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摘要：物理思想是物理教学的指导思想，也是高职高专物理教师在物理教学中能够高屋建瓴的智能保证。物理教学既要满足学生就业和未来生存发展的需要，同时还要满足国家经济建设和科技发展对物理人才培养的需求。本文从学科特点、思想范畴、时代要求等方面阐述了渗透物理思想方法在高职高专物理教学中的重要性，有利于促进物理教师专业化成长。
关键词：高等职业教育 物理教学 物理思想 有效渗透
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0107-01
物理学思想就是学习物理过程而形成的符合物理体系、物理规律和物理逻辑、物理方法的结果。掌握物理思想方法后，使学生对物理课堂教学的内容的内涵、外延有较为深刻的理解，帮助学生理解教材概念和规律的同时，开拓视野，在不断的方法总结中学会联系实际，养成探究的习惯，逐步学会自主学习，掌握好物理学习的主动权。下面就谈谈自己对高职高专物理教学中渗透物理思想方法的肤浅看法。
1 物理思想方法的内涵
物理是一门自然科学，它来源于生活，用科学知识解释生活中的现象和事物，这就是它的思想，也是它的主旨。物理思想方法就是人们对自然物质及其运动规律的认识方法，是源于物理世界又指导人们对物理世界进行再认识、再改造和实践应用的思维体系，是辩证唯物主义的方法论和认识论在物理学中的具体体现。物理思想方法既是科学家研究问题的方法，也是学生在学习物理中常用的方法，职业院校也要求学生掌握一些探究问题的物理方法。教师要训练学生从思想方法上提高对物理的认识，发展个性、掌握方法、提高能力。[1]
2 常用的物理思想方法
2.1 概括法
概括是一种由个别到一般的认识方法。它的基本特点是从同类的个别对象中发现它们的共同性，由特定的、较小范围的认识扩展到更普遍性的，较大范围的认识。从心理学的角度来说，概括有两种不同的形式：一种是高级形式的、科学的概括，这种概括的结果得到的往往是概念，这种概括称为概念概括；另一种是初级形式的、经验的概括，又叫相似特征的概括。
2.2 理想实验法
理想实验法也叫做实验推理法，是在物理实验基础上经过概括、抽象、推理得出规律的一种研究问题的方法，但得出的规律却又不能用实验直接验证的。如将一只闹钟放在密封的玻璃罩内，当罩内空气被抽走时，钟声变小，由此推理出：真空不能传声。这样就可以探究出真空不能传声或声音人传播的需要介质。
2.3 物理模型法
科学家作理论研究，通常都要从“模型”入手，构成一个概念或实物的体系，即形成模型。为了更形象，更直观地表示某一种物理现象或物理规律，利用科学抽象的方法，抽象出简单直观的物理模型，利用物理模型研究物理问题，这种方法就叫做物理模型法。如用太阳系模型代表原子结构，用简单的线条代表杠杆，利用光线描述光的传播，用磁感线描述磁场等。
3 在教学中渗透物理思想方法
3.1 利用类比法，渗透研究性学习的思想
研究性学习是指在学习过程中以问题为载体，充分发挥学生的主观能动性，以培养学生自主学习和研究探究为主要方式，以培养学生的实践能力和创新能力为基本目标。在高职高专物理教学中，渗透研究性学习的思想有利于激发学生学习物理的兴趣，有利于教师顺利达到教学目标，有利于学生形成良好的学习品质。类比法是根据两个或两类对象间某些方面相似或相同的属性推出它们在其它方面也有相似或相同的属性的一种逻辑推理方法，是物理学中一种非常重要的研究方法。如认识电流大小时，用水流进行类比。认识电压时，用水压进行类比。[2]
3.2 掌握物理规律，渗透总结物理规律的思想方法
物理规律教学过程要引导学生经历科学探究过程，认识物理规律的内涵，为了形成科学问题，教师需要有效地创设问题情境，即充分展示相关的物理现象，启发和引导学生大胆地提出问题，确定出所要认识和解决的科学问题。所创设的情境应该贴近学生的生活和社会环境，真实、可感，尽量激发学生的好奇心和求知欲。设置问题情境，让学生用以往的知识无法解决时，他们就会体会到建立新规律的意义和需要，为新知识的学习创造了良好的前提。在学生有一定的需要和积极的准备状态下，教师要利用各种适宜的方法，向学生阐明规律的形成过程，建立新旧知识的链接。
激励学生进行观察与思考，启发和引导学生大胆地提出问题，经过筛选，确定出所要认识和解决的科学问题，激发学生的好奇心和求知欲。教师带领学生在物理环境中来探索物理规律，促进知识构建。创造便于探索规律的良好环境，提供探索物理规律所必须的知识材料，消除障碍，培养物理思维能力，有效指导学生掌握物理规律，运用临界问题分析法，联系实际加以运用。
3.3 介绍物理学家，渗透理想化实验模型的思想方法
物理学的发展史，是一部记录科学成果的历史，也是总结科学思想和方法的历史。物理学科注重思想的方法论，在课堂教学中，每一位老师在教学过程中以物理学家们认识世界的思想和方法在影响学生、感染学生，对学生世界观的形成起重要的作用。科学家们应用数学和实验结合来处理物理问题的思想方法，把一个复杂的问题建立理想化实验模型的方法进行处理。教师在讲授牛顿第一定律时，介绍伽利略的研究过程，把伽利略的实验方法、演绎方法和数学方法结合研究物理问题的科学方法进行点拨，并在以后的教学中不断渗透。建立理想化实验模型，把一个不可能存在的实验想象出来，在相关事实和科学依据的推理下产生的牛顿第一定律，因为一个物体在运动时不可能不受任何外力，比如空气阻力或摩擦力就永远不可能为零，但是我们可以采取措施尽量减小阻力或摩擦力，通过在这过程中物体运动的变化规律我们就可以推理出在外力消失的时候物体的运动状态，有效地向学生渗透了理想化实验模型的思想方法，对学生物理学习能力的提高有很好的促进作用。
总之，在高职高专物理教学中，渗透物理思想方法，能有效地激活学生思维的主动性、积极性，使教学富有成效。为高职学生提供“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习时空，使物理教学尽显个性美。学生在发现者、研究者、探究者角色的扮演中感受物理的魅力，在心灵深处呼唤对物理的需要！
参考文献
[1] 富月英.丰富多彩的物理课堂教学[J]. 现代阅读：教育版，2011（20）：1.
[2] 陆旭.物理学史教育在高职物理教学中的渗入[J].吉林省教育学院学报：学科版，2010（12）：161-162.
关键词：高等职业教育 物理教学 物理思想 有效渗透
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0107-01
物理学思想就是学习物理过程而形成的符合物理体系、物理规律和物理逻辑、物理方法的结果。掌握物理思想方法后，使学生对物理课堂教学的内容的内涵、外延有较为深刻的理解，帮助学生理解教材概念和规律的同时，开拓视野，在不断的方法总结中学会联系实际，养成探究的习惯，逐步学会自主学习，掌握好物理学习的主动权。下面就谈谈自己对高职高专物理教学中渗透物理思想方法的肤浅看法。
1 物理思想方法的内涵
物理是一门自然科学，它来源于生活，用科学知识解释生活中的现象和事物，这就是它的思想，也是它的主旨。物理思想方法就是人们对自然物质及其运动规律的认识方法，是源于物理世界又指导人们对物理世界进行再认识、再改造和实践应用的思维体系，是辩证唯物主义的方法论和认识论在物理学中的具体体现。物理思想方法既是科学家研究问题的方法，也是学生在学习物理中常用的方法，职业院校也要求学生掌握一些探究问题的物理方法。教师要训练学生从思想方法上提高对物理的认识，发展个性、掌握方法、提高能力。[1]
2 常用的物理思想方法
2.1 概括法
概括是一种由个别到一般的认识方法。它的基本特点是从同类的个别对象中发现它们的共同性，由特定的、较小范围的认识扩展到更普遍性的，较大范围的认识。从心理学的角度来说，概括有两种不同的形式：一种是高级形式的、科学的概括，这种概括的结果得到的往往是概念，这种概括称为概念概括；另一种是初级形式的、经验的概括，又叫相似特征的概括。
2.2 理想实验法
理想实验法也叫做实验推理法，是在物理实验基础上经过概括、抽象、推理得出规律的一种研究问题的方法，但得出的规律却又不能用实验直接验证的。如将一只闹钟放在密封的玻璃罩内，当罩内空气被抽走时，钟声变小，由此推理出：真空不能传声。这样就可以探究出真空不能传声或声音人传播的需要介质。
2.3 物理模型法
科学家作理论研究，通常都要从“模型”入手，构成一个概念或实物的体系，即形成模型。为了更形象，更直观地表示某一种物理现象或物理规律，利用科学抽象的方法，抽象出简单直观的物理模型，利用物理模型研究物理问题，这种方法就叫做物理模型法。如用太阳系模型代表原子结构，用简单的线条代表杠杆，利用光线描述光的传播，用磁感线描述磁场等。
3 在教学中渗透物理思想方法
3.1 利用类比法，渗透研究性学习的思想
研究性学习是指在学习过程中以问题为载体，充分发挥学生的主观能动性，以培养学生自主学习和研究探究为主要方式，以培养学生的实践能力和创新能力为基本目标。在高职高专物理教学中，渗透研究性学习的思想有利于激发学生学习物理的兴趣，有利于教师顺利达到教学目标，有利于学生形成良好的学习品质。类比法是根据两个或两类对象间某些方面相似或相同的属性推出它们在其它方面也有相似或相同的属性的一种逻辑推理方法，是物理学中一种非常重要的研究方法。如认识电流大小时，用水流进行类比。认识电压时，用水压进行类比。[2]
3.2 掌握物理规律，渗透总结物理规律的思想方法
物理规律教学过程要引导学生经历科学探究过程，认识物理规律的内涵，为了形成科学问题，教师需要有效地创设问题情境，即充分展示相关的物理现象，启发和引导学生大胆地提出问题，确定出所要认识和解决的科学问题。所创设的情境应该贴近学生的生活和社会环境，真实、可感，尽量激发学生的好奇心和求知欲。设置问题情境，让学生用以往的知识无法解决时，他们就会体会到建立新规律的意义和需要，为新知识的学习创造了良好的前提。在学生有一定的需要和积极的准备状态下，教师要利用各种适宜的方法，向学生阐明规律的形成过程，建立新旧知识的链接。
激励学生进行观察与思考，启发和引导学生大胆地提出问题，经过筛选，确定出所要认识和解决的科学问题，激发学生的好奇心和求知欲。教师带领学生在物理环境中来探索物理规律，促进知识构建。创造便于探索规律的良好环境，提供探索物理规律所必须的知识材料，消除障碍，培养物理思维能力，有效指导学生掌握物理规律，运用临界问题分析法，联系实际加以运用。
3.3 介绍物理学家，渗透理想化实验模型的思想方法
物理学的发展史，是一部记录科学成果的历史，也是总结科学思想和方法的历史。物理学科注重思想的方法论，在课堂教学中，每一位老师在教学过程中以物理学家们认识世界的思想和方法在影响学生、感染学生，对学生世界观的形成起重要的作用。科学家们应用数学和实验结合来处理物理问题的思想方法，把一个复杂的问题建立理想化实验模型的方法进行处理。教师在讲授牛顿第一定律时，介绍伽利略的研究过程，把伽利略的实验方法、演绎方法和数学方法结合研究物理问题的科学方法进行点拨，并在以后的教学中不断渗透。建立理想化实验模型，把一个不可能存在的实验想象出来，在相关事实和科学依据的推理下产生的牛顿第一定律，因为一个物体在运动时不可能不受任何外力，比如空气阻力或摩擦力就永远不可能为零，但是我们可以采取措施尽量减小阻力或摩擦力，通过在这过程中物体运动的变化规律我们就可以推理出在外力消失的时候物体的运动状态，有效地向学生渗透了理想化实验模型的思想方法，对学生物理学习能力的提高有很好的促进作用。
总之，在高职高专物理教学中，渗透物理思想方法，能有效地激活学生思维的主动性、积极性，使教学富有成效。为高职学生提供“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习时空，使物理教学尽显个性美。学生在发现者、研究者、探究者角色的扮演中感受物理的魅力，在心灵深处呼唤对物理的需要！
参考文献
[1] 富月英.丰富多彩的物理课堂教学[J]. 现代阅读：教育版，2011（20）：1.
[2] 陆旭.物理学史教育在高职物理教学中的渗入[J].吉林省教育学院学报：学科版，2010（12）：161-162.