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摘要：自主阅读能力的培养是语文课程标准中的主要内容之一，在小学语文教学中锻炼学生的自主阅读能力，对于小学生养成良好的学习习惯、提升语文学习质量具有重要的影响。基于此，本文从小学生自主阅读能力培养的重要性出发，进一步提出了小学生自主阅读能力培养的有效措施，以供参考。
关键词：小学生;语文阅读;自主阅读能力;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-287
引言：随着我国基础教育的不断发展，新课改对培养小学生的自主阅读能力也提出了明确的要求。因此，在小学阶段的语文课堂教学中，我们不仅要教授课本里的知识，还要引导和帮助学生学会自主学习。在日常的语文授课中，通过不同的阅读训练，除了掌握扎实的阅读基本能力外，还要激发学生的自主阅读能力和思考能力，从而积极地调动他们在课堂教学中的主观能动性。本文将探讨培养学生语文自主阅读能力的方法。
一、激发阅读兴趣
小学生与高年级学生相比，他们的特点是如果对一件事情感兴趣，往往会喜欢做与之相关的事情。因而，如果他们对阅读产生兴趣，就会喜欢阅读。所以，我们在教学过程中可以用充满情感的、抑扬顿挫的语言为学生进行示范朗读，借此吸引他们对阅读产生兴趣。
例如，在朗读课文《少年中国说》时，声音一定要洪亮一些，慷慨激昂，同时还要带有感染人心的力量，读到“故今日之责任时”要铿锵起来，读到“少年独立”那几句时则要注意停顿，读出气势来，也要注意读慢一点。读这篇课文时，要注意让学生能听出情感变化，融入课文里，进一步体会到作者内心的强烈爱国热情。
二、创设良好的阅读氛围
环境是影响学生学习效果的一大因素，就如“孟母三迁”一样，良好的环境可以塑造良好的人格和品德。同理可得，恰到好处的阅读氛围也同样可以让学生对阅读产生兴趣。良好的阅读环境可以有很多种形式，例如，物质环境或者人文环境。在教学过程中，我们可以这样做，定期组织并安排学生去学校的图书馆或者校外图书馆借阅书籍，长此以往，他们就会产生强烈的阅读欲望。或者，可以在自己的班级开辟阅读角，每个学生提供一两本书，放到图书角，然后派专人负责管理和借阅书籍的事情，这样不仅可以帮助他们养成喜欢读书的好习惯，还可以锻炼学生的班级管理能力，促进同学之间团结友爱，营造和谐的班级气氛。
例如，我们在学完了五年级下册第二单元的主要课文后，就可以借助本单元的“快乐读书吧”开展一个名为“读古典名著，品百味人生”的活动，这个时候，我们可以利用本班建设的图书角，给学生规定的时间，选择自己感兴趣的书籍进行阅读，时间一到，就可以组织小组进行讨论，然后由各个小组推荐一名代表来分享本组的故事，一个小组分享时，其余的小组打分，最后对分数高的小组进行奖励。为了让学生都参与进来，活动一结束，我们还可以通过让学生写日记的形式，分享自己对所读文章的感想。
三、在课内外结合中焕发“悦读”活力
通过上述中的几种教学方法应用，可以引发小学生树立自主阅读意识，感受到语文阅读学习的乐趣，但是想要达到自主阅读能力的有效提升是远远不够的，因此教师应给学生开拓出更加宽阔的阅读之路，实现课内阅读的拓展与延伸，丰富小学生的语文视野，在课外阅读中获得自主阅读能力的锻炼，让小学生的自主阅读能力在课内外的结合中焕发出生命的活力。但是，需要注意的是，课外阅读书籍的选择尤为重要，教师可以给学生推荐符合阅读兴趣点、难易度适中同时又具备教育价值的书籍，让小学生在课外书籍阅读中发现自己的优势与特点，促进小学生在课外阅读中的个性化发展。
四、在情景化阅读氛围中激发“悦读”学习的积极情感
学习环境对于小学生的自主阅读能力培养具有直接的关系，因此教师在培养学生自主阅读能力时需要营造阅读学习氛围，以良好的情感基调引发学生自主阅读、主动探究、积极思考，引领学生在自主阅读中入情入境，获得更加深刻的情感感悟，挖掘出文本的内涵。
五、教会学生自主阅读的方法
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生方法，往往会事半功倍。首先，在日常教学中，当学生遇到问题时，要鼓励他们尽量自己解决，不能让他们养成依赖他人和教師的习惯，让他们学会独立思考问题。其次，我们要恰当地组织各种形式的学习活动，争取让大多数的学生参与到语文阅读活动中来。最后，我们教师需要采用多种奖励机制，利用这种办法，鼓励学生大胆地发表自己内心的真实想法和见解，不要害怕遭到其他人的质疑，阅读本来就是千人千面，有不一样的理解是很正常的。
例如，我们在学《牛郎织女》时，可以先让学生自读或浏览一遍课文，体会一下课文中的人物情感，在阅读的过程中，我们还可以让学生边读边记录自己对这篇文章的疑问或见解。之后，讲解课文之前，我们可以让学生分享一下自己的问题，然后本节课就围绕这些问题来进行。讲完课文之后，为了全面了解学生对这篇课文中心思想的掌握情况，我们可以通过写读后感或者故事续写的方式，鼓励他们进行大胆的创新，这样既可以培养学生的想象力，还能使其对语文阅读感兴趣。
六、在生活化阅读学习模式中获得“悦读”体验
停留在理论层面上的阅读学习，难以吸引小学生的注意力，也无法让小学生在阅读中感同身受，因此教师在学生的自主阅读能力培养中应注重阅读教学与生活的切合，引领学生在语文阅读中从生活立场出发看待问题，感受作者生活、课文生活，进而联想到自己的生活，发现生活与阅读之间的关系，拉近文本与生活的距离，激发小学生的阅读兴趣，掌握生活化的阅读技能，锻炼自主阅读能力。
结论：总而言之，小学语文教师在教学过程中要充分尊重学生的阅读需求，做好学生的阅读引导，提升学生自主阅读的意识和能力，强化他们的阅读兴趣，以促使其在阅读中实现成长和发展。
参考文献
[1]李金凤.论小学生语文自主性阅读能力的培养[J].中国校外教育，2019，（13）.
[2]巫秋容.如何在群文阅读教学中培养小学生的阅读能力[J].黑河教育，2019，（9）.
关键词：小学生;语文阅读;自主阅读能力;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-287
引言：随着我国基础教育的不断发展，新课改对培养小学生的自主阅读能力也提出了明确的要求。因此，在小学阶段的语文课堂教学中，我们不仅要教授课本里的知识，还要引导和帮助学生学会自主学习。在日常的语文授课中，通过不同的阅读训练，除了掌握扎实的阅读基本能力外，还要激发学生的自主阅读能力和思考能力，从而积极地调动他们在课堂教学中的主观能动性。本文将探讨培养学生语文自主阅读能力的方法。
一、激发阅读兴趣
小学生与高年级学生相比，他们的特点是如果对一件事情感兴趣，往往会喜欢做与之相关的事情。因而，如果他们对阅读产生兴趣，就会喜欢阅读。所以，我们在教学过程中可以用充满情感的、抑扬顿挫的语言为学生进行示范朗读，借此吸引他们对阅读产生兴趣。
例如，在朗读课文《少年中国说》时，声音一定要洪亮一些，慷慨激昂，同时还要带有感染人心的力量，读到“故今日之责任时”要铿锵起来，读到“少年独立”那几句时则要注意停顿，读出气势来，也要注意读慢一点。读这篇课文时，要注意让学生能听出情感变化，融入课文里，进一步体会到作者内心的强烈爱国热情。
二、创设良好的阅读氛围
环境是影响学生学习效果的一大因素，就如“孟母三迁”一样，良好的环境可以塑造良好的人格和品德。同理可得，恰到好处的阅读氛围也同样可以让学生对阅读产生兴趣。良好的阅读环境可以有很多种形式，例如，物质环境或者人文环境。在教学过程中，我们可以这样做，定期组织并安排学生去学校的图书馆或者校外图书馆借阅书籍，长此以往，他们就会产生强烈的阅读欲望。或者，可以在自己的班级开辟阅读角，每个学生提供一两本书，放到图书角，然后派专人负责管理和借阅书籍的事情，这样不仅可以帮助他们养成喜欢读书的好习惯，还可以锻炼学生的班级管理能力，促进同学之间团结友爱，营造和谐的班级气氛。
例如，我们在学完了五年级下册第二单元的主要课文后，就可以借助本单元的“快乐读书吧”开展一个名为“读古典名著，品百味人生”的活动，这个时候，我们可以利用本班建设的图书角，给学生规定的时间，选择自己感兴趣的书籍进行阅读，时间一到，就可以组织小组进行讨论，然后由各个小组推荐一名代表来分享本组的故事，一个小组分享时，其余的小组打分，最后对分数高的小组进行奖励。为了让学生都参与进来，活动一结束，我们还可以通过让学生写日记的形式，分享自己对所读文章的感想。
三、在课内外结合中焕发“悦读”活力
通过上述中的几种教学方法应用，可以引发小学生树立自主阅读意识，感受到语文阅读学习的乐趣，但是想要达到自主阅读能力的有效提升是远远不够的，因此教师应给学生开拓出更加宽阔的阅读之路，实现课内阅读的拓展与延伸，丰富小学生的语文视野，在课外阅读中获得自主阅读能力的锻炼，让小学生的自主阅读能力在课内外的结合中焕发出生命的活力。但是，需要注意的是，课外阅读书籍的选择尤为重要，教师可以给学生推荐符合阅读兴趣点、难易度适中同时又具备教育价值的书籍，让小学生在课外书籍阅读中发现自己的优势与特点，促进小学生在课外阅读中的个性化发展。
四、在情景化阅读氛围中激发“悦读”学习的积极情感
学习环境对于小学生的自主阅读能力培养具有直接的关系，因此教师在培养学生自主阅读能力时需要营造阅读学习氛围，以良好的情感基调引发学生自主阅读、主动探究、积极思考，引领学生在自主阅读中入情入境，获得更加深刻的情感感悟，挖掘出文本的内涵。
五、教会学生自主阅读的方法
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生方法，往往会事半功倍。首先，在日常教学中，当学生遇到问题时，要鼓励他们尽量自己解决，不能让他们养成依赖他人和教師的习惯，让他们学会独立思考问题。其次，我们要恰当地组织各种形式的学习活动，争取让大多数的学生参与到语文阅读活动中来。最后，我们教师需要采用多种奖励机制，利用这种办法，鼓励学生大胆地发表自己内心的真实想法和见解，不要害怕遭到其他人的质疑，阅读本来就是千人千面，有不一样的理解是很正常的。
例如，我们在学《牛郎织女》时，可以先让学生自读或浏览一遍课文，体会一下课文中的人物情感，在阅读的过程中，我们还可以让学生边读边记录自己对这篇文章的疑问或见解。之后，讲解课文之前，我们可以让学生分享一下自己的问题，然后本节课就围绕这些问题来进行。讲完课文之后，为了全面了解学生对这篇课文中心思想的掌握情况，我们可以通过写读后感或者故事续写的方式，鼓励他们进行大胆的创新，这样既可以培养学生的想象力，还能使其对语文阅读感兴趣。
六、在生活化阅读学习模式中获得“悦读”体验
停留在理论层面上的阅读学习，难以吸引小学生的注意力，也无法让小学生在阅读中感同身受，因此教师在学生的自主阅读能力培养中应注重阅读教学与生活的切合，引领学生在语文阅读中从生活立场出发看待问题，感受作者生活、课文生活，进而联想到自己的生活，发现生活与阅读之间的关系，拉近文本与生活的距离，激发小学生的阅读兴趣，掌握生活化的阅读技能，锻炼自主阅读能力。
结论：总而言之，小学语文教师在教学过程中要充分尊重学生的阅读需求，做好学生的阅读引导，提升学生自主阅读的意识和能力，强化他们的阅读兴趣，以促使其在阅读中实现成长和发展。
参考文献
[1]李金凤.论小学生语文自主性阅读能力的培养[J].中国校外教育，2019，（13）.
[2]巫秋容.如何在群文阅读教学中培养小学生的阅读能力[J].黑河教育，2019，（9）.