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语文教学的任务是给学生真、善、美的熏陶和教育。因此，语文学科与学生的人格发展关系最为密切。语文教学的根本目的是育人，培养学生高尚的道德情操、高层次的人生追求、独立的人格思想。
一、语文教学对人格培养的重要性
人格，也叫个性，是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。小学开设的各门学科中，语文学科与人的发展关系是最为密切的。语言是思维的工具、学习的工具，是认识世界、改造世界的工具。语言自身又是文化，极富人文色彩，它既是人发展的工具，又是人发展本身。语文学科和学生人格的形成从其一开始就紧紧地连在一起。
二、立足小学语文阵地，培养高尚人格
小学生年龄小，尚未形成健全的人格，可塑性极强，教师在语文教学中，可以从以下几方面做起，更好地将知识传授与人格培养融合在一起。
1.用正确观点释文本
语文教师在讲课时，将一些正确观点贯穿在教学中，如平等和谐、民主法制等，既有利于学生掌握知识，又有利于学生树立高尚的人格。教学《天鹅的故事》时，学完课文，我提了一个问题：“为什么斯杰潘老人从此收起了猎枪？”同学们纷纷发言：“因为老人被天鹅勇敢、顽强、无私的精神感动了。”我首先肯定了他们的发言，然后说：“地球是一个和谐的大家园，这个家园中的成员地位是平等的，应友善和谐相处，我们有什么理由侵犯它们，甚至剥夺它们生的权利呢？人类仗着自己聪明，肆意捕杀其他生灵，这不仅残忍，还破坏了生态平衡，我们要爱护自然，遵循自然规律。”以此类推，潜移默化中，各种正确的观点支撑起了学生高尚的人格。
2.用科学方法激情感
情感是语文的灵魂，激活情感能让师生共处于一种语文人文精神的情怀中，使情境交融，形成一种如痴如醉、回肠荡气的人生境界，从而达到语言立人的目的。教学《触摸春天》等情感类文章要循情而入，通过反复的诵读来激发学生的情感体验，感悟人生真谛；教学《挑山工》等哲理类文章要寓情于理，通过朗读、分析，感受其中蕴含的深刻哲理；教学古典诗词要对历史文化和前人的宝贵文学财富怀着无比尊重与崇敬之情，创设情境，乘上时光列车去和古人一起感动于潮起潮落，落泪于花开花谢，用经典唤醒孩子们的灵魂。
3.用高尚品质润人格
在教学中经常涉及评价、褒贬各种人物，教师要引导学生正确分析人物，这有利于学生人格的培养。教学《负荆请罪》时，学完课文，我让学生说说喜欢谁。开始学生都说喜欢蔺相如，因为他顾全大局，不计个人得失。我先肯定了他们见贤思齐的观点，又接着问：“廉颇身上有值得我们学习的优秀品质吗？”短暂的思考后，同学们纷纷表示：“廉颇知错就改，同样值得我们学习。”我相信“知错就改”这颗种子此刻一定在孩子们的心中悄悄扎下了根。
4.用创新精神展个性
教材中的每一篇文章都是作者感情和个性的凝练，学生只有体察到这些个性特色，并有所感悟，自己的个性才能得到丰富。教师应该打破那些僵化的教学模式，尽力地表现作家、作品的个性，突出“个性”美。教学《三打白骨精》时，我让学生谈谈文中的人物，其中唐僧的争议最多。有的说他胆小懦弱，错怪悟空，很讨厌；有的说他善良正直，令人尊敬。我没有简单地给这个问题下结论，而是让学生们思考唐僧性格的成因。同学们思考后发言：胆小懦弱，因为他是一个手无缚鸡之力的书生；错怪悟空，因为他肉眼凡胎；善良正直，因为他是一个以慈悲为怀的出家人。唐僧的形象在孩子们的分析中渐渐丰满起来，有血有肉。
三、苦练内功，做学生人格培养的推进器
教学是一门艺术，只有德高身正、学识渊博、品味高尚的教师，才能演绎出精彩的语文课程，才能以培养学生的人格为己任。著名特级教师窦桂梅是我们学习的榜样。她经过反复探究，创立了“主题教学”法。窦老师告诉我们，“主题教学”中的主题绝不仅仅等同于思想教育，它的核心是“文化”，通过文化“立人”，通过文化对学生的心性进行改造、提升，通过日积月累的长期积淀，转化为深厚的文化底蕴。日积月累，学生就能形成从文学中汲取力量、思考人生的习惯与能力，完善学生的人格建构。我们要以窦老师为楷模，做学生人格培养的推进器。
四、以文化人，语文教师任重道远
当前社会功利、浮躁的一面给了学生许多的诱惑和负面的影响。“木桶理论”告诉我们，一个民族的整体素质和竞争能力，不能不受到弱势群体素质的巨大制约。如果我们语文教师多侧重“立人”这个主题，在对学生传授知识的同时，从民族精神、道德情操等人文底蕴方面对学生的人格进行浸润、洗礼，学生的精神必然从高度、深度、广度三方面得到拓展，那么，社会各种不和谐因素必然会随着人们思想境界的提升而逐渐消失。
众志成城，我们有理由相信，在全体语文教师的共同努力下，学生的个性必会得到充分的、自由的发展，最终形成自立、自尊、自律的和谐人格，语文教学必将呈现盎然生机。
（作者单位：江苏省宿迁市宿城区实验小学）
一、语文教学对人格培养的重要性
人格，也叫个性，是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。小学开设的各门学科中，语文学科与人的发展关系是最为密切的。语言是思维的工具、学习的工具，是认识世界、改造世界的工具。语言自身又是文化，极富人文色彩，它既是人发展的工具，又是人发展本身。语文学科和学生人格的形成从其一开始就紧紧地连在一起。
二、立足小学语文阵地，培养高尚人格
小学生年龄小，尚未形成健全的人格，可塑性极强，教师在语文教学中，可以从以下几方面做起，更好地将知识传授与人格培养融合在一起。
1.用正确观点释文本
语文教师在讲课时，将一些正确观点贯穿在教学中，如平等和谐、民主法制等，既有利于学生掌握知识，又有利于学生树立高尚的人格。教学《天鹅的故事》时，学完课文，我提了一个问题：“为什么斯杰潘老人从此收起了猎枪？”同学们纷纷发言：“因为老人被天鹅勇敢、顽强、无私的精神感动了。”我首先肯定了他们的发言，然后说：“地球是一个和谐的大家园，这个家园中的成员地位是平等的，应友善和谐相处，我们有什么理由侵犯它们，甚至剥夺它们生的权利呢？人类仗着自己聪明，肆意捕杀其他生灵，这不仅残忍，还破坏了生态平衡，我们要爱护自然，遵循自然规律。”以此类推，潜移默化中，各种正确的观点支撑起了学生高尚的人格。
2.用科学方法激情感
情感是语文的灵魂，激活情感能让师生共处于一种语文人文精神的情怀中，使情境交融，形成一种如痴如醉、回肠荡气的人生境界，从而达到语言立人的目的。教学《触摸春天》等情感类文章要循情而入，通过反复的诵读来激发学生的情感体验，感悟人生真谛；教学《挑山工》等哲理类文章要寓情于理，通过朗读、分析，感受其中蕴含的深刻哲理；教学古典诗词要对历史文化和前人的宝贵文学财富怀着无比尊重与崇敬之情，创设情境，乘上时光列车去和古人一起感动于潮起潮落，落泪于花开花谢，用经典唤醒孩子们的灵魂。
3.用高尚品质润人格
在教学中经常涉及评价、褒贬各种人物，教师要引导学生正确分析人物，这有利于学生人格的培养。教学《负荆请罪》时，学完课文，我让学生说说喜欢谁。开始学生都说喜欢蔺相如，因为他顾全大局，不计个人得失。我先肯定了他们见贤思齐的观点，又接着问：“廉颇身上有值得我们学习的优秀品质吗？”短暂的思考后，同学们纷纷表示：“廉颇知错就改，同样值得我们学习。”我相信“知错就改”这颗种子此刻一定在孩子们的心中悄悄扎下了根。
4.用创新精神展个性
教材中的每一篇文章都是作者感情和个性的凝练，学生只有体察到这些个性特色，并有所感悟，自己的个性才能得到丰富。教师应该打破那些僵化的教学模式，尽力地表现作家、作品的个性，突出“个性”美。教学《三打白骨精》时，我让学生谈谈文中的人物，其中唐僧的争议最多。有的说他胆小懦弱，错怪悟空，很讨厌；有的说他善良正直，令人尊敬。我没有简单地给这个问题下结论，而是让学生们思考唐僧性格的成因。同学们思考后发言：胆小懦弱，因为他是一个手无缚鸡之力的书生；错怪悟空，因为他肉眼凡胎；善良正直，因为他是一个以慈悲为怀的出家人。唐僧的形象在孩子们的分析中渐渐丰满起来，有血有肉。
三、苦练内功，做学生人格培养的推进器
教学是一门艺术，只有德高身正、学识渊博、品味高尚的教师，才能演绎出精彩的语文课程，才能以培养学生的人格为己任。著名特级教师窦桂梅是我们学习的榜样。她经过反复探究，创立了“主题教学”法。窦老师告诉我们，“主题教学”中的主题绝不仅仅等同于思想教育，它的核心是“文化”，通过文化“立人”，通过文化对学生的心性进行改造、提升，通过日积月累的长期积淀，转化为深厚的文化底蕴。日积月累，学生就能形成从文学中汲取力量、思考人生的习惯与能力，完善学生的人格建构。我们要以窦老师为楷模，做学生人格培养的推进器。
四、以文化人，语文教师任重道远
当前社会功利、浮躁的一面给了学生许多的诱惑和负面的影响。“木桶理论”告诉我们，一个民族的整体素质和竞争能力，不能不受到弱势群体素质的巨大制约。如果我们语文教师多侧重“立人”这个主题，在对学生传授知识的同时，从民族精神、道德情操等人文底蕴方面对学生的人格进行浸润、洗礼，学生的精神必然从高度、深度、广度三方面得到拓展，那么，社会各种不和谐因素必然会随着人们思想境界的提升而逐渐消失。
众志成城，我们有理由相信，在全体语文教师的共同努力下，学生的个性必会得到充分的、自由的发展，最终形成自立、自尊、自律的和谐人格，语文教学必将呈现盎然生机。
（作者单位：江苏省宿迁市宿城区实验小学）