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绘本被称为有文字的图画书,图画书也可稱为图话书。图与话的结合一面可以让一年级孩子有更加直观的感受,一面也能将阅读者带进具体的阅读情境之中。对于识字量不大且阅读经验十分不丰富的一年级学生,这种阅读题材更能让学生主观接受,客观理解。当然,并不是所有的绘本都适合一年级孩子阅读,绘本阅读也需要结合此阶段孩子的学习特点加以选择。
一、很高兴认识你——重视第一本绘本阅读
在选择第一本绘本时,笔者进行了思考。或许孩子们阅读过类似的书籍,可是笔者深知:阅读环境的变化,阅读群体的不同,阅读形式的创新,阅读过程的思考都有所改变,这些改变最终将促成孩子不同的感受。思考之后,笔者选择了《母鸡萝丝去散步》这本文字较少,画面丰富,风格诙谐,细节良多的绘本。阅读前,笔者满怀神秘介绍一份“不一样”的礼物,勾起学生的关注度,之后隆重介绍名叫绘本的书籍。绘本的概念植入之后,再将这绘本或是惊喜、或是思考、或是疑惑、或是醒悟地读给孩子们听。利用文字重复与内容更迭的特点,老师抓住孩子“想要知道接下来”的心理特点引领学生猜测、翻阅、想象、对话。尤其阅读母亲萝丝全然不知,悠闲自在去散步,而狐狸百般算计,却处处受伤时,孩子们的脸上满是满足与欣慰。这种满足欣慰便是阅读带来的感受,是绘本在阅读与观察之后带来的快乐。有了这些,学生对于绘本阅读就有了第一层的印象:绘本,很好玩!读书,很有趣!
二、我要和你交朋友——小心呵护孩子绘本阅读的心
读完第一本绘本,就如给孩子推荐了一位很好的朋友。怎样让一年级学生交上这个朋友,笔者认为,需要老师呵护孩子对于绘本的好感,促使他们真正乐意读绘本。如何促使?需要在选择绘本、坚持阅读、阅读评价上继续思考。
1.选择绘本。一年级学生新入学,喜欢新奇,喜好探索。从告诉他绘本的概念开始,他就会对绘本有不一样的感受。这种感受需要我们呵护,好奇之后主动地迎合,若是给了他愉悦的感觉,他便自然靠近。因此选择绘本时,大家考虑绘本内容要尽量避开文字沉闷、冗长、深奥和画面暗淡、艰涩、恐怖的题材而活泼的文字、鲜艳的画面、有趣的内容其实更有吸引性。
2.坚持阅读。一年级的孩子感受来得快,去得也快。想要坚持喜欢绘本,必定需要坚持阅读。为了保证阅读时间,笔者坚持每天午读,将精心选择的绘本用心读给孩子听。老师养成读的习惯,示范作用一天天发挥,最终会让孩子养成阅读习惯。
3.阅读评价。阅读是学习的方式之一,也需要评价。如何评价?在笔者班级,笔者给每位孩子制作了阅读评价表。结合一年级孩子学习特点,笔者从阅读时间、阅读数量、阅读感受几个角度在孩子的评价表上呈现孩子的阅读效果。每人一张表,但这并不是全部,阅读书籍记录卡、阅读感受记录本,这些既是孩子们的阅读成果体现,也是笔者评定学生阅读成效的途径。在保护阅读心的前提下,用小竞赛、小展示的方法,让一年级的孩子从绘本走进自己的心。
三、你是我的好朋友——养成自主阅读绘本的能力
一年级学生初步识字,阅读方法几近没有,小心营造的阅读乐趣也较脆弱,遇到一些不识的字,无法理解的句子,或者不能很好地辨认情节的百转曲折,人物关联时,会比其他年级学生容易放弃。那么,教师就要有意识培养他们自主阅读绘本的能力。而能力的培养必然离不开语文课堂知识与方法的教授,离不开教师引领阅读的指导,离不开同学合作阅读的鼓励,也离不开亲子共读的督促。
1.教师引领阅读。教师的语调、神情、动作可以自然地营造出书中的各种气氛,而引读猜测、引读想象、引读讨论也能让孩子们在思考中迸发全新的阅读理解。不同于课堂中的教材分析,教师引领阅读更多关注孩子的新想法,尊重他们的各种答案,也在各种答案中及时启发和鼓励。“我读,我想,所以我说。”教师在肯定中植入这样的理念,在自信心爆满的前提下积极支持孩子自主形成绘本阅读能力。
2.同学合作阅读。每周利用专门的一节阅读课让孩子阅读。孩子们或者三人成群,或者五人成组,聚在一起共同阅读。考虑到孩子爱表现的天性,笔者利用组长轮换制的方式让每个孩子轮流做阅读者,在大家聆听的同时作为共读者解决阅读者遇到的问题。一年级的孩子识字量不大,但已经有一些差距,这个差距可以在阅读小组中得到弥补。
3.亲子共同阅读。家庭阅读的氛围必定会促进孩子阅读兴趣的培养。家长陪伴阅读不仅是给孩子继续呈现示范的作用,而且可以在更广泛的阅读中促进孩子认识更多字,接触更多知识。累积了更多的知识之后,学生也就减少了自主阅读可能遇到的一些问题。亲子共读也可以继续增加孩子在学校阅读的信心,尤其当别人还不会,我却读过,汇报给老师与学生之后,那种信心是其他任何方式的培养都不能比拟的。
如今,阅读的益处不言而喻。一年级是学习的初步阶段,从此刻关注阅读,促进学生阅读兴趣的培养,是老师们为之努力的工作之一。利用绘本养成一年级孩子阅读兴趣,这是完全可以尝试的一种有效方法。
(作者单位:江苏省南京市共青团路小学)
※该文为南京市教育科学“十三五”规划课题《生长学习力:小学适性课堂的行动研究》研究成果之一
责任编辑:王锋旗
一、很高兴认识你——重视第一本绘本阅读
在选择第一本绘本时,笔者进行了思考。或许孩子们阅读过类似的书籍,可是笔者深知:阅读环境的变化,阅读群体的不同,阅读形式的创新,阅读过程的思考都有所改变,这些改变最终将促成孩子不同的感受。思考之后,笔者选择了《母鸡萝丝去散步》这本文字较少,画面丰富,风格诙谐,细节良多的绘本。阅读前,笔者满怀神秘介绍一份“不一样”的礼物,勾起学生的关注度,之后隆重介绍名叫绘本的书籍。绘本的概念植入之后,再将这绘本或是惊喜、或是思考、或是疑惑、或是醒悟地读给孩子们听。利用文字重复与内容更迭的特点,老师抓住孩子“想要知道接下来”的心理特点引领学生猜测、翻阅、想象、对话。尤其阅读母亲萝丝全然不知,悠闲自在去散步,而狐狸百般算计,却处处受伤时,孩子们的脸上满是满足与欣慰。这种满足欣慰便是阅读带来的感受,是绘本在阅读与观察之后带来的快乐。有了这些,学生对于绘本阅读就有了第一层的印象:绘本,很好玩!读书,很有趣!
二、我要和你交朋友——小心呵护孩子绘本阅读的心
读完第一本绘本,就如给孩子推荐了一位很好的朋友。怎样让一年级学生交上这个朋友,笔者认为,需要老师呵护孩子对于绘本的好感,促使他们真正乐意读绘本。如何促使?需要在选择绘本、坚持阅读、阅读评价上继续思考。
1.选择绘本。一年级学生新入学,喜欢新奇,喜好探索。从告诉他绘本的概念开始,他就会对绘本有不一样的感受。这种感受需要我们呵护,好奇之后主动地迎合,若是给了他愉悦的感觉,他便自然靠近。因此选择绘本时,大家考虑绘本内容要尽量避开文字沉闷、冗长、深奥和画面暗淡、艰涩、恐怖的题材而活泼的文字、鲜艳的画面、有趣的内容其实更有吸引性。
2.坚持阅读。一年级的孩子感受来得快,去得也快。想要坚持喜欢绘本,必定需要坚持阅读。为了保证阅读时间,笔者坚持每天午读,将精心选择的绘本用心读给孩子听。老师养成读的习惯,示范作用一天天发挥,最终会让孩子养成阅读习惯。
3.阅读评价。阅读是学习的方式之一,也需要评价。如何评价?在笔者班级,笔者给每位孩子制作了阅读评价表。结合一年级孩子学习特点,笔者从阅读时间、阅读数量、阅读感受几个角度在孩子的评价表上呈现孩子的阅读效果。每人一张表,但这并不是全部,阅读书籍记录卡、阅读感受记录本,这些既是孩子们的阅读成果体现,也是笔者评定学生阅读成效的途径。在保护阅读心的前提下,用小竞赛、小展示的方法,让一年级的孩子从绘本走进自己的心。
三、你是我的好朋友——养成自主阅读绘本的能力
一年级学生初步识字,阅读方法几近没有,小心营造的阅读乐趣也较脆弱,遇到一些不识的字,无法理解的句子,或者不能很好地辨认情节的百转曲折,人物关联时,会比其他年级学生容易放弃。那么,教师就要有意识培养他们自主阅读绘本的能力。而能力的培养必然离不开语文课堂知识与方法的教授,离不开教师引领阅读的指导,离不开同学合作阅读的鼓励,也离不开亲子共读的督促。
1.教师引领阅读。教师的语调、神情、动作可以自然地营造出书中的各种气氛,而引读猜测、引读想象、引读讨论也能让孩子们在思考中迸发全新的阅读理解。不同于课堂中的教材分析,教师引领阅读更多关注孩子的新想法,尊重他们的各种答案,也在各种答案中及时启发和鼓励。“我读,我想,所以我说。”教师在肯定中植入这样的理念,在自信心爆满的前提下积极支持孩子自主形成绘本阅读能力。
2.同学合作阅读。每周利用专门的一节阅读课让孩子阅读。孩子们或者三人成群,或者五人成组,聚在一起共同阅读。考虑到孩子爱表现的天性,笔者利用组长轮换制的方式让每个孩子轮流做阅读者,在大家聆听的同时作为共读者解决阅读者遇到的问题。一年级的孩子识字量不大,但已经有一些差距,这个差距可以在阅读小组中得到弥补。
3.亲子共同阅读。家庭阅读的氛围必定会促进孩子阅读兴趣的培养。家长陪伴阅读不仅是给孩子继续呈现示范的作用,而且可以在更广泛的阅读中促进孩子认识更多字,接触更多知识。累积了更多的知识之后,学生也就减少了自主阅读可能遇到的一些问题。亲子共读也可以继续增加孩子在学校阅读的信心,尤其当别人还不会,我却读过,汇报给老师与学生之后,那种信心是其他任何方式的培养都不能比拟的。
如今,阅读的益处不言而喻。一年级是学习的初步阶段,从此刻关注阅读,促进学生阅读兴趣的培养,是老师们为之努力的工作之一。利用绘本养成一年级孩子阅读兴趣,这是完全可以尝试的一种有效方法。
(作者单位:江苏省南京市共青团路小学)
※该文为南京市教育科学“十三五”规划课题《生长学习力:小学适性课堂的行动研究》研究成果之一
责任编辑:王锋旗