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摘 要：初中历史蕴含广博知识，对学生学习的要求严格。运用小组合作形式开展历史学习，有利于学生在互相学习中取长补短，提高自身学习水平。在小组教学中应该在如何分组、教师在小组学习中教学方法的改进以及课堂秩序把握方面提起注意。本文对初中历史进行小组合作教学具有一定参考价值。
关键词：初中历史;小组合作;途径与优势
历史是一门涵盖各门各类学科知识的学科，在知识学习中要求学生具有广泛的知识储备。只有掌握了广泛的知识，才能清楚历史事件发生的背景与具体历史事件之间的内在联系，以及在各个历史事件之间存在的隐含关系。在初中学习阶段，学生缺乏有效获取广泛知识的条件。在这种情况下，历史教学通过开展小组合作方式进行，能够起到学生互相交流知识的作用。笔者结合多年教学经验，谈谈小组合作学习模式在初中历史教学中的开展途径和优势。
一、掌握学生学习情况，奠定分组基础
小组合作具有的众多优势作用，是建立在小组分配具有高度合理性的基础之上。因此，在开展小组合作教学之前，教师要对班级内部学生的学习情况有全面的把握，包括对学生的学习兴趣、学习积极性、学习态度是否端正、面对学习困难的态度等等方面的情况。结合班级人数等客观条件因素对学生进行学习小组安排，使学习小组的划分符合学生的学习实际与班级教学实际情况。从实际情况出发进行的小组划分具有一定合理性，能够为课堂教学中的小组学习提供保障
例如，小组的划分可以有两种形式，一种是小组内成员都是相同性质的学生，或是小组内部学生的性质不尽相同，优等生、普通学生和学困生平均分配。两种小组分配方法都是在掌握学生学习情况下进行的分配工作，都具有一定合理性。在具体教学中，教师可以根据自己任教班级学生的学习情况进行实际操作。如果不能顺利决定的话，可以在班级内进行教学实验，将两种方法都在班级内试行一段时间，观察学生对两种分组方法的适应情况，结合其他方面进行综合考量施行分组。
二、创新教师教学方法，提高合作效率
小组教学虽然是以学生为主体的课堂教学模式，但教师在其中的一道作用是不可忽视的，而且是必须重视的一个环节，教师具备良好的历史专业素养、有意识的教学引导和对学生的监督，能够使学生大幅度提高在小组合作中的学习效率。反之，教师历史专业素养欠缺，教学方法落后，不能对学生进行有意识的引导，对学生的小组合作学习采取“放养”态度，学生在小组合作中得到的历史知识与历史素养的培养就会大幅度减少，进而导致小组合作学习的效率大幅降低。教师在小组合作学习中采取与之适应的教学方法是极其有利的。
例如，在学习过程中，学生们对文天祥进行了热烈讨论，对他的贡献进行了总结，从中接受到了爱国主义熏陶。并且还在同学的补充下了解了该人物的另一面，学习较为全面，达到了小组教学在知识学习过程中的互助提高作用。教师在这个过程中要对学生遗漏的知识点进行提醒，帮助学生完善知识体系。教师在过程中如果还是对学生采取知识点枯燥讲解的教学办法，就不能够达到小组学习对学生的提高作用，反而对学生的学习进度产生干扰作用，不利于学生小组合作中学习效率的提高。
三、把握课堂教学秩序，优化小组合作成果
开展小组学习的过程是学生积极学习的过程，在这个过程中有学生的交流与讨论。在学生的交流与讨论过程中，学生的思维产生碰撞。教师在小组合作学习过程中要对学生进行仔细观察，避免学生对知识的对错过于较真，与其他同学产生争执。教师把握课堂教学秩序，有利于小组教学在和谐的氛围中进行。保证知识交流的过程顺畅进行，学生们都能从小组学习中有所收获，避免小组学习成果被干扰破坏的现象出现。和谐氛围中的讨论更能够催生出符合历史学科的知识收获。
例如，在学习过程中，有学生认为：秦始皇过于重用武力，即使最后完成了统一六国的事业，但对百姓的伤害也是很大的。尤其是后来的“焚书坑儒”事件，对古代中国的文化完整性造成了极大的伤害。因此，要批判秦始皇。另一名同学则认为：秦始皇不仅统一了六国，还将文字和度量衡都统一起来，对百姓的生活而言是极大的方便，郡县制的建立更是为后世官制提供了极大的有效参考。因此，要宣传秦始皇。对于两名同学的争执，教师要教给学生客观看待历史人物的方法—既看到历史人物的功绩，也看到历史人物的不足。在失误与不足之间找到平衡点，不对历史人物进行绝对的赞成与否定。通过教师的讲解，两名学生不再执着于争论对秦始皇的“定论”，从客观角度看待秦始皇的功过。
综上所述，在初中历史教学中采取小组合作的形式进行，有利于提高学生的学习效率，提高历史学习水平。在开展小组学习过程中，要对学生的实际情况有所把握，教学方法也要随之改进，还要对合作课堂进行动态关注，充分发挥教师与学生二者的主观能动性，切实提高小组合作在初中历史教学中的提高作用。
参考文献：
[1]王红.小组合作学习在初中历史高效课堂教学中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2018（11）.
[2]郭德俊.合作学习模式在初中历史课堂教学中的实踐与思考[J].中国校外教育，2018（22）.
关键词：初中历史;小组合作;途径与优势
历史是一门涵盖各门各类学科知识的学科，在知识学习中要求学生具有广泛的知识储备。只有掌握了广泛的知识，才能清楚历史事件发生的背景与具体历史事件之间的内在联系，以及在各个历史事件之间存在的隐含关系。在初中学习阶段，学生缺乏有效获取广泛知识的条件。在这种情况下，历史教学通过开展小组合作方式进行，能够起到学生互相交流知识的作用。笔者结合多年教学经验，谈谈小组合作学习模式在初中历史教学中的开展途径和优势。
一、掌握学生学习情况，奠定分组基础
小组合作具有的众多优势作用，是建立在小组分配具有高度合理性的基础之上。因此，在开展小组合作教学之前，教师要对班级内部学生的学习情况有全面的把握，包括对学生的学习兴趣、学习积极性、学习态度是否端正、面对学习困难的态度等等方面的情况。结合班级人数等客观条件因素对学生进行学习小组安排，使学习小组的划分符合学生的学习实际与班级教学实际情况。从实际情况出发进行的小组划分具有一定合理性，能够为课堂教学中的小组学习提供保障
例如，小组的划分可以有两种形式，一种是小组内成员都是相同性质的学生，或是小组内部学生的性质不尽相同，优等生、普通学生和学困生平均分配。两种小组分配方法都是在掌握学生学习情况下进行的分配工作，都具有一定合理性。在具体教学中，教师可以根据自己任教班级学生的学习情况进行实际操作。如果不能顺利决定的话，可以在班级内进行教学实验，将两种方法都在班级内试行一段时间，观察学生对两种分组方法的适应情况，结合其他方面进行综合考量施行分组。
二、创新教师教学方法，提高合作效率
小组教学虽然是以学生为主体的课堂教学模式，但教师在其中的一道作用是不可忽视的，而且是必须重视的一个环节，教师具备良好的历史专业素养、有意识的教学引导和对学生的监督，能够使学生大幅度提高在小组合作中的学习效率。反之，教师历史专业素养欠缺，教学方法落后，不能对学生进行有意识的引导，对学生的小组合作学习采取“放养”态度，学生在小组合作中得到的历史知识与历史素养的培养就会大幅度减少，进而导致小组合作学习的效率大幅降低。教师在小组合作学习中采取与之适应的教学方法是极其有利的。
例如，在学习过程中，学生们对文天祥进行了热烈讨论，对他的贡献进行了总结，从中接受到了爱国主义熏陶。并且还在同学的补充下了解了该人物的另一面，学习较为全面，达到了小组教学在知识学习过程中的互助提高作用。教师在这个过程中要对学生遗漏的知识点进行提醒，帮助学生完善知识体系。教师在过程中如果还是对学生采取知识点枯燥讲解的教学办法，就不能够达到小组学习对学生的提高作用，反而对学生的学习进度产生干扰作用，不利于学生小组合作中学习效率的提高。
三、把握课堂教学秩序，优化小组合作成果
开展小组学习的过程是学生积极学习的过程，在这个过程中有学生的交流与讨论。在学生的交流与讨论过程中，学生的思维产生碰撞。教师在小组合作学习过程中要对学生进行仔细观察，避免学生对知识的对错过于较真，与其他同学产生争执。教师把握课堂教学秩序，有利于小组教学在和谐的氛围中进行。保证知识交流的过程顺畅进行，学生们都能从小组学习中有所收获，避免小组学习成果被干扰破坏的现象出现。和谐氛围中的讨论更能够催生出符合历史学科的知识收获。
例如，在学习过程中，有学生认为：秦始皇过于重用武力，即使最后完成了统一六国的事业，但对百姓的伤害也是很大的。尤其是后来的“焚书坑儒”事件，对古代中国的文化完整性造成了极大的伤害。因此，要批判秦始皇。另一名同学则认为：秦始皇不仅统一了六国，还将文字和度量衡都统一起来，对百姓的生活而言是极大的方便，郡县制的建立更是为后世官制提供了极大的有效参考。因此，要宣传秦始皇。对于两名同学的争执，教师要教给学生客观看待历史人物的方法—既看到历史人物的功绩，也看到历史人物的不足。在失误与不足之间找到平衡点，不对历史人物进行绝对的赞成与否定。通过教师的讲解，两名学生不再执着于争论对秦始皇的“定论”，从客观角度看待秦始皇的功过。
综上所述，在初中历史教学中采取小组合作的形式进行，有利于提高学生的学习效率，提高历史学习水平。在开展小组学习过程中，要对学生的实际情况有所把握，教学方法也要随之改进，还要对合作课堂进行动态关注，充分发挥教师与学生二者的主观能动性，切实提高小组合作在初中历史教学中的提高作用。
参考文献：
[1]王红.小组合作学习在初中历史高效课堂教学中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2018（11）.
[2]郭德俊.合作学习模式在初中历史课堂教学中的实踐与思考[J].中国校外教育，2018（22）.