活动。相比之下，微课不仅包含丰富的指导内容和完善的教学引导体系，并且能快速且有针对性地处理学生自学中的种种疑问。因此，教师可以考虑在课堂自主学习之后、总结点评之前加入微课，适当缩减教师的工作难度和压力，提升教学质量。
　　3.多元化场景的互动和指导范围的拓宽
　　首先，配合“互联网 ”和社交工具等进行教学互动、同学互助。在此期间，学生能够用更加自由轻松的心态展示各阶段的学习成果，做到大胆质疑，并在互助的环节中消除疑虑，加深对知识的记忆，提升对语文知识的学习效率，促成同学间良好的联通学习。其次，结合信息化的统计工具和在线平台对学生进行个性化的课后辅导。教师借助“互联网 ”类的学习工具收集学生普遍具有的问题，配合互动平台归纳学生个别关注的问题，由此分别展开指导，从而缓解面对面辅导中学生内心产生的压力，提升辅导效率和水平。
　　综上所述，“互联网 ”时代的到来，的确为小学语文教学模式的创新发展提供了便利，特别是在课内外教学融合、学生自主学习和互动交流支持等方面发挥着不小的作用。希望小学语文教师可以充分认识和灵活利用“互联网 ”的信息传递、处理功能，实时并精准地把握语文核心素养教育的原则，开发出更好的“互联网 ”自主学习与语文课堂教学的结合模式。