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摘 要：基于对主题式教学概念和定义充分剖析后，结合小学英语读写能力的提升进行阐述与分析，为主题式教学应用在小学生英语教学中的策略提供重要的帮助和思路。
关键词：主题式教学;小学生英语;读写能力
主题式教学是当前课堂教学改革中的重点，同时也是推进课堂教学体系变革的重要一环。对于大多数教师而言，主题式教学的本质和意义都已十分清楚，但在具体的教学实践中则会出现一系列的问题，如主题目标不鲜明、主题与教学重难点不吻合以及教学形式单一等问题。针对这些问题，教师可以从以下角度去理解并灵活运用主题式教学，在小学生英语教学中充分发挥其效力。
一、创设贴近生活的情景，利用情景模拟激发学生的创造力，提升读写能力
英语本身对我国绝大多数小学生而言是一门外语，即非日常生活用语，因而很少出现在学生的日常生活与交流中，这就造成了学生英语的学习与语言训练产生割裂现象，直接导致英语学习被孤立化，学生无法通过英语学习去体会语言表达和交流的意义，也就无从寻找读写能力提高的突破口。主题式教学则可以以实际生活为基础，帮助学生去创造这样一种特殊的交流环境，构建专门的交流平台，进而帮助他们去还原一个相对真实的语言场景，把生活中熟悉的一些情景迁移到课堂中，通过情景教学和情景重现，建立课堂情景教学模式，从而促进学生读写能力的提升。
以小学英语教学中家庭成员的介绍这一单元为例，这一单元的重点在于引导学生认识家庭中不同成员之间的称谓，实际上这与学生的生活紧密相关，但如果教学脱离生活，仅仅让学生用死记硬背的方式记住家庭成员的称呼，学生不仅容易遗忘，同时也无法做到学以致用。借助情景创设的形式，以家庭成员为本节课的主题，结合角色扮演、情景喜剧等活动，可以组织学生开展模拟家庭游戏，让不同学生去扮演mother，father，brother，sister，grandpa等不同角色，同时结合学生之间的互动提问，让学生进一步认识不同家庭成员之间的关系，如父亲的父亲是爷爷等。借助这种贴近生活的情景教学，帮助学生明确本节课的主题思想，同时引导学生学以致用，在自己家庭中进行交流和训练，从而提高英语读写能力。
二、利用主题教学激发学生的主观能动性和自主探究能力
过去在小学英语教学中，许多教师运用主题式教学时，往往会片面地利用主题进行课程设计，但这一主题并没有发挥其相应的作用，无法激发学生的主观创造力。例如，在某些课堂教学中，不少教师会针对教学内容设计主题教学，但整节课下来都是由教师以讲授法为主，围绕主题对该内容进行讲解，学生所做的工作主要是倾听和跟随教师的要求进行诵读和重复朗读，并没有体现出学生的主体地位，同时也无法有效地激发学生对学习的兴趣和热情，这种形式的主题教育空有其表，并没有真正做到以学生的学为核心。因此，教师在组织开展主题教育时，不仅要注意将主题的设计紧密结合教学目标，同时还要在课堂教学中充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位。
以英语教材中sports这一部分内容为例，教学中要求学生了解和认识各种运动，如run，jump等，还有各种球类运动如football，basketball等。教师为此可以结合这一运动主题，结合学生所关注的一些流行运动如足球世界杯、NBA、CBA等运动比赛，并结合课堂实际为学生播放相关视频，激发学生自由探讨，并在学习中自主合作探究各种运动中的英语术语和专业名词，这样学生不仅可以认识和了解各种运动的形式和单词，同时对各种运动通过自己的探究有了更深入的了解与认识，真正实现了以学生为主体，同时也实现了知识的迁移和拓展。
三、充分发挥问题在主题式教学中的作用，让学生带着问题去思考
主题式教学中另一个重要因素便是问题，学生的学习离不开问题。以问题为导向，才能更好地激发学生的思考。 在主题设计中融合问题导向，把问题穿插在整个主题活动中，增加学生学习的挑战性和激情，可以有效地促进课堂教学效率的提升。
以colors这一课为例，在介绍不同的颜色时，教师可以以一幅画或者几幅画为主线，在教学开始阶段创设问题：What colors can you find in this picture？Or what colors can you find in these pictures？然后继续推进問题：Which color do you like？教师还可以通过对比的方式比较水彩画和素描的差异，让学生利用颜色来加以区别，教学过程中教师应注意引导学生去自主探究和思考相同颜色和相近颜色之间的区别，如red和pink以及orange等，还有同种颜色的相似色，如绿色关联到的墨绿色、草绿色等，这些问题教师不要直接给出明确的答案，而是把问题抛给学生，让学生去自主探究和发现，促进他们的思考，同时帮助他们提升语言表达与写作水平。
主题式教学形式多样，但归根结底要把握好三个维度，即关注学生的主体地位，从而激发学生的主观能动性;构建适合学生的学习情境;充分借助问题导向促进课堂教学效率的提升。只有在教学中紧紧把握好这三个关键因素，才能达到提升学生读写水平的目的。
参考文献：
[1]王静.小学英语主题式教学研究[J].新课程导学，2018，（2）：81.
[2]杨小玲.“主题式教学”的实践研究：任务型学习模式在小学英语教学中的运用[J].读写算（教育教学研究），2015（52）.
关键词：主题式教学;小学生英语;读写能力
主题式教学是当前课堂教学改革中的重点，同时也是推进课堂教学体系变革的重要一环。对于大多数教师而言，主题式教学的本质和意义都已十分清楚，但在具体的教学实践中则会出现一系列的问题，如主题目标不鲜明、主题与教学重难点不吻合以及教学形式单一等问题。针对这些问题，教师可以从以下角度去理解并灵活运用主题式教学，在小学生英语教学中充分发挥其效力。
一、创设贴近生活的情景，利用情景模拟激发学生的创造力，提升读写能力
英语本身对我国绝大多数小学生而言是一门外语，即非日常生活用语，因而很少出现在学生的日常生活与交流中，这就造成了学生英语的学习与语言训练产生割裂现象，直接导致英语学习被孤立化，学生无法通过英语学习去体会语言表达和交流的意义，也就无从寻找读写能力提高的突破口。主题式教学则可以以实际生活为基础，帮助学生去创造这样一种特殊的交流环境，构建专门的交流平台，进而帮助他们去还原一个相对真实的语言场景，把生活中熟悉的一些情景迁移到课堂中，通过情景教学和情景重现，建立课堂情景教学模式，从而促进学生读写能力的提升。
以小学英语教学中家庭成员的介绍这一单元为例，这一单元的重点在于引导学生认识家庭中不同成员之间的称谓，实际上这与学生的生活紧密相关，但如果教学脱离生活，仅仅让学生用死记硬背的方式记住家庭成员的称呼，学生不仅容易遗忘，同时也无法做到学以致用。借助情景创设的形式，以家庭成员为本节课的主题，结合角色扮演、情景喜剧等活动，可以组织学生开展模拟家庭游戏，让不同学生去扮演mother，father，brother，sister，grandpa等不同角色，同时结合学生之间的互动提问，让学生进一步认识不同家庭成员之间的关系，如父亲的父亲是爷爷等。借助这种贴近生活的情景教学，帮助学生明确本节课的主题思想，同时引导学生学以致用，在自己家庭中进行交流和训练，从而提高英语读写能力。
二、利用主题教学激发学生的主观能动性和自主探究能力
过去在小学英语教学中，许多教师运用主题式教学时，往往会片面地利用主题进行课程设计，但这一主题并没有发挥其相应的作用，无法激发学生的主观创造力。例如，在某些课堂教学中，不少教师会针对教学内容设计主题教学，但整节课下来都是由教师以讲授法为主，围绕主题对该内容进行讲解，学生所做的工作主要是倾听和跟随教师的要求进行诵读和重复朗读，并没有体现出学生的主体地位，同时也无法有效地激发学生对学习的兴趣和热情，这种形式的主题教育空有其表，并没有真正做到以学生的学为核心。因此，教师在组织开展主题教育时，不仅要注意将主题的设计紧密结合教学目标，同时还要在课堂教学中充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位。
以英语教材中sports这一部分内容为例，教学中要求学生了解和认识各种运动，如run，jump等，还有各种球类运动如football，basketball等。教师为此可以结合这一运动主题，结合学生所关注的一些流行运动如足球世界杯、NBA、CBA等运动比赛，并结合课堂实际为学生播放相关视频，激发学生自由探讨，并在学习中自主合作探究各种运动中的英语术语和专业名词，这样学生不仅可以认识和了解各种运动的形式和单词，同时对各种运动通过自己的探究有了更深入的了解与认识，真正实现了以学生为主体，同时也实现了知识的迁移和拓展。
三、充分发挥问题在主题式教学中的作用，让学生带着问题去思考
主题式教学中另一个重要因素便是问题，学生的学习离不开问题。以问题为导向，才能更好地激发学生的思考。 在主题设计中融合问题导向，把问题穿插在整个主题活动中，增加学生学习的挑战性和激情，可以有效地促进课堂教学效率的提升。
以colors这一课为例，在介绍不同的颜色时，教师可以以一幅画或者几幅画为主线，在教学开始阶段创设问题：What colors can you find in this picture？Or what colors can you find in these pictures？然后继续推进問题：Which color do you like？教师还可以通过对比的方式比较水彩画和素描的差异，让学生利用颜色来加以区别，教学过程中教师应注意引导学生去自主探究和思考相同颜色和相近颜色之间的区别，如red和pink以及orange等，还有同种颜色的相似色，如绿色关联到的墨绿色、草绿色等，这些问题教师不要直接给出明确的答案，而是把问题抛给学生，让学生去自主探究和发现，促进他们的思考，同时帮助他们提升语言表达与写作水平。
主题式教学形式多样，但归根结底要把握好三个维度，即关注学生的主体地位，从而激发学生的主观能动性;构建适合学生的学习情境;充分借助问题导向促进课堂教学效率的提升。只有在教学中紧紧把握好这三个关键因素，才能达到提升学生读写水平的目的。
参考文献：
[1]王静.小学英语主题式教学研究[J].新课程导学，2018，（2）：81.
[2]杨小玲.“主题式教学”的实践研究：任务型学习模式在小学英语教学中的运用[J].读写算（教育教学研究），2015（52）.