论文部分内容阅读
《思想品德课程标准》强调：“通过学生自主参与丰富多样的活动，扩展知识技能、完善知识结构、提升生活经验，形成和发展正确的思想观念和良好的道德品质”。因此，有效的活动是达成高效课堂的重要因素之一。笔者结合实际教学经验，总结出以下开展有效活动的途径。
■善于发现和利用课程资源，灵活处理教材中的活动
新课程理念下，新教材内容呈现新颖、活泼，主要采用问题（基于生活）、情境（基于案例）、体验（基于活动）等形式呈现活动内容。这些活动是学生日常生活中的情境，学生能在各种各样的活动中找到自己的“影子”，真正体现了“内容活动化，活动生活化”。
1.关注生活中的“无字书”
生活是一本“无字书”，是一所没有围墙的大学，应该让学生积极关注社会生活。教材现有的活动教学方案提供了很好的活动教学思路，但不必机械模仿和照搬，可根据自己学校、学生的实际情况，开发与教材相关的教学资源，并注重教材与学生实际经验的联系和融合，以达到让学生在生活中获取知识的目的。
如九年级“保护生态环境”内容的学习，活动教学中要求“调查本地区存在的环境问题并向有关部门提出合理化建议”。教学中，教师可以预设活动方案《我们的家园正在……》，引导学生对学校周边环境进行调查并提出建议。在明确活动主题后，学生可以搜集有关保护环境的故事、诗歌、广告语，如“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中”、“请珍惜水吧！否则，人们看到的最后一滴水将是自己的眼泪”；也可以搜集有关破坏污染环境的资料、图片；还可以通过走访、参观、实地考察学校周边水污染、噪声污染、大气污染、动物保护、植物生长等方面的状况。通过活动，学生在合作中分享交流，在探究中感悟人与自然、人与社会的和谐。同时，通过“绿化我们的校园”、“关于学校周边环境的调查报告及建议”等可操作性活动来内化学生的品格，增强学生的责任意识。
2.重视教学过程中即时生成的资源
对于这种资源，教师不能视而不见，而是要结合教材灵活地加以处理。若处理得好，可以更好地为课堂教学服务；若处理不当，则会影响课堂教学质量。如在讲授首师大版八年级上册第6课《友谊最珍贵》时，我让每个学生选出一个本班最受欢迎的同学，并要求写出这个同学具有哪些受欢迎的品质。调查结果在我的意料之外，学生选出最受欢迎的同学居然是一个学习比较散漫的学生。对此，我没有因个人认识批评学生做出这样的选择，而是跟学生一起分析该生身上有哪些受欢迎的品质，有哪些需要改进的地方。通过分析，学生学会了实事求是地分析问题，也懂得了一个受欢迎的人应该具有的优秀品质。在教育学生辩证看问题的同时，我充分肯定了那位行为散漫的学生身上的优点，让他拥有了改正缺点的勇气。因此，教师要学会捕捉并善于利用教学过程中临时生成的资源，为教学服务。
■精心创设课堂活动，增强活动的实效性
1.把握活动的方向，精心设计活动程序
活动的目的是促进既定教学任务的完成和教学目标的达成，提高学生的综合素质。现在的活动课，有些教师是为活动而活动。这偏离了活动课的轨道，失去了活动本身的意义。有时，教师为了活跃课堂，将活动搞得越来越多，越来越花哨，大搞形式主义。为了保证教学的实效性，教师必须把握活动的方向：把教学的主要内容分解于各个活动环节；把教学目标贯穿于活动准备和活动过程中；把学生能力的培养和锻炼贯彻在活动中。
比如，七年级第2课《直面挫折》中，结合我国自行研制的第一艘载人飞船“神舟五号”顺利发射并成功返回的事件，以杨利伟克服困难、凭借坚强的意志顺利成为中国第一位太空人的事迹为例，我与学生一起对教材规定的活动程序进行了重新设计、整合：创设情境（录像播放“神舟五号”顺利发射并成功返回的片断及杨利伟训练的场面）→问题讨论（假如你是杨利伟，你会怎样）→超级链接（在平时的学习、生活中遇到困难，你会怎么做）→反省提高（制定意志锻炼计划并在班上交流）。通过学生自己参与设计的活动课教学，他们对意志有了理性的认识，深深体会到能否完成学习、生活中的各项任务，意志起着决定作用，而学习、生活中的各项任务的完成过程，也是磨砺意志的过程。让学生参与设计活动程序，有利于提高活动课教学的效果，更具有教育性和实用性。
2.强调全体学生参与，防止活动课成为少数学生的表演课
教育既要面向全体学生，又要因材施教。这就要求教师在设计活动课教学方案中，要照顾到每个学生，使活动课成为学生的内在需要和表现自我的平台，让学生在自觉意识与能动作用的支配下进行学习，使学习成为一种愉悦的活动。学生的全员参与是活动课成功的关键。进行活动设计时，要充分考虑到每个学生在活动中的角色，在突出主角的同时，最大限度地让每个学生发挥自己的特长和个性，防止出现少数学生在表演、多数学生当看客的现象。
如在《认识自我力求准确、全面》一课中，我让学生用小品的形式表演“人才招聘会”，让学生进行自我介绍的即席演说，从而让学生客观地认识自己。为了激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，我又设计了“大家眼中的我”活动，不仅每个同学都能参与到教学之中，而且通过互评、他评，更能全面地了解自己、认识自己和评价自己。
3.恰当运用现代信息技术，避免学生视觉疲劳
很多教师在活动课上播放视频、动画和音乐，数量太多、时间太长。这样，学生在视觉上非常疲劳，耳朵也备受煎熬，不能与所表达的内容产生共鸣。因此，对于现代信息技术，教师应该适时适度地合理应用。
如在七年级第6课《网络诱惑——把握尺度》教学中，为加深学生对沉迷游戏危害性的认识，我在课堂上适时播放了焦点访谈《要命的网吧》片段，这段视频材料的播放，给学生以强大的视觉冲击，也震撼了学生的心灵。根据课堂观察我发现，学生观看时神情专注，注意力高度集中，看完后反响强烈，纷纷发表自己的看法意见，从而深化了主题教育。因此，教师在平时教学中要恰当运用现代信息技术，充分利用社会生活，唤起学生对现实问题的关注，帮助学生树立起责任意识和积极的生活态度，增强社会责任感。
创设有梯度的活动问题，培养学生思辨能力
思想品德活动课的目的是充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生的多种能力。活动设计必须坚持“教师指导，学生主导”的教学理念，无论是活动准备还是活动过程，教师都应该明确自己的角色，不能越俎代庖。
1.设计问题要适度，充分考虑学生的学习层次
教师在设计活动课问题时要有层次性。设计的问题既要有一定的深度，又要面向大多数学生；既要考虑到优等生，又要考虑到中下层学生。设计的问题要有一定的难度，既不能过于简单，又不能太难。过于简单，每个学生都会，那就失去了问题的意义；难度太大，学生无从下手，最终也不利于教学。
比如，在讲授首师大版八年级第3课《正视逆反》时，我设计了以下问题：你有逆反心理吗？逆反心理在你身上有哪些表现？你认为逆反心理有哪些危害？为什么会产生逆反心理？这些问题既可以满足问题学生表现自己的愿望，在一定程度上又能够考查优等生继续探究问题的能力。因此，在活动课教学过程中教师一定要设计好问题。
2. 预设时间和空间，让学生进行独立思考
教师在提出问题时应预设时间和空间。一种情况是老师提出问题马上组织学生讨论，学生因没有一个“缓冲”的时间和空间，课堂要么冷场，要么东拉西扯，往往成了空热闹；另一种情况是在活动时，学生们往往“各自为政”。有的学生搞“一言堂”，其他学生一言不发，故作沉默状；有的“你争我夺”，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；还有的天南海北高谈阔论，游离于教学内容之外，偏离主题。热闹的课堂背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”。因此，教师设计问题时，一定要给学生“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入的独立思考。只有这样，学生才会有自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。
总之，活动教学必须坚持内容活动化和活动生活化的统一。一方面，设计实践探究、表演体验、谈话辩论、写作总结等活动，为实现内容活动化创造条件；另一方面，又要注意夯实、扩展活动内容，提升经过学生思考、体验、感悟形成的理性认识，在晓之以理的基础上，导之以行。只有这样，才能提高思想品德课堂教学的实效性。■
□编辑王宇华
■善于发现和利用课程资源，灵活处理教材中的活动
新课程理念下，新教材内容呈现新颖、活泼，主要采用问题（基于生活）、情境（基于案例）、体验（基于活动）等形式呈现活动内容。这些活动是学生日常生活中的情境，学生能在各种各样的活动中找到自己的“影子”，真正体现了“内容活动化，活动生活化”。
1.关注生活中的“无字书”
生活是一本“无字书”，是一所没有围墙的大学，应该让学生积极关注社会生活。教材现有的活动教学方案提供了很好的活动教学思路，但不必机械模仿和照搬，可根据自己学校、学生的实际情况，开发与教材相关的教学资源，并注重教材与学生实际经验的联系和融合，以达到让学生在生活中获取知识的目的。
如九年级“保护生态环境”内容的学习，活动教学中要求“调查本地区存在的环境问题并向有关部门提出合理化建议”。教学中，教师可以预设活动方案《我们的家园正在……》，引导学生对学校周边环境进行调查并提出建议。在明确活动主题后，学生可以搜集有关保护环境的故事、诗歌、广告语，如“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中”、“请珍惜水吧！否则，人们看到的最后一滴水将是自己的眼泪”；也可以搜集有关破坏污染环境的资料、图片；还可以通过走访、参观、实地考察学校周边水污染、噪声污染、大气污染、动物保护、植物生长等方面的状况。通过活动，学生在合作中分享交流，在探究中感悟人与自然、人与社会的和谐。同时，通过“绿化我们的校园”、“关于学校周边环境的调查报告及建议”等可操作性活动来内化学生的品格，增强学生的责任意识。
2.重视教学过程中即时生成的资源
对于这种资源，教师不能视而不见，而是要结合教材灵活地加以处理。若处理得好，可以更好地为课堂教学服务；若处理不当，则会影响课堂教学质量。如在讲授首师大版八年级上册第6课《友谊最珍贵》时，我让每个学生选出一个本班最受欢迎的同学，并要求写出这个同学具有哪些受欢迎的品质。调查结果在我的意料之外，学生选出最受欢迎的同学居然是一个学习比较散漫的学生。对此，我没有因个人认识批评学生做出这样的选择，而是跟学生一起分析该生身上有哪些受欢迎的品质，有哪些需要改进的地方。通过分析，学生学会了实事求是地分析问题，也懂得了一个受欢迎的人应该具有的优秀品质。在教育学生辩证看问题的同时，我充分肯定了那位行为散漫的学生身上的优点，让他拥有了改正缺点的勇气。因此，教师要学会捕捉并善于利用教学过程中临时生成的资源，为教学服务。
■精心创设课堂活动，增强活动的实效性
1.把握活动的方向，精心设计活动程序
活动的目的是促进既定教学任务的完成和教学目标的达成，提高学生的综合素质。现在的活动课，有些教师是为活动而活动。这偏离了活动课的轨道，失去了活动本身的意义。有时，教师为了活跃课堂，将活动搞得越来越多，越来越花哨，大搞形式主义。为了保证教学的实效性，教师必须把握活动的方向：把教学的主要内容分解于各个活动环节；把教学目标贯穿于活动准备和活动过程中；把学生能力的培养和锻炼贯彻在活动中。
比如，七年级第2课《直面挫折》中，结合我国自行研制的第一艘载人飞船“神舟五号”顺利发射并成功返回的事件，以杨利伟克服困难、凭借坚强的意志顺利成为中国第一位太空人的事迹为例，我与学生一起对教材规定的活动程序进行了重新设计、整合：创设情境（录像播放“神舟五号”顺利发射并成功返回的片断及杨利伟训练的场面）→问题讨论（假如你是杨利伟，你会怎样）→超级链接（在平时的学习、生活中遇到困难，你会怎么做）→反省提高（制定意志锻炼计划并在班上交流）。通过学生自己参与设计的活动课教学，他们对意志有了理性的认识，深深体会到能否完成学习、生活中的各项任务，意志起着决定作用，而学习、生活中的各项任务的完成过程，也是磨砺意志的过程。让学生参与设计活动程序，有利于提高活动课教学的效果，更具有教育性和实用性。
2.强调全体学生参与，防止活动课成为少数学生的表演课
教育既要面向全体学生，又要因材施教。这就要求教师在设计活动课教学方案中，要照顾到每个学生，使活动课成为学生的内在需要和表现自我的平台，让学生在自觉意识与能动作用的支配下进行学习，使学习成为一种愉悦的活动。学生的全员参与是活动课成功的关键。进行活动设计时，要充分考虑到每个学生在活动中的角色，在突出主角的同时，最大限度地让每个学生发挥自己的特长和个性，防止出现少数学生在表演、多数学生当看客的现象。
如在《认识自我力求准确、全面》一课中，我让学生用小品的形式表演“人才招聘会”，让学生进行自我介绍的即席演说，从而让学生客观地认识自己。为了激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，我又设计了“大家眼中的我”活动，不仅每个同学都能参与到教学之中，而且通过互评、他评，更能全面地了解自己、认识自己和评价自己。
3.恰当运用现代信息技术，避免学生视觉疲劳
很多教师在活动课上播放视频、动画和音乐，数量太多、时间太长。这样，学生在视觉上非常疲劳，耳朵也备受煎熬，不能与所表达的内容产生共鸣。因此，对于现代信息技术，教师应该适时适度地合理应用。
如在七年级第6课《网络诱惑——把握尺度》教学中，为加深学生对沉迷游戏危害性的认识，我在课堂上适时播放了焦点访谈《要命的网吧》片段，这段视频材料的播放，给学生以强大的视觉冲击，也震撼了学生的心灵。根据课堂观察我发现，学生观看时神情专注，注意力高度集中，看完后反响强烈，纷纷发表自己的看法意见，从而深化了主题教育。因此，教师在平时教学中要恰当运用现代信息技术，充分利用社会生活，唤起学生对现实问题的关注，帮助学生树立起责任意识和积极的生活态度，增强社会责任感。
创设有梯度的活动问题，培养学生思辨能力
思想品德活动课的目的是充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生的多种能力。活动设计必须坚持“教师指导，学生主导”的教学理念，无论是活动准备还是活动过程，教师都应该明确自己的角色，不能越俎代庖。
1.设计问题要适度，充分考虑学生的学习层次
教师在设计活动课问题时要有层次性。设计的问题既要有一定的深度，又要面向大多数学生；既要考虑到优等生，又要考虑到中下层学生。设计的问题要有一定的难度，既不能过于简单，又不能太难。过于简单，每个学生都会，那就失去了问题的意义；难度太大，学生无从下手，最终也不利于教学。
比如，在讲授首师大版八年级第3课《正视逆反》时，我设计了以下问题：你有逆反心理吗？逆反心理在你身上有哪些表现？你认为逆反心理有哪些危害？为什么会产生逆反心理？这些问题既可以满足问题学生表现自己的愿望，在一定程度上又能够考查优等生继续探究问题的能力。因此，在活动课教学过程中教师一定要设计好问题。
2. 预设时间和空间，让学生进行独立思考
教师在提出问题时应预设时间和空间。一种情况是老师提出问题马上组织学生讨论，学生因没有一个“缓冲”的时间和空间，课堂要么冷场，要么东拉西扯，往往成了空热闹；另一种情况是在活动时，学生们往往“各自为政”。有的学生搞“一言堂”，其他学生一言不发，故作沉默状；有的“你争我夺”，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；还有的天南海北高谈阔论，游离于教学内容之外，偏离主题。热闹的课堂背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”。因此，教师设计问题时，一定要给学生“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入的独立思考。只有这样，学生才会有自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。
总之，活动教学必须坚持内容活动化和活动生活化的统一。一方面，设计实践探究、表演体验、谈话辩论、写作总结等活动，为实现内容活动化创造条件；另一方面，又要注意夯实、扩展活动内容，提升经过学生思考、体验、感悟形成的理性认识，在晓之以理的基础上，导之以行。只有这样，才能提高思想品德课堂教学的实效性。■
□编辑王宇华