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摘要：高职院校教师教学能力要符合高等职业教育的特殊性，同时高能职业教育的发展改革以及教学活动规律决定着高职教师教学能力的特殊性。高职教师教学能力的发展对高等职业教育有至关重要的作用，新媒体对高职教师教学能力发展有一定促进作用。本文从新媒体对教师教学能力影响出发，探讨了新媒体技术对高职院校教师教训能力的发展和作用，并提出了在新媒体背景下提高高职院校教师教学能力的措施。
关键词：新媒体；高职院校；教师教学能力
相对于传统的报纸、杂志、广播、电视媒体而言，新媒体是一种以现代信息技术为基础，以信息、互联网以及卫星等作为传播平台，以有线或者无线为传送方式的传播媒体形态，一般包括一对一、一对多和多对多三种传播方式。各院校教师常接触到的新媒体主要有手机和互联网两种，新媒体的代表互联网正在慢慢的改变人们的生活方式、学习方式等，高职院校教师教学能力在互联网的影响下也有所改变，充分认识并了解新媒体可以促进高职院校教师的教学能力的发展。高职教育是高等教育的一种，其属性决定了教师教学能力特殊性，研究高职教育对教师教学能力构成，探讨新媒体对高职院校教师教学能力发展的影响，提出新媒体背景下提高高职院校教师教学能力的措施，引导高职院校教师教学能力向全能复合型发展。
一、新媒体特点以及对课堂教学影响
（一）新媒体的特点
新媒体伴随着技术的进步不断发展，从最初的互联网到现在的手机、电脑等媒体，全世界都为新媒体的发展而振奋。其主要特点有以下几点：
1.开放平等性
当人们可以在任何时候通过互联网、手机、电脑等方式，向其他任何地方的人发布消息，或者向指定人发布消息，当其成为传统媒体传播信息的主要途径，这时每个人都可以突破传统媒体随时随地表达自己的看法观点，执行自己的话语权和参与权，将消息传播给大众。这就使群众在传播媒体中的话语权地位有所提高，其主动性也会有所提升。目前的新媒体技术已经得到迅速发展，不受时间和空间的限制，形成一个全世界的信息传播体系。
2.双向互动性
互动性在新媒体中得到了充分的利用，传统的媒体存在一些缺陷，例如互动性弱，对于那些受众来说得到的信息过度限制，它决定着受众得到的信息，不能够及时进行反馈，并且反馈较弱。但是新媒体的互动性较强，受众者可以自己选择信息，这种独特的网络介质和传播技术方式，使传播者与受众者关系更加趋于平等，受众者不用在手媒体所左右，可以通过更多的渠道对传播者的信息进行反馈，进而影响传播者。
3.及时便捷性
新媒体的发展，使传统的受众者也逐渐变为信息的制造者和传播者，这种角色的转变对新媒体的传播有重要的作用。新媒体多种多样的传播方式，使受众者可以随时随地了解信息、获取信息，更重要的是还可以借助手机和互联网等方式，在任何地方、任何情况下获得各种重要的资讯。
4.选择强迫性
这种特性是新媒体传播的本质，传统的媒体由于技术的限制，信息都比较大众化，但是新媒体可以提高受众者的选择性，可以面向某种特定的群众。传统的媒体例如报纸，不能够通过信息区分读者，也无法通过广告的手法，将信息给某部分特定人群观看，但是新媒体具有该特点，互联网可以根据受众者的个人喜好，设置和选择自己喜欢的信息，手机也可以区分不同地区号码，表示新媒体可以设置选择自己所需要的信息，与传统媒体的不可选择的阅读有很大差别。
（二）新媒体对课堂教学影响
新媒体不仅可以改变高职院校教师的教学手段，还可以改变教学理念和教學模式，如果只改变教学手段，并不能提高高职院校教师的教学质量和效果，也无法完成教育信息化的目标。所以新媒体背景下教学，不仅要改变教学手段，还要改变教学理念和教学模式。新媒体的改变，使教师教学也发生了重大改变，如果按照之前教学模式继续教学，不仅无法提高教学质量，也无法体现出新媒体对教学的优势。
二、高职院校教师教学能力组成以及新媒体对其发展的影响
提高高职院校教师教学能力，关系着教育的效能以及高职学生的学习质量、以及以后的发展问题。教师的教学能力是其专业能力的体现，主要表现在通过其教学能否对学生有一个较好的提高作用。新媒体的改变和发展，对高职院校教师的教学模式是一个较大的挑战，“远程教育”、“网络教学”这些使教师课堂教学事业更加具有挑战性。新媒体的操作简便、技术要求不高，备受中小学教师的关注，它现在不止用于人们的交流、娱乐，还用于教学，帮助教师传播知识和技能，提高教学质量。高职教育的特殊性也决定了高职院校教师的教学能力的特殊性，其教学能力要符合高职教育的教学特点、教学规律以及改革发展需求。新媒体背景下高职院校教师教学能力主要有课前教学准备能力、课堂教学实施能力、课后教学反思能力以及师教研能力四个方面。
（一）提高课前教学准备能力
课前准备是一堂课取得较好成果的基础，要了解该节课教学的教材、选择合适的教法、准备要用的教学工具，设计课程的教学过程等都是课前要准备的工作。总而言之，教师的课前准备能力主要包括教学选择能力和教学设计能力。
新的课程要求教师必须具备教学选择能力，这种教学模式给教师带来了极大地教学自主权，可以自主选择教学方法、教学材料和教学模式。高职院校教师的教学选择能力，是指教师为了达到一定教学质量而选择教学资源的能力，教师教学选择能力不只是简单的对相关的资源进行抄取和复写，而是对教学资源的整合加工和改造，以便于达到更好的教学效果。高职院校教师的教学内容主要来自于实践过程，高职院校教师要善于发现该行业的新知识和新观念，善于发现该岗位的新情况和新现象，找出解决新问题的方法。新媒体为高职院校教师提供了较好的渠道，方便教师做好准备工作，例如：从网络、声像中找出与教学相关的优秀材料，以便充实高职院校教师的教学资源。
高职院校教师教学设计能力主要是在教学选择能力的基础上，对各种教学资源进行整合，确定教学目标、教学策略的过程。高职院校教师可以通过新媒体促进教师对教学过程的总结和反思，以便于更有效的处理运用教材，掌握教学规律，提高高职院校教师的专业能力。反思可以使教师发现教学中的优缺点，冷静的分析找出解决问题的办法，反思过程使教学经验得到积累，在不断反思中可以提高教师的教学能力。新媒体具有互动性和共享性特点，某一教师在媒体上分享自己的反思，可以为同行提供良好的建议，不仅能够提高自身教学能力还能够帮助同行发现问题，有利于其专业技能的提高。 （二）提高课堂教学实施能力
高职院校教师的教学实施能力，主要是指为了实现其教学目标而有效进行课堂教学的能力。高职院校比较注重学生的实践动手能力，这与其他研究型的大学不同，教师除了通过自己亲身示范和指导，将自身的技能传输给同学。除此之外，还可以将新媒体运用于教学中，可以将专业技术进行整合，把多元化、立体感的信息以生动的方式展现给学生，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等感官综合协调作用，加深学生对某专业技能知识的印象，增强记忆效果。
（三）提高课后教学反思能力
高职院校教师教学反思能力是指在课后对自我和教学方法进行不断分析，主动进行检讨、评价和调节的能力，简单点说就是课后教师对自己的上课表现做出的评价。新媒体的发展是传统的教师之间关系发生改变。教师之间要注重交流，分享个自己的教学经验，不断总结并反思自己，同时还要为同行的高职院校教师提出建设性意见，共同进步。新媒体能够实现不同团队之间的交流打破了传统的隔绝局面，这使反思性教学的实践和运用得到了较好的发展。
（四）提高教师教研能力
教学教研能力源于教学实践能力，但是又对教学实践能力有所超越和升华。目前高职教育经历着不断的改革，重点是提高教学质量，对教学进行改革和创新，因此教师要不断丰富自己的专业知识，积累足够的教学经验，对教学模式、内容和方法进行不断地改革和创新。新媒体在该过程中有一定的积极作用，首先可以为高职院校教师提供各种丰富的资料，其次还可以为高职院校教师提供即时的交流平台，可以发表各种意见，达到“百花齐放，百家争鸣”的效果，在比较和争论中，增长见识和智慧，在坚持中共成长，在合作中求发展。
三、高职院校教师教学能力提升措施
（一）加强新媒体技术培训
教师和其他职业是一种学习的职业，在职业生涯中要一直学习，补充自己的知识与技能。新媒体技术不停地发展，打破传统媒体的局限，为人类的学习和交流提供了更广阔的空间。师生终生学习的兴趣和自学在新媒体技术背景下可能性有所提高。使教师懂得终生学习的价值所在，在教育实践中努力培养自己对知识学习的渴望，在帮助学生学习的同时不断开发自我、超越自我，一步步成为理想的高职院校教师。
（二）建立教师学习共同体
随着新媒体技术发展以及互联网的普及，网络教育也逐渐普及。学习共同体是一种网上学习型组织，促进学员之间的交流以及社会性知识的构建。在网络虚拟环境，学习者与教学者构成的有相同的学习目标的学习共同体，即网络学习共同体。该学习体中学习者之间可以相互交流，分享各种学习资源，共同完成统一目标，可以促进彼此之间的人际关系。组建高职院校教师网络学习共同体，可以提高教师的教学实践能力以及培养效率。
（三）建立良好支持环境
新媒体时代可以有效利用互联网等技术，组建一个可以提高教师教学能力的学习平台。首先教师在网络学习过程中可以感受新媒体教学的特点，改善对新媒体教学的态度。其次可以利用新媒体技术研发相应的精品课程，使教师在网络学习过程中，发展自身能力。最后教研部门要重点建设良好的网络学习环境。总之要利用现有的媒体技术，打造一个全方位的交流资源平台，教师可以通过该平台交流经验和思想，创建共同学习、相互促进的学习氛围，通过教师之间的交流结合自身实践，对高职院校的教学有更多的认识和体会，在不断学习的过程中反思自身、解决问题，积累丰富的知识和课堂经验，增加高职院校教師知识中的实践知识组成部分。
四、结束语
新媒体技术突破了时间和空间的限制，对现代青少年的影响较大，使其接受信息的方式、时间、空间都发生改变，这种改变使学校教育由“平面化”转向“立体化”。高职院校教师能力体系是提高高职院校学生教育的关键所在，高职院校教师的能力体系较特殊，更加注重学生的实践和专业技能教育。在新媒体技术影响下，教师能否完成教育目标和任务决定了高职院校学生的专业技能能力，因此教师要不断提高自身专业知识与能力，改变教学模式，学习新的教育理念，不断提高自身新媒体学习能力，以便适应新媒体背景下的教育教学活动。
（作者单位：湖南环境生物职业技术学院）
作者简介：肖泽忱（1983～），男，硕士研究生，讲师，研究方向为生态学、林业政策、新农村建设、高职教育。
参考文献
[1] 张薇， 徐景贤.高职院校青年教师教学能力有效培养途径研究[J].北方文学：下，2016（2）：202.
[2] 于建明，侍寿永，朱静，居海清.高职院校提升教师实践教学能力路径研究[J].高等理科教育，辽宁高职学报，2015，17（4）：89-91.
[3] 胡江.高职院校青年教师教学能力培养机制研究[J].现代职业教育，2016（4）：144-145.
关键词：新媒体；高职院校；教师教学能力
相对于传统的报纸、杂志、广播、电视媒体而言，新媒体是一种以现代信息技术为基础，以信息、互联网以及卫星等作为传播平台，以有线或者无线为传送方式的传播媒体形态，一般包括一对一、一对多和多对多三种传播方式。各院校教师常接触到的新媒体主要有手机和互联网两种，新媒体的代表互联网正在慢慢的改变人们的生活方式、学习方式等，高职院校教师教学能力在互联网的影响下也有所改变，充分认识并了解新媒体可以促进高职院校教师的教学能力的发展。高职教育是高等教育的一种，其属性决定了教师教学能力特殊性，研究高职教育对教师教学能力构成，探讨新媒体对高职院校教师教学能力发展的影响，提出新媒体背景下提高高职院校教师教学能力的措施，引导高职院校教师教学能力向全能复合型发展。
一、新媒体特点以及对课堂教学影响
（一）新媒体的特点
新媒体伴随着技术的进步不断发展，从最初的互联网到现在的手机、电脑等媒体，全世界都为新媒体的发展而振奋。其主要特点有以下几点：
1.开放平等性
当人们可以在任何时候通过互联网、手机、电脑等方式，向其他任何地方的人发布消息，或者向指定人发布消息，当其成为传统媒体传播信息的主要途径，这时每个人都可以突破传统媒体随时随地表达自己的看法观点，执行自己的话语权和参与权，将消息传播给大众。这就使群众在传播媒体中的话语权地位有所提高，其主动性也会有所提升。目前的新媒体技术已经得到迅速发展，不受时间和空间的限制，形成一个全世界的信息传播体系。
2.双向互动性
互动性在新媒体中得到了充分的利用，传统的媒体存在一些缺陷，例如互动性弱，对于那些受众来说得到的信息过度限制，它决定着受众得到的信息，不能够及时进行反馈，并且反馈较弱。但是新媒体的互动性较强，受众者可以自己选择信息，这种独特的网络介质和传播技术方式，使传播者与受众者关系更加趋于平等，受众者不用在手媒体所左右，可以通过更多的渠道对传播者的信息进行反馈，进而影响传播者。
3.及时便捷性
新媒体的发展，使传统的受众者也逐渐变为信息的制造者和传播者，这种角色的转变对新媒体的传播有重要的作用。新媒体多种多样的传播方式，使受众者可以随时随地了解信息、获取信息，更重要的是还可以借助手机和互联网等方式，在任何地方、任何情况下获得各种重要的资讯。
4.选择强迫性
这种特性是新媒体传播的本质，传统的媒体由于技术的限制，信息都比较大众化，但是新媒体可以提高受众者的选择性，可以面向某种特定的群众。传统的媒体例如报纸，不能够通过信息区分读者，也无法通过广告的手法，将信息给某部分特定人群观看，但是新媒体具有该特点，互联网可以根据受众者的个人喜好，设置和选择自己喜欢的信息，手机也可以区分不同地区号码，表示新媒体可以设置选择自己所需要的信息，与传统媒体的不可选择的阅读有很大差别。
（二）新媒体对课堂教学影响
新媒体不仅可以改变高职院校教师的教学手段，还可以改变教学理念和教學模式，如果只改变教学手段，并不能提高高职院校教师的教学质量和效果，也无法完成教育信息化的目标。所以新媒体背景下教学，不仅要改变教学手段，还要改变教学理念和教学模式。新媒体的改变，使教师教学也发生了重大改变，如果按照之前教学模式继续教学，不仅无法提高教学质量，也无法体现出新媒体对教学的优势。
二、高职院校教师教学能力组成以及新媒体对其发展的影响
提高高职院校教师教学能力，关系着教育的效能以及高职学生的学习质量、以及以后的发展问题。教师的教学能力是其专业能力的体现，主要表现在通过其教学能否对学生有一个较好的提高作用。新媒体的改变和发展，对高职院校教师的教学模式是一个较大的挑战，“远程教育”、“网络教学”这些使教师课堂教学事业更加具有挑战性。新媒体的操作简便、技术要求不高，备受中小学教师的关注，它现在不止用于人们的交流、娱乐，还用于教学，帮助教师传播知识和技能，提高教学质量。高职教育的特殊性也决定了高职院校教师的教学能力的特殊性，其教学能力要符合高职教育的教学特点、教学规律以及改革发展需求。新媒体背景下高职院校教师教学能力主要有课前教学准备能力、课堂教学实施能力、课后教学反思能力以及师教研能力四个方面。
（一）提高课前教学准备能力
课前准备是一堂课取得较好成果的基础，要了解该节课教学的教材、选择合适的教法、准备要用的教学工具，设计课程的教学过程等都是课前要准备的工作。总而言之，教师的课前准备能力主要包括教学选择能力和教学设计能力。
新的课程要求教师必须具备教学选择能力，这种教学模式给教师带来了极大地教学自主权，可以自主选择教学方法、教学材料和教学模式。高职院校教师的教学选择能力，是指教师为了达到一定教学质量而选择教学资源的能力，教师教学选择能力不只是简单的对相关的资源进行抄取和复写，而是对教学资源的整合加工和改造，以便于达到更好的教学效果。高职院校教师的教学内容主要来自于实践过程，高职院校教师要善于发现该行业的新知识和新观念，善于发现该岗位的新情况和新现象，找出解决新问题的方法。新媒体为高职院校教师提供了较好的渠道，方便教师做好准备工作，例如：从网络、声像中找出与教学相关的优秀材料，以便充实高职院校教师的教学资源。
高职院校教师教学设计能力主要是在教学选择能力的基础上，对各种教学资源进行整合，确定教学目标、教学策略的过程。高职院校教师可以通过新媒体促进教师对教学过程的总结和反思，以便于更有效的处理运用教材，掌握教学规律，提高高职院校教师的专业能力。反思可以使教师发现教学中的优缺点，冷静的分析找出解决问题的办法，反思过程使教学经验得到积累，在不断反思中可以提高教师的教学能力。新媒体具有互动性和共享性特点，某一教师在媒体上分享自己的反思，可以为同行提供良好的建议，不仅能够提高自身教学能力还能够帮助同行发现问题，有利于其专业技能的提高。 （二）提高课堂教学实施能力
高职院校教师的教学实施能力，主要是指为了实现其教学目标而有效进行课堂教学的能力。高职院校比较注重学生的实践动手能力，这与其他研究型的大学不同，教师除了通过自己亲身示范和指导，将自身的技能传输给同学。除此之外，还可以将新媒体运用于教学中，可以将专业技术进行整合，把多元化、立体感的信息以生动的方式展现给学生，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等感官综合协调作用，加深学生对某专业技能知识的印象，增强记忆效果。
（三）提高课后教学反思能力
高职院校教师教学反思能力是指在课后对自我和教学方法进行不断分析，主动进行检讨、评价和调节的能力，简单点说就是课后教师对自己的上课表现做出的评价。新媒体的发展是传统的教师之间关系发生改变。教师之间要注重交流，分享个自己的教学经验，不断总结并反思自己，同时还要为同行的高职院校教师提出建设性意见，共同进步。新媒体能够实现不同团队之间的交流打破了传统的隔绝局面，这使反思性教学的实践和运用得到了较好的发展。
（四）提高教师教研能力
教学教研能力源于教学实践能力，但是又对教学实践能力有所超越和升华。目前高职教育经历着不断的改革，重点是提高教学质量，对教学进行改革和创新，因此教师要不断丰富自己的专业知识，积累足够的教学经验，对教学模式、内容和方法进行不断地改革和创新。新媒体在该过程中有一定的积极作用，首先可以为高职院校教师提供各种丰富的资料，其次还可以为高职院校教师提供即时的交流平台，可以发表各种意见，达到“百花齐放，百家争鸣”的效果，在比较和争论中，增长见识和智慧，在坚持中共成长，在合作中求发展。
三、高职院校教师教学能力提升措施
（一）加强新媒体技术培训
教师和其他职业是一种学习的职业，在职业生涯中要一直学习，补充自己的知识与技能。新媒体技术不停地发展，打破传统媒体的局限，为人类的学习和交流提供了更广阔的空间。师生终生学习的兴趣和自学在新媒体技术背景下可能性有所提高。使教师懂得终生学习的价值所在，在教育实践中努力培养自己对知识学习的渴望，在帮助学生学习的同时不断开发自我、超越自我，一步步成为理想的高职院校教师。
（二）建立教师学习共同体
随着新媒体技术发展以及互联网的普及，网络教育也逐渐普及。学习共同体是一种网上学习型组织，促进学员之间的交流以及社会性知识的构建。在网络虚拟环境，学习者与教学者构成的有相同的学习目标的学习共同体，即网络学习共同体。该学习体中学习者之间可以相互交流，分享各种学习资源，共同完成统一目标，可以促进彼此之间的人际关系。组建高职院校教师网络学习共同体，可以提高教师的教学实践能力以及培养效率。
（三）建立良好支持环境
新媒体时代可以有效利用互联网等技术，组建一个可以提高教师教学能力的学习平台。首先教师在网络学习过程中可以感受新媒体教学的特点，改善对新媒体教学的态度。其次可以利用新媒体技术研发相应的精品课程，使教师在网络学习过程中，发展自身能力。最后教研部门要重点建设良好的网络学习环境。总之要利用现有的媒体技术，打造一个全方位的交流资源平台，教师可以通过该平台交流经验和思想，创建共同学习、相互促进的学习氛围，通过教师之间的交流结合自身实践，对高职院校的教学有更多的认识和体会，在不断学习的过程中反思自身、解决问题，积累丰富的知识和课堂经验，增加高职院校教師知识中的实践知识组成部分。
四、结束语
新媒体技术突破了时间和空间的限制，对现代青少年的影响较大，使其接受信息的方式、时间、空间都发生改变，这种改变使学校教育由“平面化”转向“立体化”。高职院校教师能力体系是提高高职院校学生教育的关键所在，高职院校教师的能力体系较特殊，更加注重学生的实践和专业技能教育。在新媒体技术影响下，教师能否完成教育目标和任务决定了高职院校学生的专业技能能力，因此教师要不断提高自身专业知识与能力，改变教学模式，学习新的教育理念，不断提高自身新媒体学习能力，以便适应新媒体背景下的教育教学活动。
（作者单位：湖南环境生物职业技术学院）
作者简介：肖泽忱（1983～），男，硕士研究生，讲师，研究方向为生态学、林业政策、新农村建设、高职教育。
参考文献
[1] 张薇， 徐景贤.高职院校青年教师教学能力有效培养途径研究[J].北方文学：下，2016（2）：202.
[2] 于建明，侍寿永，朱静，居海清.高职院校提升教师实践教学能力路径研究[J].高等理科教育，辽宁高职学报，2015，17（4）：89-91.
[3] 胡江.高职院校青年教师教学能力培养机制研究[J].现代职业教育，2016（4）：144-145.