毋庸置疑，无论平时的课堂调研，还是上优质课、公开课，很多教师都注重对课程资源的开发，问题是有不少教师不能合理地开发课程资源，使课程资源的开发处于一个尴尬的境地。如何引导教师合理开发课程资源，成為一个亟待解决的问题。基于此，本文就如何开发课程资源谈一点粗浅的认识，以求教于大家。
　　一、课程资源开发需体现课程目标（主题）、突出教学重点
　　课程意识要求教师确立课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，而且教材是可以超越、可以选择、可以变更的。这就要求教师能够创造性地利用教材。在对教材的处理方式上，善于结合学生的实际，联系学生经验和社会实际。在明确课程目标的前提下，紧扣课程标准而不是紧扣教材，认真分析与课程目标相关的各类课程资源，保证课程资源开发与利用的针对性和实效性。比如《海峡两岸的交往》课标规定：了解祖国大陆与台湾经济文化交往日益密切的史实，认识祖国统一是历史发展的必然趋势。教师可围绕课标与教材，在出示了系列材料后，提出环环相扣的问题：新中国成立后，党和政府為解决台湾问题提出过哪些方针？据你所知，改革开放以来，哪些事件密切了两岸交往、推进了祖国统一大业？你认為阻挠统一的势力来自哪些方面？我们该如何应对？并进一步指出，和平解决台湾问题是顺应历史发展潮流的举措，有利于世界的和平与发展，如此就体现了课标要求，突出了主题。现行教材内容单薄。需要教师去拓展资源，不过新增加的教学资源必须紧扣课标，有利于服务主题、突出重点。
　　二、课程资源开发需突破教学难点
　　在一般情况下，针对使大多数学生感到学习困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂、学不会，还会对以后理解新知识、掌握新技能造成困难。基于此，我们在开发课程资源时，要使补充的资源有利于突破教学难点。比如《蒙古的兴起和元朝的建立》一课根据学情确定教学难点是行省制度，我们在讲述时可以联系秦朝郡县制，并出示《唐朝疆域》图、《元朝疆域》图，通过对比，明确元朝疆域的辽阔，引导学生思考：元朝為什么要建立行省制度？其内容是什么？有什么特点？起到了什么作用？引导学生把知识落实到地图上，并通过回顾历代政府对西藏、台湾的管辖，通过分析，得出结论：行省制度开创了我国省级行政区划制度，加强了对西藏、台湾等地的管辖，是秦朝以来郡县制度的一大发展，有利于统一多民族国家的巩固。这样，通过补充材料并提出系列问题，有效地帮助学生理解了“行省制度”的概念，化解了难点。
　　三、课程资源开发需有利于进行乡土历史教学
　　现行教材的编写给施教者留有很大的空间，一方面增强了历史课程的开放性和弹性，另一方面也為各地区进行乡土历史教学提供了便利。在历史教学中较好地利用乡土历史课程资源，可加强学科知识的实践性，丰富历史教学内涵，更可以扩展历史教学的外延，增强学生探究知识的兴趣，激发其热爱家乡的情怀，最终达到传承社会文明、凸显乡土文化特征、实现历史学科教育价值的课程目标。因此，我们在开发和利用课程资源时，需本着有利于对学生进行乡土历史教学的原则。比如学习改革开放的内容时，我们可播放日照旧城和新貌的图片，对比我们的生活环境发生了怎样的变化；播放学校旧貌和新颜的图片，对比我们的学习环境发生了怎样的变化。通过两个事例的对比，提出问题：為什么我们的生活、学习环境会发生这么大的变化呢？引发学生的探究兴趣，為下一步学习打下良好基础。
　　四、课程资源开发需有利于培养学生的人文素养
　　历史学科的课程性质决定了历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，培养学生的人文素养是其课程要求之一。因此在开发和利用课程资源时，我们要注重从有利于培养学生人文素养的角度出发。比如学习《香港和澳门的回归》关于回归后的发展，教师可出示美国《财富》杂志在1995年发出的“香港已死”的预言以及2007年的致歉文章《哎哟，香港根本死不了》，再辅以展示香港繁荣发展的相关图片，来激发学生的学习兴趣，启发学生思考香港和澳门回归十几年来持续稳定繁荣说明的问题，使他们进一步认识到：强大的祖国是港澳发展的坚强后盾：“一国两制”构想是成功的、科学的、可行的；只有在坚持中国共产党领导的前提下，中国才可能实现香港、澳门的顺利回归和持续繁荣。以上材料的运用，显然有助于培养学生正确的情感和价值观。
　　综上所述，课程资源的开发需立足于现行文本，强化课程资源意识，对各种课程资源进行筛选，本着有利于突出教学重点、突破教学难点、对学生进行正确价值观教育的原则，选取具有典型性、代表性的资源，体现课标要求，从而帮助学生学习和理解历史，更好地达成课程目标。