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天津市宝坻区第一中学
【摘要】在高中历史教学中不断提升学生的快速阅读能力，可以使学生迅速理解历史阅读材料并能从中提取有效信息。历史快速阅读能力的培养不是一蹴而就的，而是一个长期的循序渐进的过程。文章结合教学实践，从基础和提升两个阶段提出渐进地培养学生的历史快速阅读能力的策略。
【关键词】高中历史快速阅读能力；渐进培养；基础阶段；提升阶段
从阅读方式来看，一般可以把阅读分为慢读和快读两种主要方式。慢读的阅读单位只是少数几个单字，而快读是以行或组多个单字为单位进行的整体阅读，是能够迅速获取有效信息的阅读方法。只有提高学生的快速阅读能力，才能帮助学生广泛吸取各方面的有用知识，为其终身学习奠定基础。
快速阅读的能力包含快速理解和快速记忆的能力，理解、记忆、速度三个方面构成阅读能力的整体。历史快速阅读能力就是在历史阅读中能够迅速理解历史阅读材料并能从中迅速提取有效信息的阅读能力，是历史阅读能力提高的重要保障。
然而学生的历史快速阅读能力的培养不是一蹴而就的，而是一个长期的循序渐进的过程，要由浅入深、循序渐进地加以培养。在历史教学中可以分为以下两个阶段渐进地培养学生的历史快速阅读能力。
一、基础阶段历史快速阅读能力的培养
（一）历史阅读注意力的培养
注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。历史阅读注意力是指在历史阅读中，学生将全部的精力都指向和集中于历史阅读内容的心理活动。历史阅读注意力从始至终贯穿于整个阅读的心理过程，帮助学生集中注意力，寻求主要目标文字及与其有关的内容，并且舍弃与主要目标无关的文字，有助于学生进一步记忆和思考，从而大大提高阅读效率。
1.明确历史阅读目标
在历史阅读中学生只有明确目标，才能避免历史阅读的盲目性和随意性，从而集中历史阅读注意力。因此，在历史阅读中教师要提出具体要求，讲明阅读目标，引导学生重点阅读历史事件的某一方面，或是背景，或是内容，或是影响，而不是面面俱到毫无目的地阅读。
如在“古希腊民主政治”教学时，第一步，引导学生明确阅读教材第一子目的目标：从政治、经济、思想和地理环境等四个方面阅读并归纳雅典民主政治建立的背景。第二步，提出阅读教材第二子目和第三子目的阅读目标：阅读并总结出雅典民主政治建立和发展的过程。这样有助于学生阅读时集中注意力。
2.进行阅读限时训练
研究表明，缺乏时间的紧迫感是导致快速阅读能力较低的重要因素。因此，要通过限时阅读训练来增强学生阅读行为的紧迫感和效率感。在训练开始时，教师可以根据学生实际情况，选择一段长短适宜、难易适中的歷史阅读材料，在通过设问引导学生明确历史阅读目标情况下，使学生在指定时间内阅读和完成阅读目标。同时，教师可以组织学生小组合作学习，相互计算阅读速度（字数/阅读时间）和理解率（正确回答问题的分数/问题总分数×100%），为提高快速阅读提供对比参数。经过一段时间的训练，学生在阅读中就会自觉地加快速度，集中阅读注意力，提高阅读效率。
对于阅读时间的规定，一定要注意科学性：时间不能过长，否则达不到快速阅读训练的目的；时间也不能过短，导致学生历史阅读不能完成或不能够准确理解阅读材料中的重要问题。一般来说，高一学生以每分钟阅读600字以上、理解率在70%以上为基础标准，但注意要根据学生的个体差异进行适当的调整。
（二）培养学生掌握历史程序阅读的方法
科学研究表明，人的大脑在接受和处理信息时能够遵守严格的程序。历史程序阅读正是根据这一特点提出来的。历史程序阅读是指在阅读过程中设置一些固定的程序，学生按照这些固定的程序就可以进行有目的、有组织的阅读，从而提高快速阅读能力。
如在阅读历史教材时，第一步，要关注单元标题、每一课的标题和各子目标题之间的内在联系和逻辑关系。第二步，关注历史事件发生的背景、发展脉络及特点和产生的影响。
在阅读历史材料时，要引导学生由表及里、由浅入深地进行阅读。第一步，关注材料的表层信息，如标题、作者、出处、时间、所涉及的重要史实等。第二步，在第一步阅读的基础上进行深入思考，如历史事件产生的原因、发展的线索及特点和产生的影响。
二、提升阶段历史快速阅读能力的培养
（一）提高历史阅读注意力
1.阅读目标的深入明确
教师要引导学生明确阅读目标由单一逐渐转向复杂全面，由阅读了解简单的史实到对历史史实的深入阅读理解和对历史事件进行阅读评价。
如在“明清之际活跃的儒家思想”教学时，第一步，在学生阅读教材之前，教师要引导学生明确阅读的目标：明清之际儒家思想活跃的原因是什么？主要思想家的主张有哪些？儒家思想活跃的表现是什么？体现出怎样的特点？如何评价？这样学生明确了阅读思想史的目标。第二步，教师逐渐取消历史阅读目标提示，由学生自己根据不同的阅读材料明确阅读目标进行阅读，这样学生自然也就会集中注意力阅读，并进一步对阅读材料进行理解和记忆，从而提高快速阅读能力。
2.历史阅读计时训练的加强
在学生进一步明确历史阅读目标的情况下，学生自己要在指定时间内完成阅读目标并计算阅读速度（字数/阅读时间）和理解率（正确回答问题的分数/问题总分数×100%），为提升快速阅读提供对比参数。高二年级学生以每分钟阅读800字以上、理解率在80%以上为基础标准，同时根据学生的个体差异应适当调整。
（二）加强视线幅度阅读能力的培养
“视线幅度”是指眼睛在每次停顿时所能够摄取阅读材料的最大范围。增大视线幅度就是在历史阅读时不是一个字一个词地点式阅读，而是把与词义有关的词句连成一个较大的单位，一组一行地线式阅读，甚至由线式阅读逐渐过渡到二行、三行以至十行、半页、整页的面式阅读。如，阅读下列材料： 第一种读法：铁器/逐步/推广到/各个/生产/领域，特别/是农业/生产/领域/大量/铁制/农具/的使用/，引来了/农业/生产/技术/的一场/革命。
第二种读法：铁器逐步推广到/各个生产领域，特别是农业生产领域/大量铁制农具的使用/，引来了农业生产技术/的一场革命。
第一种读法是以单个词语为单位进行的点式阅读，阅读的视线幅度相对非常小；而第二种读法是以几个词语为单位进行的线式阅读，阅读的视线幅度相对增大了，这样减少了注视的次数，加快了视觉接受信息的速度，并使视觉接受信息的节奏和大脑接受信息的活动节奏趋于协调，从而提高了整体理解阅读材料的速度，记忆效果亦增强。
（三）历史推断阅读能力的培养
所谓推断阅读是指在阅读过程中，通过寻找关键词、分析关键词之间的有机联系以及通过这种联系进而分析阅读材料中心思想的阅读方法。历史推断阅读能力的培养可以分为以下三个步骤。
第一步，找出历史材料中的关键词。
第二步，分析关键词之间的有机联系。通过分析关键词之间的有机联系推断出核心句子的句意。
第三步，确定中心思想。通过分析核心句子的句意，确定所读材料的中心思想。
学生能够依据以上三个步骤进行推断阅读之后，再将三步有机融为一体，也就是在历史阅读中既能找出关键词，又能同时进行思索，以求达到理解阅读材料的目的。历史推断阅读能使学生迅速运用历史材料中的有效信息进行推断，而有效忽略材料中无关紧要的文字，既提高了阅读速度，又能迅速理解材料的中心思想。
如，阅读下列材料，先找出文章的关键词，然后分析关键词之间的有机联系，最后根据这种联系确定中心思想。
四大发明问世以后，逐渐走向世界。造纸术经阿拉伯人传入欧洲，廉价的纸张很快取代了欧洲长期使用的书写材料羊皮和小牛皮，促进了欧洲文化的发展。火药传入欧洲，推动了欧洲火药武器的发展，使封建城堡不堪一击，靠冷兵器耀武扬成的骑士阶层日益衰落。指南针的使用，促进了远洋航行，迎来了地理大发现的时代。欧洲人还借鉴中国的印刷术，造出了自己的活字印刷机，大大推动了文艺复兴运动和宗教改革，促进了思想解放和社会进步。
第一步，学生在阅读材料后找出关键词：四大发明；造纸术、欧洲文化；火药、衰落；指南针、地理大发现；印刷术、进步。第二步，通过分析关键词之间的有机联系，推断出核心句子的句意：造纸术促进欧洲文化的发展；火药使旧阶层衰落；指南针促进地理大发现；印刷术促进社会进步。第三步，根据关键词之间的有机联系和核心句子的句意，确定材料的中心思想：四大发明促进了欧洲社会的变革。
综上所述，学生历史快速阅读能力的培养是个长期的循序渐进的过程，要由浅入深、循序渐进地加以培养。总结这一过程，我们感到仍存在一些問题：如何进一步提高学生快速阅读历史及相关课外书籍的能力，如何更好地依据学生的个体差异来提高全体学生的历史快速阅读能力等。以上这些问题都需要我们在以后的历史教学中进行进一步的探索。
【参考文献】
[1]闫国利.阅读发展心理学[M].合肥：安徽教育出版社，2004.
[1]朱丽昕.如何培养学生的历史阅读能力[J].太原科技，2007（03）：94-95.
[3]朱琳.关于历史课堂阅读能力培养的几点认识[J].中国教师，2009（04）：42-43.
【摘要】在高中历史教学中不断提升学生的快速阅读能力，可以使学生迅速理解历史阅读材料并能从中提取有效信息。历史快速阅读能力的培养不是一蹴而就的，而是一个长期的循序渐进的过程。文章结合教学实践，从基础和提升两个阶段提出渐进地培养学生的历史快速阅读能力的策略。
【关键词】高中历史快速阅读能力；渐进培养；基础阶段；提升阶段
从阅读方式来看，一般可以把阅读分为慢读和快读两种主要方式。慢读的阅读单位只是少数几个单字，而快读是以行或组多个单字为单位进行的整体阅读，是能够迅速获取有效信息的阅读方法。只有提高学生的快速阅读能力，才能帮助学生广泛吸取各方面的有用知识，为其终身学习奠定基础。
快速阅读的能力包含快速理解和快速记忆的能力，理解、记忆、速度三个方面构成阅读能力的整体。历史快速阅读能力就是在历史阅读中能够迅速理解历史阅读材料并能从中迅速提取有效信息的阅读能力，是历史阅读能力提高的重要保障。
然而学生的历史快速阅读能力的培养不是一蹴而就的，而是一个长期的循序渐进的过程，要由浅入深、循序渐进地加以培养。在历史教学中可以分为以下两个阶段渐进地培养学生的历史快速阅读能力。
一、基础阶段历史快速阅读能力的培养
（一）历史阅读注意力的培养
注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。历史阅读注意力是指在历史阅读中，学生将全部的精力都指向和集中于历史阅读内容的心理活动。历史阅读注意力从始至终贯穿于整个阅读的心理过程，帮助学生集中注意力，寻求主要目标文字及与其有关的内容，并且舍弃与主要目标无关的文字，有助于学生进一步记忆和思考，从而大大提高阅读效率。
1.明确历史阅读目标
在历史阅读中学生只有明确目标，才能避免历史阅读的盲目性和随意性，从而集中历史阅读注意力。因此，在历史阅读中教师要提出具体要求，讲明阅读目标，引导学生重点阅读历史事件的某一方面，或是背景，或是内容，或是影响，而不是面面俱到毫无目的地阅读。
如在“古希腊民主政治”教学时，第一步，引导学生明确阅读教材第一子目的目标：从政治、经济、思想和地理环境等四个方面阅读并归纳雅典民主政治建立的背景。第二步，提出阅读教材第二子目和第三子目的阅读目标：阅读并总结出雅典民主政治建立和发展的过程。这样有助于学生阅读时集中注意力。
2.进行阅读限时训练
研究表明，缺乏时间的紧迫感是导致快速阅读能力较低的重要因素。因此，要通过限时阅读训练来增强学生阅读行为的紧迫感和效率感。在训练开始时，教师可以根据学生实际情况，选择一段长短适宜、难易适中的歷史阅读材料，在通过设问引导学生明确历史阅读目标情况下，使学生在指定时间内阅读和完成阅读目标。同时，教师可以组织学生小组合作学习，相互计算阅读速度（字数/阅读时间）和理解率（正确回答问题的分数/问题总分数×100%），为提高快速阅读提供对比参数。经过一段时间的训练，学生在阅读中就会自觉地加快速度，集中阅读注意力，提高阅读效率。
对于阅读时间的规定，一定要注意科学性：时间不能过长，否则达不到快速阅读训练的目的；时间也不能过短，导致学生历史阅读不能完成或不能够准确理解阅读材料中的重要问题。一般来说，高一学生以每分钟阅读600字以上、理解率在70%以上为基础标准，但注意要根据学生的个体差异进行适当的调整。
（二）培养学生掌握历史程序阅读的方法
科学研究表明，人的大脑在接受和处理信息时能够遵守严格的程序。历史程序阅读正是根据这一特点提出来的。历史程序阅读是指在阅读过程中设置一些固定的程序，学生按照这些固定的程序就可以进行有目的、有组织的阅读，从而提高快速阅读能力。
如在阅读历史教材时，第一步，要关注单元标题、每一课的标题和各子目标题之间的内在联系和逻辑关系。第二步，关注历史事件发生的背景、发展脉络及特点和产生的影响。
在阅读历史材料时，要引导学生由表及里、由浅入深地进行阅读。第一步，关注材料的表层信息，如标题、作者、出处、时间、所涉及的重要史实等。第二步，在第一步阅读的基础上进行深入思考，如历史事件产生的原因、发展的线索及特点和产生的影响。
二、提升阶段历史快速阅读能力的培养
（一）提高历史阅读注意力
1.阅读目标的深入明确
教师要引导学生明确阅读目标由单一逐渐转向复杂全面，由阅读了解简单的史实到对历史史实的深入阅读理解和对历史事件进行阅读评价。
如在“明清之际活跃的儒家思想”教学时，第一步，在学生阅读教材之前，教师要引导学生明确阅读的目标：明清之际儒家思想活跃的原因是什么？主要思想家的主张有哪些？儒家思想活跃的表现是什么？体现出怎样的特点？如何评价？这样学生明确了阅读思想史的目标。第二步，教师逐渐取消历史阅读目标提示，由学生自己根据不同的阅读材料明确阅读目标进行阅读，这样学生自然也就会集中注意力阅读，并进一步对阅读材料进行理解和记忆，从而提高快速阅读能力。
2.历史阅读计时训练的加强
在学生进一步明确历史阅读目标的情况下，学生自己要在指定时间内完成阅读目标并计算阅读速度（字数/阅读时间）和理解率（正确回答问题的分数/问题总分数×100%），为提升快速阅读提供对比参数。高二年级学生以每分钟阅读800字以上、理解率在80%以上为基础标准，同时根据学生的个体差异应适当调整。
（二）加强视线幅度阅读能力的培养
“视线幅度”是指眼睛在每次停顿时所能够摄取阅读材料的最大范围。增大视线幅度就是在历史阅读时不是一个字一个词地点式阅读，而是把与词义有关的词句连成一个较大的单位，一组一行地线式阅读，甚至由线式阅读逐渐过渡到二行、三行以至十行、半页、整页的面式阅读。如，阅读下列材料： 第一种读法：铁器/逐步/推广到/各个/生产/领域，特别/是农业/生产/领域/大量/铁制/农具/的使用/，引来了/农业/生产/技术/的一场/革命。
第二种读法：铁器逐步推广到/各个生产领域，特别是农业生产领域/大量铁制农具的使用/，引来了农业生产技术/的一场革命。
第一种读法是以单个词语为单位进行的点式阅读，阅读的视线幅度相对非常小；而第二种读法是以几个词语为单位进行的线式阅读，阅读的视线幅度相对增大了，这样减少了注视的次数，加快了视觉接受信息的速度，并使视觉接受信息的节奏和大脑接受信息的活动节奏趋于协调，从而提高了整体理解阅读材料的速度，记忆效果亦增强。
（三）历史推断阅读能力的培养
所谓推断阅读是指在阅读过程中，通过寻找关键词、分析关键词之间的有机联系以及通过这种联系进而分析阅读材料中心思想的阅读方法。历史推断阅读能力的培养可以分为以下三个步骤。
第一步，找出历史材料中的关键词。
第二步，分析关键词之间的有机联系。通过分析关键词之间的有机联系推断出核心句子的句意。
第三步，确定中心思想。通过分析核心句子的句意，确定所读材料的中心思想。
学生能够依据以上三个步骤进行推断阅读之后，再将三步有机融为一体，也就是在历史阅读中既能找出关键词，又能同时进行思索，以求达到理解阅读材料的目的。历史推断阅读能使学生迅速运用历史材料中的有效信息进行推断，而有效忽略材料中无关紧要的文字，既提高了阅读速度，又能迅速理解材料的中心思想。
如，阅读下列材料，先找出文章的关键词，然后分析关键词之间的有机联系，最后根据这种联系确定中心思想。
四大发明问世以后，逐渐走向世界。造纸术经阿拉伯人传入欧洲，廉价的纸张很快取代了欧洲长期使用的书写材料羊皮和小牛皮，促进了欧洲文化的发展。火药传入欧洲，推动了欧洲火药武器的发展，使封建城堡不堪一击，靠冷兵器耀武扬成的骑士阶层日益衰落。指南针的使用，促进了远洋航行，迎来了地理大发现的时代。欧洲人还借鉴中国的印刷术，造出了自己的活字印刷机，大大推动了文艺复兴运动和宗教改革，促进了思想解放和社会进步。
第一步，学生在阅读材料后找出关键词：四大发明；造纸术、欧洲文化；火药、衰落；指南针、地理大发现；印刷术、进步。第二步，通过分析关键词之间的有机联系，推断出核心句子的句意：造纸术促进欧洲文化的发展；火药使旧阶层衰落；指南针促进地理大发现；印刷术促进社会进步。第三步，根据关键词之间的有机联系和核心句子的句意，确定材料的中心思想：四大发明促进了欧洲社会的变革。
综上所述，学生历史快速阅读能力的培养是个长期的循序渐进的过程，要由浅入深、循序渐进地加以培养。总结这一过程，我们感到仍存在一些問题：如何进一步提高学生快速阅读历史及相关课外书籍的能力，如何更好地依据学生的个体差异来提高全体学生的历史快速阅读能力等。以上这些问题都需要我们在以后的历史教学中进行进一步的探索。
【参考文献】
[1]闫国利.阅读发展心理学[M].合肥：安徽教育出版社，2004.
[1]朱丽昕.如何培养学生的历史阅读能力[J].太原科技，2007（03）：94-95.
[3]朱琳.关于历史课堂阅读能力培养的几点认识[J].中国教师，2009（04）：42-43.