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摘要：高中英语课外阅读是高中英语学习的重要组成部分，课外阅读能够提升学生的词汇量和阅读技能，而且能为学生提供一个更好的异国语言环境，更好地培养学生的语感，提高阅读素养。基于此，我们可以构建多元化读后活动，激发学生课外阅读的兴趣和热情。避免以往课外阅读的随意性，缺乏巩固，流于形式的状态。这不仅能增强许多学生的课外阅读积极性，而且学生能感受到课外阅读给他们带来的快乐。
关键词：英语;课外阅读;读后活动
一、 活动设计原则
（一） 语言，情节的真实性原则性
语言，情节的真实性原则即读后活动设计要提供给学生与阅读内容相关的明确而真实的语言环境和信息，使其一种自然地、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的运用。如在阅读Frankenstein后，可以让学生描述Monster的外貌：What did the monster look like？ If you meet such a person in life how will you react？问题贴近学生真实生活：对外貌的关注，容易引起学生共鸣。
（二） 阶梯性原则
活动的主体应该是学生，因此活动的设计应从任务的定位、角色、生活、思维等元素对活动的可行性、可操作性给予充分考虑。活动设计应遵循学生的认知规律，任务、活动的设计应遵循由简到繁、由易到难、由初级到高级的编排顺序，形成任务阶梯式层层推进、步步深入的序列，从而为学生铺设解决问题的阶梯，最终完成新语言、新知识的建构。中学生读课文都是碎片化阅读，读一本较长的书缺乏耐心，活动设计可以先设计故事梗概，然后再是细节分析和文章赏析。
（三） 注重思维的原则
有效的读后活动应增加学生的思维深度与思维广度，挖掘和提炼文本所蕴含的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓。思考让学生更独立，阅读材料承载着意义，传递着思想，而语言是思维的外壳。在读后活动设计中教师要培养学生的批判性思维能力，因为提升学生的批判性思维能力也是阅读教学的重中之重。培养思维能力是伴随这对文本的深度解读的阅读活动而产生的。表层理解关注文本信息，而深层阅读则开启思维。在设计读后活动中关注思维是提升英语核心素养的有效途径。
二、 活动设计
（一） 注重吸收——以体验促读
在学生的词汇在教学中，许多教师最头疼的就是单词、词组的默写，看似简单的词组学生总是写了又忘。有时想想，一本书也没有多少词组，学生怎么总是记不住呢？每到学期末总要听写好几轮，才能勉强掌握。其实也不能怪学生，这些单词学生都是死记硬背，没有学后运用的机会，只靠上课学习时的简单操练。学生意义识记能力差，而且主要以暂时记忆为主，所以不经常使用，他们很快就忘记了。
课外阅读为学生运用单词提供了很好记平台，教师设计活动要帮助学生建立生词本，摘抄学过单词的新例句，新用法，一词多义。如Frankenstein中第一章有个情节：水手站在“mast”上面看见远处有人乘坐雪橇疾驰而过，文章的描述是“the sailor stood high above the captain”，水手站在高处看见远方有人，由此可推出其含义为“桅杆”。在第四章中“I joined the body to the wires from my machine. More wires joined the machine to the mast. I was sure that my machine could use electricity from lightning to give life to the body.”根据上下文推测这里的“mast”不是“桅杆”，而是“天线”。在不同语境中分析上下文，辨别词义。
（二） 读书报告会——以说讲促读
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当阅读的热情得到了赞扬，当阅读的进步得到了肯定，学生的阅读激情也得到了唤醒和鼓舞。课外阅读的成效如何，可通过读书报告会的形式检查，并且能起到督促的作用。可以每两周举行一次，让学生在读书报告会上对自己在近两周内的阅读情况进行汇报，介绍自己读过的课外读物以及自己的阅读感受，并且给学生提供交流阅读心得的时间，可以通过发言的形式或是传阅阅读笔记的形式进行交流，对于比较优秀的课外阅读材料可以选出来进行全班阅读，教师提问，学生回答，进行阅读讲评。在班级当中形成浓郁的英语课外阅读氛围。同时，鼓励学生在阅读中遇到优美的句子、句式可以摘录下来，在阅读的同时还可以提高学生的英文写作能力。
（三） 佳作欣赏——以写促读
班里设专门的“阅读专栏”，在墙上张贴精彩片段、写得好的读后感、学生的读书体会。专栏让成果看得见，在班里营造读书热潮。通过成果展览的形式展示每个学生阅读的收获，以“写”代评，将评价融入活动之中，能让学生体验成功，保持读书的热情。
三、 总结语
总之，活动设计方式应该多元化，既要注重评价主体多元化，又要重视阅读行为活动记录和表现反馈，全面科学的阅读活动设计能激发学生课外阅读的兴趣和热情，指导学生课外阅读的方法和策略，培养学生课外阅读的习惯和能力，从而成为学生课外阅读的加油站和助推器。
为引起学生對课外阅读的阅读兴趣，激发其阅读动机，老师也要争取把握自我角色，在尊重学生感受的基础上，发挥好组织、鼓励、指导的作用，使课外阅读焕发魅力。
参考文献：
[1]陈玉平.优化读后活动的方法与设计读后活动的原则[J].中小学外语教学，2008.
[2]戴建敏.借鉴阅读材料培养学生的写作能力[J].中小学外语教学，2008.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
作者简介：
冉杨，重庆市，重庆市酉阳第一中学校。
关键词：英语;课外阅读;读后活动
一、 活动设计原则
（一） 语言，情节的真实性原则性
语言，情节的真实性原则即读后活动设计要提供给学生与阅读内容相关的明确而真实的语言环境和信息，使其一种自然地、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的运用。如在阅读Frankenstein后，可以让学生描述Monster的外貌：What did the monster look like？ If you meet such a person in life how will you react？问题贴近学生真实生活：对外貌的关注，容易引起学生共鸣。
（二） 阶梯性原则
活动的主体应该是学生，因此活动的设计应从任务的定位、角色、生活、思维等元素对活动的可行性、可操作性给予充分考虑。活动设计应遵循学生的认知规律，任务、活动的设计应遵循由简到繁、由易到难、由初级到高级的编排顺序，形成任务阶梯式层层推进、步步深入的序列，从而为学生铺设解决问题的阶梯，最终完成新语言、新知识的建构。中学生读课文都是碎片化阅读，读一本较长的书缺乏耐心，活动设计可以先设计故事梗概，然后再是细节分析和文章赏析。
（三） 注重思维的原则
有效的读后活动应增加学生的思维深度与思维广度，挖掘和提炼文本所蕴含的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓。思考让学生更独立，阅读材料承载着意义，传递着思想，而语言是思维的外壳。在读后活动设计中教师要培养学生的批判性思维能力，因为提升学生的批判性思维能力也是阅读教学的重中之重。培养思维能力是伴随这对文本的深度解读的阅读活动而产生的。表层理解关注文本信息，而深层阅读则开启思维。在设计读后活动中关注思维是提升英语核心素养的有效途径。
二、 活动设计
（一） 注重吸收——以体验促读
在学生的词汇在教学中，许多教师最头疼的就是单词、词组的默写，看似简单的词组学生总是写了又忘。有时想想，一本书也没有多少词组，学生怎么总是记不住呢？每到学期末总要听写好几轮，才能勉强掌握。其实也不能怪学生，这些单词学生都是死记硬背，没有学后运用的机会，只靠上课学习时的简单操练。学生意义识记能力差，而且主要以暂时记忆为主，所以不经常使用，他们很快就忘记了。
课外阅读为学生运用单词提供了很好记平台，教师设计活动要帮助学生建立生词本，摘抄学过单词的新例句，新用法，一词多义。如Frankenstein中第一章有个情节：水手站在“mast”上面看见远处有人乘坐雪橇疾驰而过，文章的描述是“the sailor stood high above the captain”，水手站在高处看见远方有人，由此可推出其含义为“桅杆”。在第四章中“I joined the body to the wires from my machine. More wires joined the machine to the mast. I was sure that my machine could use electricity from lightning to give life to the body.”根据上下文推测这里的“mast”不是“桅杆”，而是“天线”。在不同语境中分析上下文，辨别词义。
（二） 读书报告会——以说讲促读
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当阅读的热情得到了赞扬，当阅读的进步得到了肯定，学生的阅读激情也得到了唤醒和鼓舞。课外阅读的成效如何，可通过读书报告会的形式检查，并且能起到督促的作用。可以每两周举行一次，让学生在读书报告会上对自己在近两周内的阅读情况进行汇报，介绍自己读过的课外读物以及自己的阅读感受，并且给学生提供交流阅读心得的时间，可以通过发言的形式或是传阅阅读笔记的形式进行交流，对于比较优秀的课外阅读材料可以选出来进行全班阅读，教师提问，学生回答，进行阅读讲评。在班级当中形成浓郁的英语课外阅读氛围。同时，鼓励学生在阅读中遇到优美的句子、句式可以摘录下来，在阅读的同时还可以提高学生的英文写作能力。
（三） 佳作欣赏——以写促读
班里设专门的“阅读专栏”，在墙上张贴精彩片段、写得好的读后感、学生的读书体会。专栏让成果看得见，在班里营造读书热潮。通过成果展览的形式展示每个学生阅读的收获，以“写”代评，将评价融入活动之中，能让学生体验成功，保持读书的热情。
三、 总结语
总之，活动设计方式应该多元化，既要注重评价主体多元化，又要重视阅读行为活动记录和表现反馈，全面科学的阅读活动设计能激发学生课外阅读的兴趣和热情，指导学生课外阅读的方法和策略，培养学生课外阅读的习惯和能力，从而成为学生课外阅读的加油站和助推器。
为引起学生對课外阅读的阅读兴趣，激发其阅读动机，老师也要争取把握自我角色，在尊重学生感受的基础上，发挥好组织、鼓励、指导的作用，使课外阅读焕发魅力。
参考文献：
[1]陈玉平.优化读后活动的方法与设计读后活动的原则[J].中小学外语教学，2008.
[2]戴建敏.借鉴阅读材料培养学生的写作能力[J].中小学外语教学，2008.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
作者简介：
冉杨，重庆市，重庆市酉阳第一中学校。