小学语文大都选的是名家名篇，是语言优美，思想内涵丰富的佳作，是以“优美语言”表达景物、人物、事物的蕴情之作，充满浓浓的情、厚厚的爱。这给我们阅读教学渗透情感因素提供了有利条件。我们要采取行之有效的方式让学生在阅读时“读文以入情”，写作时“情动而辞发”。让语文课堂激情环绕，让每个学生真情涌动。现将本人的几点做法叙述如下：
　　一、教师引导，挖掘情感资源
　　在情感教学中，发挥教师的主导作用至关重要。教师要善于引导和调节学生的情感，在认真钻研教材的基础上，将自己真切、澎湃如海浪般的激情贯穿于富有感染力的语言中，比如用声情并茂的朗读，极富感染力的讲述，去点燃学生情感的火花，激起学生内心的波澜，爱作者所爱、恨作者所恨，入情入境，达到“语语悟其中的境界”。教师只有真正发挥主导作用，才能将学生情感世界中最宝贵的资源挖掘出来。
　　二、反复诵读，体会情感内涵
　　《课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感的熏陶。“叶圣陶先生认为”阅读总得读“就是”设身处地。激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉“。因此，我们要善于运用那些集作者人生态度和审美观点于一体的上乘之作，通过朗读去打开情感的天窗。一篇课文的主题往往是通过感人的情节、动人的场面、对话描写等的方式表现出来的。抓住这些地方，让学生反复诵读，能取得极佳的效果。例如《凡卡》一课中描写他学徒生活“苦”的片段是十分感人的，我们把朗读作为情感表达的重要手段，妥善处理好句子的情感表达尺度，指导学生一遍又一遍地诵读，让学生在反反复复、多种形式的诵读后，对眼前所出现的凡卡苦苦向爷爷呼救的描写有更深刻的认识，体会到穷孩子们对旧沙俄几乎绝望得说不出话来的血泪控诉。
　　可见，诵读是引导学生领略课文蕴涵的情感的极佳途径，而学生富有感情的朗读本身就表达了他们对事物的敏锐感觉。
　　三、精心品读，悟出真情所在
　　语文学科特有的人文性是需要学生在学习过程中，由感知作品中形象的美进而引起共鸣的。课文的字里行间寄托着作者的情感意蕴，我们每读篇文章，都要反复品味重点词句，和作者心心相撞，情情交融。俄国著名作家屠格涅夫的作品《麻雀》是一篇文质兼美的好作品，老麻雀拯救自己的幼儿，英勇无畏地和猫狗搏斗，以母爱的深情谱写了一曲生命的赞歌。教学这篇文章时，要引导学生细细咀嚼，慢慢品味，让学生强烈地受到心灵的震撼，悟出文章的真情。
　　例如学习第五自然段“它呆立着不动，准备着一场搏斗”这句展示老麻雀斗争精神的关键语句时，抓住“搏斗”引导学生思考什么叫搏斗？老麻雀将面对的是庞大而凶残的敌人，它意识到搏斗的后果了吗？再围绕“呆立不动”思考老麻雀的意志和决心有无动摇？通过品读，明白了老麻雀在猎狗面前表现出多么惊人的胆量和勇气。正当孩子们沉浸在深深的感慨和对老麻雀的敬意中时，抓住“一种强大的力量使它飞了下来”这一句话引导学生探究老麻雀力量之源泉——以母爱的深情，谱写了一曲生命的赞歌。
　　可见，教师从语言因素入手，让学生在品词赏句中感受到情感美，容易扣击学生的心弦，引起情感上的共鸣。
　　四、创设情境，激发情感波澜
　　大自然是个绚丽多彩的世界，是个变化无穷的万花筒。小语教材中许多有关景物的捕写要借助电化教学将知识信息有声有色、有静有动地再现在学生眼前.使学生获得一种如见其人，如临其境的感受。正如叶圣陶先生所讲：“作者胸有境，入境始与亲”。其次，学生在阅读过程中，伴随着积极紧张的思维和情感体验，需要一种凭借创设一种情境。使他们紧张的思维放松下来，或单靠语言无法表达自己情感时，就要用另一种形式表达。例如，《梅花魂》一文可播放歌曲《我是中国人》。可以加深学生对课文的理解，激起感情的波澜，升华学生的情感，有助于对外祖父借梅花抒情这个难点的突破。引发学生情感共鸣。
　　可见，创设教学所需要的特定情境，是有效地进行情感教学的重要方法。
　　五、展开联想，陶冶学生情操
　　语文教材包罗万象，不可能每一篇课文所描写的意境都是我们亲眼所见的，但我们可以用心、用智慧、用情感去解读。而想像就是翅膀，丰富的想像能激起情感的波澜。在教学时抓住重点，让学生展开合理的想像麟深化主题，增强感染力。
　　例如在教学《我的战友邱少云》时，抓住“这位伟大的战士直到最后一息，也没移动一寸地方，没发出一声呻吟”这个重点句，让学生边读边想像烈火在邱少云的身上烧了半个多小时，他一动不动的情景，并把自己所想的表达出来，从而引导学生去体验英雄为了战斗的胜利英勇献身的崇高内心世界。学生们纷纷发言，“我仿佛看到了大火将邱少云整个包住，可他像千斤巨石一动不动……”“我仿佛看到他正咬着牙。皱紧眉头。两眼瞪着敌人，喷射出愤怒的目光……”“我仿佛看到他拼命克制自己.十个指头深深地抠到土里去了……”此时此刻，同学们已完全融人熊熊的大火之中去感受邱少云的内心世界，完全理解了这是一位多么顽强的战士！他们将永远忘不了邱少云在烈火中英勇献身的光辉形象。通过这样的想像，使课文所表现的英雄形象由于学生赋予了情感和生命而得到复活，课文中隐含的思想也因为与学生的经历和感情的接通而产生巨大的震撼力。
　　上述教例，由于学生这个主体带着丰富的情感进行语言实践，因而很快地融入课文隋境，介入到深切的体验过程之中.在共识的基础上共鸣，在共鸣的基础上真正体悟，有所心得，变成学生发言中倾吐出的富有个性化的语言。
　　六、课后说写.实现知识迁移
　　教学完一篇课文后.可以让学生说说自己的感受。当孩子感受课文形象为之动情时，他们会情不自禁地想说，想抒发感情。及时引导学生抒发内心的感受，不仅是儿童心理的需要，也是教学的需要。例如在教完《圆明园的毁灭》一文后，教师问学生：“同学们游完圆明园后有什么感想？”有的学生说：“我多么希望去游玩呀！”有的学生说：“劳动人民真了不起！”有的学生说：“我真痛恨侵略者，将这座瑰宝毁于一旦。”还有的说：“我们一定要把祖国建设得更加富强，再不会因落后而挨打。”同学们个个饱含真情的回答，表达了对祖国历史上曾经有过的这一辉煌成就的热爱！ 在教学完《草原》这一类描绘祖国大好河山的文章后，在学生还沉浸在优美文字所描绘的美丽意境中时.及时布置学生习作描写自己喜欢的景物。这样就能将从文中体会到的感情融人到自己的感情中去.从而把自己的感情倾注到自己的文章中去，实现情感迁移。
　　总之，我们采取各种不同的方式，让语文课堂充满激情，让每个学生流露真情。从而提高教学质量。