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自主探究是新课程标准真正进入课堂的一把标尺，自主探究更是开启高效课堂的一把金钥匙。下面我将结合自己的教学实例，谈谈在语文教学中，如何使用自主探究这把金钥匙，让它开启高效课堂之门：
一、创设情境，激发探究欲望
于漪老师说过：“如果教师有本领把学生学习的兴趣激发起来，那么教学就成功了一半。”的确，激发学生探究的兴趣，没有固定的模式，教师只有突破固有思维，在准确把握文本的前提下大胆开放课堂，把课堂的主动权真正还给学生，才能激发他们的探究欲望，在实践中我经常采用下列方法。
1.导入激趣，引导探究
导入的好坏直接关系到学生的学习兴趣能否得到激发。情境渲染无疑是课堂的最佳激趣方式，比如在教学《草原》时，我是这样导入的：我们欣赏过美丽的黄海，游览过甲天下的桂林山水，今天老师将带大家去无边的大草原，请同学们先欣赏歌曲《草原上升起不落的太阳》……在悠扬的歌声中，同学们兴趣盎然。我便趁势激趣质疑：去美丽的大草原你们想了解些什么呢？这样的质疑，学生的主动性迅速被调动起来，阅读也有了明确的目标，自己的感情也将融入到阅读中，达到了事半功倍的效果。
2.课内寻趣，互动探究
兴趣是学习的动力，教学中教师要不断改进教学方法，灵活运用多种教学策略，充分调动学生主动探究意识，激发学习的兴趣 。例如在教《黄山奇石》第二课时时，当学生归纳出黄山奇石的几种命名规律后，个个兴趣浓厚，我突然有了新的想法，让学生为黄山奇石改名，要求名字既体现景物特点，又给人以美感，还要富有吸引力，学生兴趣大增，妙语连珠。
3.鼓励质疑，乐于探究
如教学《太阳》一课时，在充分的预习之后，学生疑问一个接一个：有同学说“课题叫太阳，为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢？”，有同学说“科学家是怎么知道太阳的温度的呢？”，还要同学说“《太阳》一课用一个神话故事开头多累赘呀？”，他们正用疑问这把钥匙开启着智慧之门。
課堂是属于孩子们的，质疑、释疑的教学过程就是学生自主参与、自主探求知识的过程，只有点燃孩子思维的火花，才能使课堂教学达到高效。
4.美读吟诵，蕴情探究
课堂就是阅览室，是学生可以自由读书的地方，在课堂上，教师在朗读教学这一环节，我采用“自由读”、“想象读”、“有个性读等多种形式，指导学生读好课文，要求学生“眼里有神情，脸上有表情，语气有感情。”让学生在放松的状态中读出收获，在充满激情的朗读中读出情趣，在自由阅读中读出个性，真正让学生与课本对话、互动交流。
二、科学导学，指导深入探究
新课标指出：“学生是学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，所以，在语文课堂教学中，我力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
比如在教学《荷花》一课时，有同学说“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。可是到底美在哪儿，我也说不清楚。”我及时引导，“请大家想一想，“冒”字还可以换成哪个字？有的说可以换成“长”，有的说可以换成“钻”，有的说可以换成“伸”。我继续引导：你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。我顺势引导：请大家体会一下荷花长出来时的那种心情，你觉得那是一种怎样地长呢？“痛痛快快地长！”、“争先恐后地长！”、“兴高采烈地长！”、“喜气洋洋地长！”孩子们争先恐后地回答。
三、开展活动，探究本质
“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。下面介绍几种我经常采用的活动方式：
1.辩一辩
“辩”是学习语文的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。如在教学《桂林山水》一文时，我采用了这一方法，很有效果。先根据学生自己的选择，把全班分成“桂林山队”和“桂林水队”两大阵营。然后告诉学生：两个队就是两支导游队伍，哪个队能把自己的景点介绍得绘声绘色、吸引人，那么，游客们就跟着他们去旅游。这样一来，学生各尽所能，各展所长，通过各种方式来宣传自己的景点的特色。
2.唱一唱
在教学《白杨》一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，让学生一起唱那熟悉而又动听的歌曲--《小白杨》。学生随着歌声飘呀飘，他们的思绪来到了边疆。
3.访一访
让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动放在课文教完后进行，有助于巩固学习所得，学生也非常喜欢。比如〈〈草船借箭〉〉学习完后，选一位同学扮演记者角色，向扮演“诸葛亮”、“周瑜”、“鲁肃”、“曹操”的同学问几个问题。扮演记者的同学只有对课文有较深的理解，所提的问题才深刻;被问的同学也只有熟悉课文中的人物，说话才机灵、流畅，颇具哲理性。
4.演一演
爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小员，亲自演一演”，可收到预想不到的效果。
在学校“生本课堂”理念的指导下，我坚持以培养学生的自主探究、自主学习能力契机，力争把课堂还给学生。经过不懈努力，收到了良好的效果，如今我的学生们都很喜欢上语文课，能主动提出问题，主动探求解决问题的途径，敢于发表自己独特的见解，并把自己的想法用较准确、有条理的语言表达出来，真正成为了学习的主人。
一、创设情境，激发探究欲望
于漪老师说过：“如果教师有本领把学生学习的兴趣激发起来，那么教学就成功了一半。”的确，激发学生探究的兴趣，没有固定的模式，教师只有突破固有思维，在准确把握文本的前提下大胆开放课堂，把课堂的主动权真正还给学生，才能激发他们的探究欲望，在实践中我经常采用下列方法。
1.导入激趣，引导探究
导入的好坏直接关系到学生的学习兴趣能否得到激发。情境渲染无疑是课堂的最佳激趣方式，比如在教学《草原》时，我是这样导入的：我们欣赏过美丽的黄海，游览过甲天下的桂林山水，今天老师将带大家去无边的大草原，请同学们先欣赏歌曲《草原上升起不落的太阳》……在悠扬的歌声中，同学们兴趣盎然。我便趁势激趣质疑：去美丽的大草原你们想了解些什么呢？这样的质疑，学生的主动性迅速被调动起来，阅读也有了明确的目标，自己的感情也将融入到阅读中，达到了事半功倍的效果。
2.课内寻趣，互动探究
兴趣是学习的动力，教学中教师要不断改进教学方法，灵活运用多种教学策略，充分调动学生主动探究意识，激发学习的兴趣 。例如在教《黄山奇石》第二课时时，当学生归纳出黄山奇石的几种命名规律后，个个兴趣浓厚，我突然有了新的想法，让学生为黄山奇石改名，要求名字既体现景物特点，又给人以美感，还要富有吸引力，学生兴趣大增，妙语连珠。
3.鼓励质疑，乐于探究
如教学《太阳》一课时，在充分的预习之后，学生疑问一个接一个：有同学说“课题叫太阳，为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢？”，有同学说“科学家是怎么知道太阳的温度的呢？”，还要同学说“《太阳》一课用一个神话故事开头多累赘呀？”，他们正用疑问这把钥匙开启着智慧之门。
課堂是属于孩子们的，质疑、释疑的教学过程就是学生自主参与、自主探求知识的过程，只有点燃孩子思维的火花，才能使课堂教学达到高效。
4.美读吟诵，蕴情探究
课堂就是阅览室，是学生可以自由读书的地方，在课堂上，教师在朗读教学这一环节，我采用“自由读”、“想象读”、“有个性读等多种形式，指导学生读好课文，要求学生“眼里有神情，脸上有表情，语气有感情。”让学生在放松的状态中读出收获，在充满激情的朗读中读出情趣，在自由阅读中读出个性，真正让学生与课本对话、互动交流。
二、科学导学，指导深入探究
新课标指出：“学生是学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，所以，在语文课堂教学中，我力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
比如在教学《荷花》一课时，有同学说“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。可是到底美在哪儿，我也说不清楚。”我及时引导，“请大家想一想，“冒”字还可以换成哪个字？有的说可以换成“长”，有的说可以换成“钻”，有的说可以换成“伸”。我继续引导：你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。我顺势引导：请大家体会一下荷花长出来时的那种心情，你觉得那是一种怎样地长呢？“痛痛快快地长！”、“争先恐后地长！”、“兴高采烈地长！”、“喜气洋洋地长！”孩子们争先恐后地回答。
三、开展活动，探究本质
“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。下面介绍几种我经常采用的活动方式：
1.辩一辩
“辩”是学习语文的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。如在教学《桂林山水》一文时，我采用了这一方法，很有效果。先根据学生自己的选择，把全班分成“桂林山队”和“桂林水队”两大阵营。然后告诉学生：两个队就是两支导游队伍，哪个队能把自己的景点介绍得绘声绘色、吸引人，那么，游客们就跟着他们去旅游。这样一来，学生各尽所能，各展所长，通过各种方式来宣传自己的景点的特色。
2.唱一唱
在教学《白杨》一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，让学生一起唱那熟悉而又动听的歌曲--《小白杨》。学生随着歌声飘呀飘，他们的思绪来到了边疆。
3.访一访
让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动放在课文教完后进行，有助于巩固学习所得，学生也非常喜欢。比如〈〈草船借箭〉〉学习完后，选一位同学扮演记者角色，向扮演“诸葛亮”、“周瑜”、“鲁肃”、“曹操”的同学问几个问题。扮演记者的同学只有对课文有较深的理解，所提的问题才深刻;被问的同学也只有熟悉课文中的人物，说话才机灵、流畅，颇具哲理性。
4.演一演
爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小员，亲自演一演”，可收到预想不到的效果。
在学校“生本课堂”理念的指导下，我坚持以培养学生的自主探究、自主学习能力契机，力争把课堂还给学生。经过不懈努力，收到了良好的效果，如今我的学生们都很喜欢上语文课，能主动提出问题，主动探求解决问题的途径，敢于发表自己独特的见解，并把自己的想法用较准确、有条理的语言表达出来，真正成为了学习的主人。