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摘 要：顺应幼儿发展的特点，积极创设幼儿语言发展的良好教育情境，采取多种教学方式，通过创设身临其境的教学环境来刺激幼儿内在活动动力，积极引导幼儿参与教学互动的积极性，并在幼儿语言交际训练中合理应用信息技术辅助教学手段，丰富幼儿语言教学的内容，有效提高幼儿的语言表达和运用的能力。
关键词：幼儿语言；发展特点；教育环境；语言交往；语言发展
幼儿期是语言发展的关键期，幼儿教师要认真学习幼教理论，为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，探索和开发幼儿语言发展的潜能，让幼儿有话敢说、有话就说、有话想说、有话可说、有话会说。因此，教师要在幼儿教学中，注重语言运用情境的创设，为幼儿提供真实丰富的语言运用情境，为幼儿提供创造性运用语言的环境，创设能引发幼儿“对话”的墙饰，提供能引发幼儿“对话”的材料。
一、创设幼儿想说、敢说、会说的契机
1.正确认识幼儿之间存在的各种差异，因材施教
创设宽松和谐的语言交际环境是激发幼儿想说的关键。宽松的心理氛围是首要的，是激励幼儿想说的契机，因为和谐平等的师生关系让学生始终处于一种放松自由的状态。这种师幼之间的和谐平等是最真挚的，特别是幼儿在刚刚学习说话的时候往往说得不是很准确甚至还会说错的时候，更能体现教师的教学艺术。这时是急于打断幼儿的说话，马上进行纠正，还是耐心听幼儿说完自己要表达的意思后，再在鼓励幼儿的前提下对幼儿的话进行补充和纠正？答案毫无疑问是后者。因为幼儿只有在轻松、无拘无束的环境中才能想说，进而敢说，说得好。
我们知道，幼儿的语言发展是不一样的，有的早，有的晚，所以，要正确认识幼儿之间存在的各种差异，并因材施教，予以鼓励。
2.给幼儿提供更多的交往、练习和扩展语言经验的机会
创设幼儿乐于参与的环境氛围，引导幼儿主动参与，是幼儿主动学习的关键。我们对幼儿进行教学时，就要尽可能运用直观的教学方法。在多媒体技术未引进之前，教师会立足教学需要对一些自制图画进行购买，或者借助语言和实物为幼儿传递相应知识信息，提升幼儿对事物的认识和观察能力。在现代化教学的背景下，我们运用多媒体强大的再现功能，创设身临其境的教学环境；特别是在意境优美的诗歌散文教学中会发挥显著的优势，再现诗歌散文的画面动感，引发幼儿共鸣，调动幼儿的情感和思维，对打破幼儿单一的思维习惯有重要作用；组织开展课堂小话剧，让幼儿融入情境中，用日常的语言交往模式，给幼儿提供更多的交往、练习和扩展语言经验的机会。
3.让幼儿始终保持学习的兴趣，从而锻炼和提高幼儿的听说能力
语言环境的创设固然重要，但是除了语言环境的创设，还要在倾听、表达中提升幼儿的语言运用能力。例如，采取提问的形式激发幼儿想说，鼓励幼儿敢说。幼儿听得多、看得多了，自然就会有一定的印象，再掌握的时候就会简单很多。
为幼儿提供创造性运用语言环境的教学方式，能有机结合幼儿语言的听说内容，让幼儿始终保持学习的兴趣，从而锻炼和提高幼儿的听说能力。
二、创设幼儿想说、敢说、会说的环境
1.创设能引发幼儿“对话”的墙饰
教学中，我们体会到墙饰的布置有利于激发幼儿的学习兴趣，有利于深化教育的主题内容，有利于让幼儿很快进入学习的状态，激发幼儿对话的兴趣。因此，我们要对幼儿园的空间进行最大限度的墙饰开发，对设施设备的外侧涂画有利于引发幼儿语言学习兴趣的主题内容，直接感化幼儿，吸引注意力，逐步激发幼儿语言学习的主动性。墙饰的绘画开发不能一成不变，因为这种静态的墙饰会让幼儿视而不见，产生视觉疲劳。要根据教学需要，根据学生特点，根据季节特点不断变换墙饰的内容，使静态的墙饰变成动态的墙饰。在变换墙饰内容的时候，可以让幼儿参与绘制的过程，如结合教学内容一边和学生对话，一边绘制墙饰，让幼儿真正成为墙饰活动的主人，只有这样才能引起幼儿对墙饰的兴趣，激发交流的欲望。必要的时候可以把幼儿的作品绘制到墙上，把墙饰当成幼儿的舞台、对话的平台。教师帮助幼儿在自然状态下不断感知和积累日常语言词汇、中心话题交流等方面的语言材料，促进幼儿语言的发展。
2.提供能引发幼儿“对话”的材料
创建真实的语言情境有利于提高幼儿主动参与教学的积极性，获得丰富的语言经验，促进幼儿表达的欲望，有效提高幼儿的语言表达能力。教师要认真研究幼儿的年龄特点，组织教学活动要符合幼儿的特点，激发幼儿参与活动的兴趣。如图书资料、录音机、光盘、电脑网络、故事磁带、书写材料等。当幼儿在操作、游戏的过程中发现问题、提出问题时，教师不是简单地直接给予答案，而是让幼儿借助操作材料自己寻找答案，并把自己的发现告诉同伴。通过和同伴交流、交往，通过听、看、模仿，在玩中学、在学中玩，培养幼儿“想说”的欲望，逐渐达到“我想说”“我敢说”“我会说”的目的。
总之，我们要认真学习幼教理论，提升幼儿教育专业水平，使幼儿想说、敢说、会说，为幼儿的成长奠定基础。
（作者单位：河北省大厂回族自治县县直第二幼儿园）
关键词：幼儿语言；发展特点；教育环境；语言交往；语言发展
幼儿期是语言发展的关键期，幼儿教师要认真学习幼教理论，为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，探索和开发幼儿语言发展的潜能，让幼儿有话敢说、有话就说、有话想说、有话可说、有话会说。因此，教师要在幼儿教学中，注重语言运用情境的创设，为幼儿提供真实丰富的语言运用情境，为幼儿提供创造性运用语言的环境，创设能引发幼儿“对话”的墙饰，提供能引发幼儿“对话”的材料。
一、创设幼儿想说、敢说、会说的契机
1.正确认识幼儿之间存在的各种差异，因材施教
创设宽松和谐的语言交际环境是激发幼儿想说的关键。宽松的心理氛围是首要的，是激励幼儿想说的契机，因为和谐平等的师生关系让学生始终处于一种放松自由的状态。这种师幼之间的和谐平等是最真挚的，特别是幼儿在刚刚学习说话的时候往往说得不是很准确甚至还会说错的时候，更能体现教师的教学艺术。这时是急于打断幼儿的说话，马上进行纠正，还是耐心听幼儿说完自己要表达的意思后，再在鼓励幼儿的前提下对幼儿的话进行补充和纠正？答案毫无疑问是后者。因为幼儿只有在轻松、无拘无束的环境中才能想说，进而敢说，说得好。
我们知道，幼儿的语言发展是不一样的，有的早，有的晚，所以，要正确认识幼儿之间存在的各种差异，并因材施教，予以鼓励。
2.给幼儿提供更多的交往、练习和扩展语言经验的机会
创设幼儿乐于参与的环境氛围，引导幼儿主动参与，是幼儿主动学习的关键。我们对幼儿进行教学时，就要尽可能运用直观的教学方法。在多媒体技术未引进之前，教师会立足教学需要对一些自制图画进行购买，或者借助语言和实物为幼儿传递相应知识信息，提升幼儿对事物的认识和观察能力。在现代化教学的背景下，我们运用多媒体强大的再现功能，创设身临其境的教学环境；特别是在意境优美的诗歌散文教学中会发挥显著的优势，再现诗歌散文的画面动感，引发幼儿共鸣，调动幼儿的情感和思维，对打破幼儿单一的思维习惯有重要作用；组织开展课堂小话剧，让幼儿融入情境中，用日常的语言交往模式，给幼儿提供更多的交往、练习和扩展语言经验的机会。
3.让幼儿始终保持学习的兴趣，从而锻炼和提高幼儿的听说能力
语言环境的创设固然重要，但是除了语言环境的创设，还要在倾听、表达中提升幼儿的语言运用能力。例如，采取提问的形式激发幼儿想说，鼓励幼儿敢说。幼儿听得多、看得多了，自然就会有一定的印象，再掌握的时候就会简单很多。
为幼儿提供创造性运用语言环境的教学方式，能有机结合幼儿语言的听说内容，让幼儿始终保持学习的兴趣，从而锻炼和提高幼儿的听说能力。
二、创设幼儿想说、敢说、会说的环境
1.创设能引发幼儿“对话”的墙饰
教学中，我们体会到墙饰的布置有利于激发幼儿的学习兴趣，有利于深化教育的主题内容，有利于让幼儿很快进入学习的状态，激发幼儿对话的兴趣。因此，我们要对幼儿园的空间进行最大限度的墙饰开发，对设施设备的外侧涂画有利于引发幼儿语言学习兴趣的主题内容，直接感化幼儿，吸引注意力，逐步激发幼儿语言学习的主动性。墙饰的绘画开发不能一成不变，因为这种静态的墙饰会让幼儿视而不见，产生视觉疲劳。要根据教学需要，根据学生特点，根据季节特点不断变换墙饰的内容，使静态的墙饰变成动态的墙饰。在变换墙饰内容的时候，可以让幼儿参与绘制的过程，如结合教学内容一边和学生对话，一边绘制墙饰，让幼儿真正成为墙饰活动的主人，只有这样才能引起幼儿对墙饰的兴趣，激发交流的欲望。必要的时候可以把幼儿的作品绘制到墙上，把墙饰当成幼儿的舞台、对话的平台。教师帮助幼儿在自然状态下不断感知和积累日常语言词汇、中心话题交流等方面的语言材料，促进幼儿语言的发展。
2.提供能引发幼儿“对话”的材料
创建真实的语言情境有利于提高幼儿主动参与教学的积极性，获得丰富的语言经验，促进幼儿表达的欲望，有效提高幼儿的语言表达能力。教师要认真研究幼儿的年龄特点，组织教学活动要符合幼儿的特点，激发幼儿参与活动的兴趣。如图书资料、录音机、光盘、电脑网络、故事磁带、书写材料等。当幼儿在操作、游戏的过程中发现问题、提出问题时，教师不是简单地直接给予答案，而是让幼儿借助操作材料自己寻找答案，并把自己的发现告诉同伴。通过和同伴交流、交往，通过听、看、模仿，在玩中学、在学中玩，培养幼儿“想说”的欲望，逐渐达到“我想说”“我敢说”“我会说”的目的。
总之，我们要认真学习幼教理论，提升幼儿教育专业水平，使幼儿想说、敢说、会说，为幼儿的成长奠定基础。
（作者单位：河北省大厂回族自治县县直第二幼儿园）