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摘 要：体验式教学以提高学员综合素质为指导思想，以为学员创造自主学习的环境为教学基本原则，以体验式学习方法为核心，强调从战胜困难、夺取成功的切身体验中学习。本文以中职学生为研究群体，对如何在中职体育课堂上开展体验式学习提出了一些建议。
关键词：体验式学习；中职体育；教学环境
中等职业教育学生的年龄大部分生处于15-17岁之间，正是生理及心理都发生巨大转变的时期，文化基础薄弱，学习动机及人生目标模糊，情感、意志、个性等方面存在诸多不足，心理往往存在明显缺陷，与职业学校“以就业为导向”的职业素质要求有一定的差距。所以提高中职生职业素质刻不容缓，而体育作为青少年特别喜欢的课程，可以利用体育课教学的特有环境与方式开展体验式学习，在进行中职全面素质教育中大显身手。体验式教学有特定的教育目标、教学思想和独特的教学方法，是教学观念、内容、方法的统一整体，它不单纯是一种教学方法，而是一种教学形式。本文对如何在中职体育课堂上开展体验式学习提出一些看法，希望促进中职学生身体素质的全面发展。
一、创设体验式学习的教学环境
在体验学习模式中，相关的课程设计或课堂教学活动可以针对库伯关于體验学习理论中的四个学习模块的每方面以及要达到的程度进行，并特别要注意营造相应的学习环境。对于体育教学而言，我们可以通过教学过程的模拟情景来达到创设体验学习环境的目的。例如：在教学立定跳远中，传统的教学方法是在一个固定的场地上反复练习，刚开始学生还有一定的兴趣，练习一段时间之后就容易感到乏味、枯燥，从而产生厌倦心理。针对这一情况，曾有位体育教师创设情景环境的记录可以给我们带来一定启发：他的做法是把学生们请到了郊外。在老师的引导下，让学生们仔细观察四周树叶的形状，启发他们用自己的绳子在“池塘”中摆成各种形状的“树叶”，然后老师引入立定跳远课题。要求学生站在“池塘”边，用立定跳远的方法，跳到自己摆放的“树叶”上。学生们在“大自然”的情景中练习，跳得特别起劲，有的跳得很高，有的跳得很远，却不注意轻巧落地。这时，老师把学生们集中起来，启发学生：“树叶”漂在水面上，应该怎样跳，“树”叶才不会沉下去？促使学生们带着问题去思考、去体验。果不其然，大家的落地动作显得轻巧了。在这样的教学情景中，学生的身体得到了锻炼，身心得到了发展。
二、强调学生与环境的互动和谐
中职学生培养的重点最终是要走入社会，快速的适应社会环境的变化，那么在正常的体育教学中，要根据不同的环境和不同的教学方式，让学生与环境做到真正的和谐互动。在互动中要注重学生个体的差异性，由于中职学生尚处于发育阶段，个体对于环境的响应能力是不同的，因此在体育教学活动中不能采取同样的对待方式。在体育活动项目设置上要区分好个体的差异性。例如抽象概括能力较好的学生在情感取向学习环境中表现会更佳，运用案例研究、单独思考、理论学习更有利于其能力的提高，但也需要设置情感和行为取向的环境发展他们其他方面的能力。而能力较弱的学生要通过一定的案例指引，帮助他们在环境适应上能给多方位的发展。因此，我们在体育教学过程中实施体验式学习一定要区分学习者的类型，判断哪种学习环境对其最为合适，努力实现学习者与环境的互动。例如：如果我们发现一些学生具体体验能力较好，运动技术学得非常快，那么我们应该在体育课堂上积极地与他分享情感、努力成为他友好的帮助者，同伴反馈、满足自学和自主的需要，让学生通过自己的亲身实践进行的总结和提炼，是主动探究获得的正确运动技能和情感体验。但是，学习环境与学习者的学习方式吻合并不是万能的。我们除了营造适合体育教学的学习环境外，实际上还是需要通过不同环境的刺激来发展学生各种才能，这样才能既有“扬长”，又能“避短”，达到一专多能多的境界。
三、引导学生的反思与总结
创设了体验学习的环境，考虑了学习者的学习方式差异，实现了学习者与环境的互动，还有关键的一步是促进学习者的反思。反思是一种有意识的活动，反思不仅是对学习进行一般性的回顾或总结，而是深究教学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。反思的目的不仅仅是为了回顾过去，更重要的是指向未来。通过反思，可以将新知识与原有的理解联系起来，有意识地提炼出概括性的知识，防止知识过于受情境的限制；通过反思学生可以理解如何把具体策略应用到新任务中去；通过反思可以使学生理解使用过的思维和学习策略，并将相关概念、具体技能、策略与当前的问题联系起来，成为知识迁移的重要桥梁。因此，在体育教学过程中，教师要引导和激励学生进行反思性学习，以点燃学生思维的火花，让学生感受知识的产生和发展过程。例如：学生在学习障碍跑时，教师可把器材准备得丰富一些，无需事先摆好，让学生自己去设计和摆放障碍物，然后让他们自己去尝试、去体验，再修改，也可以选择到其他小组进行练习。学生的兴趣一下子就被激发起来了，每个人的创造能力和合作能力得到淋漓尽致地发挥，所有的人都参与到活动中来。此外，体育教师也可以通过提问、提示、总结与回顾来引起学生的反思与思考。总之，不通过反思，知识就难以内化，体验就难以生成。通过反思，体验的层次在不断深化，量变积累最后达到质变。
职业学校的教育既有特殊性，也有普遍性，体育课教学的改革要抓住“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，理论联系实际，确立并推进新的教学思想，选择合适的教学内容，改变陈旧的教学方法，融洽师生关系，这是中职体育教育得以顺利开展的基本保证。而体验式学习正是以独特的教育教学方式引导学生对于体育课程产生极大的兴趣，学生在兴趣中锻炼了自身的生存能力和身体素质。中职类学校，学生年龄小，并且面临就业，走向社会。广大教育工作者特别是体育教育工作者要从对教育负责、对社会负责的角度重视和加强体育工作。把体验式学习融入到正常的课堂教学中，把受教育者培养成全面发展的高素质劳动者，这是形势赋予我们的重任，也是教育的真谛所在。
参考文献：
[1]王炳伟.对提高体育教学质量进行有效教学的几点认识[J].中国学校体育.2011(09).
[2]张立杰.谈体育教学中的创新教育[J].少年体育训练.2008(01).
[3]叶显芳.体育教学中有效课堂的构建[J].职业时空.2009(07).
[4]童波亚.追求有效教学,推进课程改革[J].考试周刊.2010(09).
[5]银雪麟.浅谈体育教师在体育教学中的主导性[J].搏击(体育论坛).2011(08).
关键词：体验式学习；中职体育；教学环境
中等职业教育学生的年龄大部分生处于15-17岁之间，正是生理及心理都发生巨大转变的时期，文化基础薄弱，学习动机及人生目标模糊，情感、意志、个性等方面存在诸多不足，心理往往存在明显缺陷，与职业学校“以就业为导向”的职业素质要求有一定的差距。所以提高中职生职业素质刻不容缓，而体育作为青少年特别喜欢的课程，可以利用体育课教学的特有环境与方式开展体验式学习，在进行中职全面素质教育中大显身手。体验式教学有特定的教育目标、教学思想和独特的教学方法，是教学观念、内容、方法的统一整体，它不单纯是一种教学方法，而是一种教学形式。本文对如何在中职体育课堂上开展体验式学习提出一些看法，希望促进中职学生身体素质的全面发展。
一、创设体验式学习的教学环境
在体验学习模式中，相关的课程设计或课堂教学活动可以针对库伯关于體验学习理论中的四个学习模块的每方面以及要达到的程度进行，并特别要注意营造相应的学习环境。对于体育教学而言，我们可以通过教学过程的模拟情景来达到创设体验学习环境的目的。例如：在教学立定跳远中，传统的教学方法是在一个固定的场地上反复练习，刚开始学生还有一定的兴趣，练习一段时间之后就容易感到乏味、枯燥，从而产生厌倦心理。针对这一情况，曾有位体育教师创设情景环境的记录可以给我们带来一定启发：他的做法是把学生们请到了郊外。在老师的引导下，让学生们仔细观察四周树叶的形状，启发他们用自己的绳子在“池塘”中摆成各种形状的“树叶”，然后老师引入立定跳远课题。要求学生站在“池塘”边，用立定跳远的方法，跳到自己摆放的“树叶”上。学生们在“大自然”的情景中练习，跳得特别起劲，有的跳得很高，有的跳得很远，却不注意轻巧落地。这时，老师把学生们集中起来，启发学生：“树叶”漂在水面上，应该怎样跳，“树”叶才不会沉下去？促使学生们带着问题去思考、去体验。果不其然，大家的落地动作显得轻巧了。在这样的教学情景中，学生的身体得到了锻炼，身心得到了发展。
二、强调学生与环境的互动和谐
中职学生培养的重点最终是要走入社会，快速的适应社会环境的变化，那么在正常的体育教学中，要根据不同的环境和不同的教学方式，让学生与环境做到真正的和谐互动。在互动中要注重学生个体的差异性，由于中职学生尚处于发育阶段，个体对于环境的响应能力是不同的，因此在体育教学活动中不能采取同样的对待方式。在体育活动项目设置上要区分好个体的差异性。例如抽象概括能力较好的学生在情感取向学习环境中表现会更佳，运用案例研究、单独思考、理论学习更有利于其能力的提高，但也需要设置情感和行为取向的环境发展他们其他方面的能力。而能力较弱的学生要通过一定的案例指引，帮助他们在环境适应上能给多方位的发展。因此，我们在体育教学过程中实施体验式学习一定要区分学习者的类型，判断哪种学习环境对其最为合适，努力实现学习者与环境的互动。例如：如果我们发现一些学生具体体验能力较好，运动技术学得非常快，那么我们应该在体育课堂上积极地与他分享情感、努力成为他友好的帮助者，同伴反馈、满足自学和自主的需要，让学生通过自己的亲身实践进行的总结和提炼，是主动探究获得的正确运动技能和情感体验。但是，学习环境与学习者的学习方式吻合并不是万能的。我们除了营造适合体育教学的学习环境外，实际上还是需要通过不同环境的刺激来发展学生各种才能，这样才能既有“扬长”，又能“避短”，达到一专多能多的境界。
三、引导学生的反思与总结
创设了体验学习的环境，考虑了学习者的学习方式差异，实现了学习者与环境的互动，还有关键的一步是促进学习者的反思。反思是一种有意识的活动，反思不仅是对学习进行一般性的回顾或总结，而是深究教学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。反思的目的不仅仅是为了回顾过去，更重要的是指向未来。通过反思，可以将新知识与原有的理解联系起来，有意识地提炼出概括性的知识，防止知识过于受情境的限制；通过反思学生可以理解如何把具体策略应用到新任务中去；通过反思可以使学生理解使用过的思维和学习策略，并将相关概念、具体技能、策略与当前的问题联系起来，成为知识迁移的重要桥梁。因此，在体育教学过程中，教师要引导和激励学生进行反思性学习，以点燃学生思维的火花，让学生感受知识的产生和发展过程。例如：学生在学习障碍跑时，教师可把器材准备得丰富一些，无需事先摆好，让学生自己去设计和摆放障碍物，然后让他们自己去尝试、去体验，再修改，也可以选择到其他小组进行练习。学生的兴趣一下子就被激发起来了，每个人的创造能力和合作能力得到淋漓尽致地发挥，所有的人都参与到活动中来。此外，体育教师也可以通过提问、提示、总结与回顾来引起学生的反思与思考。总之，不通过反思，知识就难以内化，体验就难以生成。通过反思，体验的层次在不断深化，量变积累最后达到质变。
职业学校的教育既有特殊性，也有普遍性，体育课教学的改革要抓住“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，理论联系实际，确立并推进新的教学思想，选择合适的教学内容，改变陈旧的教学方法，融洽师生关系，这是中职体育教育得以顺利开展的基本保证。而体验式学习正是以独特的教育教学方式引导学生对于体育课程产生极大的兴趣，学生在兴趣中锻炼了自身的生存能力和身体素质。中职类学校，学生年龄小，并且面临就业，走向社会。广大教育工作者特别是体育教育工作者要从对教育负责、对社会负责的角度重视和加强体育工作。把体验式学习融入到正常的课堂教学中，把受教育者培养成全面发展的高素质劳动者，这是形势赋予我们的重任，也是教育的真谛所在。
参考文献：
[1]王炳伟.对提高体育教学质量进行有效教学的几点认识[J].中国学校体育.2011(09).
[2]张立杰.谈体育教学中的创新教育[J].少年体育训练.2008(01).
[3]叶显芳.体育教学中有效课堂的构建[J].职业时空.2009(07).
[4]童波亚.追求有效教学,推进课程改革[J].考试周刊.2010(09).
[5]银雪麟.浅谈体育教师在体育教学中的主导性[J].搏击(体育论坛).2011(08).