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[摘 要]语文学科是一门饱含情感因素的学科，课堂教学离不开情感的参与。在课堂教学中，教师要善于运用多种方法挖掘文本的情感因素，以自己的情感去激发学生的情感、以音乐渲染情感，充分调动学生的内在情感，让课堂充满情感的温度，真正让情感成为学生学习的助推器。
[关键词]阅读教学；情感教育；文本空间
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0029-02
著名教育家夏丏尊所说：“教育没有情感，如同池塘没有水一样就不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”语文课堂应重视情感教育，要让课堂成为情感交流的场域，使学生获得情感的陶冶和爱的教育。现行语文教材中的许多课文都蕴含作者丰富的情感，是作者情到深处的自然表达。这是渗透情感教育的珍贵资源。课堂教学中，教师不仅要向学生传递知识，更要让学生受到情感的熏陶。
一、以教师的情感激发学生的情感
梁启超先生曾说：“用情感激发人，好像用磁力吸铁一样，有多大分量的磁便吸引多大分量的铁。”情感是教师链接教材与学生之间的纽带。作为语文教师，要充分认识到情感资源的教学价值，对语言文字间流淌的情感要有敏锐的捕捉能力。因此，教师要注重锤炼自身的文本解读能力，充分挖掘教材中蕴含的情感因素，并善于运用多种手段将文本内隐的情感与作者的情感相互交融，借助情感的力量调动学生学习的积极性，促进学生思维的发展和知识的获得，激活学生的自我情感，并和作者产生情感的共鸣，达成知与情的和谐共生。同时，教师应进行大量的阅读，去感受世界的美丑、人性的善恶、自然的万象；应体验社会生活，去体会生命的价值、生活的苦乐、创造的幸福，以加强自身的情感修养。只有这样，才能实现教师以情激情的教学目的。
每当新课教学伊始，我经常通过声情并茂的语言，激发学生的学习热情，唤醒学生的情感。例如，教学《九寨沟》时，我边播放九寨沟的录像，边像导游一样描述九寨沟的迷人风情。虽然学生对九寨缺乏认知，但我的描述让他们入情入境，对九寨沟充满了憧憬，自觉投入到了神奇无比、深邃广阔的语文天地中。可见，教学中，教师的情感丰富，倾情投入，能够为课堂营造出浓浓的情感氛围，能够激发学生的学习热情。
二、以美妙的音乐渲染，丰富情感
美妙的音乐悠扬舒缓，直抵人的心灵，能够引起听者情感的共鸣。在语文教学中，教师适时适当地播放音乐，不仅能丰富课堂教学的形式，更能升华学生的情感，深化学生对所学知识内容的理解。
在教学《但愿人长久》一课时，为了让学生读懂中秋之夜苏轼的孤独寂寞与对弟弟苏辙的思念之情，我出示了《水调歌头（明月几时有）》这首词，指导学生尝试有感情地朗读，让他们在感受古代诗词韵律美的同时，进一步领悟苏轼内心的真挚情感。随后，再播放音乐《明月几时有》，在深沉婉转的乐曲声和歌者深情的演唱中，教室里顿时安静了下来，学生的思绪穿越了历史时空，仿佛看到了苏轼孤独的身影，触摸到他孤寂的内心，感受到苏轼和苏辙之间的手足深情。正是在音乐的渲染下，学生自觉地进入到语言文字描述的情境中，诱发起学生与作者情感的共鸣。
三、体悟文字内涵，陶冶情感
文以载道，文以传情。每一篇文章都是应时应景而生的，是作者对现实世界的再现或重构，都承载着作者的哲思或情感。在教学过程中，要让学生读懂文本，理解文章的深意，领悟作者的情感，进而受到启发和熏陶，就要从具体的词句入手。
如，在教学《沙漠中的绿洲》一课时，为了让学生更好地领悟阿联酋人民将沙漠改造成绿洲的不容易，我先引导学生反复品读这段话：“他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。由总水塔输出的淡水，通过纵横交错的自来水管，源源不断地送到树木花草的根部。”然后，紧紧扣住“买来” “挖去”“填上”“埋下”等词语，结合学生的生活实际，拓展补充盐碱地的相关知识，让学生真切地感受到阿联酋人民劳动的艰辛。拥有了美好的生活环境，阿联酋人民格外珍惜。教学时，我又抓住“阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。正是有了这些绿树和鲜花，沙漠中的人们才有了良好的生存环境”这句话，将朗读、品味、想象、说话等一系列语文阅读实践活动结合在一起，让学生与教材对话、与老师对话、与伙伴对话。这样，既发展了学生的言语智慧，又使学生受到热爱人类家园的情感熏陶，深切地感受到环境改造的重要性，从而提高认识，培养环境保护意识。这样的例子，在现行教材中俯拾皆是。关键是教师要准确地把握文本的内涵和文本所蕴含的丰富情感，找准学生理解文本的切入点，以具体形象的语言打通文本与学生间的情感壁垒。
四、拓展文本空间，升华情感
教材只是个例子。教师教学切不可以本为本，完全被教材束缚住自己的思维和手脚。在教学之前，教师应深入地解读文本，广泛地搜集与教学内容相关联的知识，科学地进行资源整合，并在课堂教学中恰如其分地引入。这样，既填补了教材的留白，拓展了文本的空间，又拓宽了学生的视野，深化了学生的理解，更有助于激发和升华学生的情感。
在教学《彭德怀与他的大黑骡子》一课时，在引导学生结合文本体会到彭德怀对大黑骡子深厚的爱，战士们也舍不得杀大黑骡子之后，我适时地补充：“长征以来，大黑騾子受尽了苦难，一路上不是驮着粮食，就是驮着器材。战士生病时，就是它驮着伤员一步一步往前走的；过湘江时，许多不会游泳的战士就是它一次次地运过江的；过雪山时，一些奄奄一息的战士也是靠它从死亡的边缘拉回来的。”在我情真意切地叙述和引领下，学生对彭德怀和战士们对大黑骡子的爱理解得更加深刻了，对彭德怀爱大黑骡子更爱战士们的革命情怀的感悟更加到位。
可见，在教学中，教师要拓展文本空间，让教材更加丰富，让课堂更加生动，这样就会使学生的情感更加炽热。
五、诵读经典诗文，孕育情感
古典诗词是一种充满灵性的艺术。中国几千年的思想、情感和智慧主要积淀在古诗文中。因此，教学时，我结合校本课程——“诵读经典 诗意童年”，除了要求学生每周用一天时间读《天韵读本》外，还在每节语文课前，和学生共同来品读一首古诗。
诗人通过诗词或吟咏生活，或感物咏志。多读多诵古典诗词，能让学生体验古诗词的情感美，感受到古诗词蕴涵的崇高人格美和深刻的智慧美。例如，在读到《凉州词》中“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”一诗时，学生都不大理解它的内容。在教学中，我让他们反复朗读，想象守卫边疆的将士们在出征前的宴会上畅饮的场面，体会将士们宁可“醉卧沙场”，也不愿意看到自己的国家灭亡的爱国情怀。在诵读中，学生明白了没有纷飞战火的生活是多么幸福呀！通过这样的日积月累，学生不仅获得了鉴赏诗歌能力的提高，而且获得了情感、态度和价值观的发展。
当然，语文教学中的情感教育还有很多方法，我们要根据文本的具体内容选择适当的方法。我们要充分认识到情感的育人价值，并善于挖掘和利用课内外一切积极的情感因素来为课堂增色，为学生的生命增添一份厚重，让学生在流淌着情感的语文课堂中感受到母语的魅力！
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读教学；情感教育；文本空间
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0029-02
著名教育家夏丏尊所说：“教育没有情感，如同池塘没有水一样就不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”语文课堂应重视情感教育，要让课堂成为情感交流的场域，使学生获得情感的陶冶和爱的教育。现行语文教材中的许多课文都蕴含作者丰富的情感，是作者情到深处的自然表达。这是渗透情感教育的珍贵资源。课堂教学中，教师不仅要向学生传递知识，更要让学生受到情感的熏陶。
一、以教师的情感激发学生的情感
梁启超先生曾说：“用情感激发人，好像用磁力吸铁一样，有多大分量的磁便吸引多大分量的铁。”情感是教师链接教材与学生之间的纽带。作为语文教师，要充分认识到情感资源的教学价值，对语言文字间流淌的情感要有敏锐的捕捉能力。因此，教师要注重锤炼自身的文本解读能力，充分挖掘教材中蕴含的情感因素，并善于运用多种手段将文本内隐的情感与作者的情感相互交融，借助情感的力量调动学生学习的积极性，促进学生思维的发展和知识的获得，激活学生的自我情感，并和作者产生情感的共鸣，达成知与情的和谐共生。同时，教师应进行大量的阅读，去感受世界的美丑、人性的善恶、自然的万象；应体验社会生活，去体会生命的价值、生活的苦乐、创造的幸福，以加强自身的情感修养。只有这样，才能实现教师以情激情的教学目的。
每当新课教学伊始，我经常通过声情并茂的语言，激发学生的学习热情，唤醒学生的情感。例如，教学《九寨沟》时，我边播放九寨沟的录像，边像导游一样描述九寨沟的迷人风情。虽然学生对九寨缺乏认知，但我的描述让他们入情入境，对九寨沟充满了憧憬，自觉投入到了神奇无比、深邃广阔的语文天地中。可见，教学中，教师的情感丰富，倾情投入，能够为课堂营造出浓浓的情感氛围，能够激发学生的学习热情。
二、以美妙的音乐渲染，丰富情感
美妙的音乐悠扬舒缓，直抵人的心灵，能够引起听者情感的共鸣。在语文教学中，教师适时适当地播放音乐，不仅能丰富课堂教学的形式，更能升华学生的情感，深化学生对所学知识内容的理解。
在教学《但愿人长久》一课时，为了让学生读懂中秋之夜苏轼的孤独寂寞与对弟弟苏辙的思念之情，我出示了《水调歌头（明月几时有）》这首词，指导学生尝试有感情地朗读，让他们在感受古代诗词韵律美的同时，进一步领悟苏轼内心的真挚情感。随后，再播放音乐《明月几时有》，在深沉婉转的乐曲声和歌者深情的演唱中，教室里顿时安静了下来，学生的思绪穿越了历史时空，仿佛看到了苏轼孤独的身影，触摸到他孤寂的内心，感受到苏轼和苏辙之间的手足深情。正是在音乐的渲染下，学生自觉地进入到语言文字描述的情境中，诱发起学生与作者情感的共鸣。
三、体悟文字内涵，陶冶情感
文以载道，文以传情。每一篇文章都是应时应景而生的，是作者对现实世界的再现或重构，都承载着作者的哲思或情感。在教学过程中，要让学生读懂文本，理解文章的深意，领悟作者的情感，进而受到启发和熏陶，就要从具体的词句入手。
如，在教学《沙漠中的绿洲》一课时，为了让学生更好地领悟阿联酋人民将沙漠改造成绿洲的不容易，我先引导学生反复品读这段话：“他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。由总水塔输出的淡水，通过纵横交错的自来水管，源源不断地送到树木花草的根部。”然后，紧紧扣住“买来” “挖去”“填上”“埋下”等词语，结合学生的生活实际，拓展补充盐碱地的相关知识，让学生真切地感受到阿联酋人民劳动的艰辛。拥有了美好的生活环境，阿联酋人民格外珍惜。教学时，我又抓住“阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。正是有了这些绿树和鲜花，沙漠中的人们才有了良好的生存环境”这句话，将朗读、品味、想象、说话等一系列语文阅读实践活动结合在一起，让学生与教材对话、与老师对话、与伙伴对话。这样，既发展了学生的言语智慧，又使学生受到热爱人类家园的情感熏陶，深切地感受到环境改造的重要性，从而提高认识，培养环境保护意识。这样的例子，在现行教材中俯拾皆是。关键是教师要准确地把握文本的内涵和文本所蕴含的丰富情感，找准学生理解文本的切入点，以具体形象的语言打通文本与学生间的情感壁垒。
四、拓展文本空间，升华情感
教材只是个例子。教师教学切不可以本为本，完全被教材束缚住自己的思维和手脚。在教学之前，教师应深入地解读文本，广泛地搜集与教学内容相关联的知识，科学地进行资源整合，并在课堂教学中恰如其分地引入。这样，既填补了教材的留白，拓展了文本的空间，又拓宽了学生的视野，深化了学生的理解，更有助于激发和升华学生的情感。
在教学《彭德怀与他的大黑骡子》一课时，在引导学生结合文本体会到彭德怀对大黑骡子深厚的爱，战士们也舍不得杀大黑骡子之后，我适时地补充：“长征以来，大黑騾子受尽了苦难，一路上不是驮着粮食，就是驮着器材。战士生病时，就是它驮着伤员一步一步往前走的；过湘江时，许多不会游泳的战士就是它一次次地运过江的；过雪山时，一些奄奄一息的战士也是靠它从死亡的边缘拉回来的。”在我情真意切地叙述和引领下，学生对彭德怀和战士们对大黑骡子的爱理解得更加深刻了，对彭德怀爱大黑骡子更爱战士们的革命情怀的感悟更加到位。
可见，在教学中，教师要拓展文本空间，让教材更加丰富，让课堂更加生动，这样就会使学生的情感更加炽热。
五、诵读经典诗文，孕育情感
古典诗词是一种充满灵性的艺术。中国几千年的思想、情感和智慧主要积淀在古诗文中。因此，教学时，我结合校本课程——“诵读经典 诗意童年”，除了要求学生每周用一天时间读《天韵读本》外，还在每节语文课前，和学生共同来品读一首古诗。
诗人通过诗词或吟咏生活，或感物咏志。多读多诵古典诗词，能让学生体验古诗词的情感美，感受到古诗词蕴涵的崇高人格美和深刻的智慧美。例如，在读到《凉州词》中“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”一诗时，学生都不大理解它的内容。在教学中，我让他们反复朗读，想象守卫边疆的将士们在出征前的宴会上畅饮的场面，体会将士们宁可“醉卧沙场”，也不愿意看到自己的国家灭亡的爱国情怀。在诵读中，学生明白了没有纷飞战火的生活是多么幸福呀！通过这样的日积月累，学生不仅获得了鉴赏诗歌能力的提高，而且获得了情感、态度和价值观的发展。
当然，语文教学中的情感教育还有很多方法，我们要根据文本的具体内容选择适当的方法。我们要充分认识到情感的育人价值，并善于挖掘和利用课内外一切积极的情感因素来为课堂增色，为学生的生命增添一份厚重，让学生在流淌着情感的语文课堂中感受到母语的魅力！
（责编 韦 雄）