论文部分内容阅读
聋教育的产生和发展有其自己的历史和规律，这里包括了一个民族、一个国家教育的发展。世界聋教育的整体发展表示了某些共同规律和趋势，但又不排斥各个国家和地区自己的特点。了解和研究各个国家的特殊教育情况和发展，目的不应是简单模仿某些形式和方法，而应是博捋各国之长，发展具有本国、本地区特色，又适合自己情况的特殊教育。
一、问题的提出
聋童是儿童中具有听觉障碍，并由此引起语言障碍的群体。按全国残疾人抽样调查结果统计，我国0～14岁听力残疾儿童的出现率占同龄儿童总数的百分之二点八，占同龄儿童总数的百分之十点六，全国约有听力残疾儿童约八十六万人。从目前我国聋校教育的现状来看，严重存在着注重一般知识、技能、规范的教育强化而忽视学生健全人格和社会适应能力的培养，而聋生存在的各种心理上的偏差又反过来影响了学校教育、教学的实效性。因此，“聋哑学生不良心理行为特征及其矫正”的研究显得尤为重要。通过心理测试、心理调整、心理会谈等方法，使聋童学生了解自己的环境，增进身心健康，获得良好的适应过程。
二、具体的研究与实践：
（一）从研究模式着手
1.聋生的不良行为特征研究模式：在研究中，主要是对中年级的“主题型研究活动（或系列性主题研究活动）”形式和高、低年级的“小課题研究”形式。
2.矫正模式：在研究中，模式并非是指某种固定不变的操作程序，而是可调控的、变通的、灵活的组织形式。例如：我们运用开设的个别矫正课、健康教育课、兴趣活动课、思品及政治课等，对聋生进行心理及行为方面的矫正。
（二）研究对象、范围和方法
由于我校的学生是1-9年级的聋生，主要采取了以下方法：
观察法：即在对学生进行不良心理行为及其矫正过程中有目的、有计划地对教师和学生的活动开展及其表现进行考察，以思考如何开展更有效。？
调查法：即以问卷的形式调查教师和学生对其不良心理行为特征及其矫正的认识、意见和建议。
行动研究法：即在整个研究过程中采取“预测——设计——开展——调控——反思——改进”的动态研究方法。
反思讨论法：即在研究过程中针对前面的研究得与失进行反思和讨论，以不断修正研究目标，完善研究方案。
（三）研究目标
1.提高聋哑学生的心理健康水平和指导他们正确处理因生理缺陷而导致的心理问题。2.转变教师的教育观念.3.提供了有效案例，积累了对聋童的不良心理行为特征及其矫正这方面的经验。
（四）研究原则
科学借鉴原则：即在研究过程中，既要努力学习有关“聋童心理学”“聋童教育学”以及一些先进理论和优秀成果，也要根据自身实际科学地选择和借鉴，而不是盲目照搬。
实事求是原则：即如实总结和反馈研究过程中的得与失，不因急功近利而夸大或虚构研究成果，成绩要总结，失败和教训也要实事求是的反映出来。
坚持不懈原则：即不管研究过程中的困难有多大，阻力有多强，成功与否，均坚持到底，永不放弃。
（五）研究内容
1.聋童的不良行为特征及其矫正的课程资源开发。根据学校、学生发展需要，挖掘本地区城镇农业资源，开发富有个性的校本课程。
2.聋童的不良心理行为特征及其矫正的课程实施模式：
（1）中年级“主题型模式”的研究。（2）高、低年级“小课题研究模式”的研究
（六）、研究的周期与阶段
确定周期为2年，共分为三个阶段：
1.准备阶段
（1）成立了课题研究的组织机构。
课题领导组：组长：校长；副组长：副校长；课题研究组：教导主任；规划管理并具体主持该课题的研究；少先队辅导员；负责低段的小课题研究；骨干教师：负责中段的主题研究和高段的小课题研究；后勤主任：负责影像资料和学生作品的收集
（2）组织教师学习课程改革相关理论，学习聋童不良心理行为特征及其矫正的课程理念，开展校本培训。
（3）制定了详细的研究实施方案。
（4）按中、高、低段开发聋童不良心理行为特征及其矫正的资源包。
（5）设计制订了聋童不良心理行为特征及其矫正的管理手册。
2.成果交流组织实施阶段
（1）集中抓好了三个典型，即中段一个班和高低段各一个班，并适时向全体教师展示。（2）分年级段按计划实施聋童心理行为特征及其矫正的过程。（3）对聋童不良心理行为特征及其矫正的实施过程进行动态管理和调控。（4）定期组织工作交流和成果汇报观摩活动。（5）组织外出参观学习、开展调研活动。
3.总结阶段
完成课题研究主体报告和有关聋童不良心理行为特征及其矫正的论文和案例。
（七）确定了预期的研究成果及形式。
研究报告、论文、案例、影像资料、学生作品等。这些资料在每一个阶段都进行了收集积累，并整理归类。
（八）确定了研究的主要措施
1.时间的合理安排
利用每周1-2课时的思想品德或思想政治课，以及每周安排的二课时个别矫正课，课时可以分开使用，也可以集中使用。时间上除课内，还应利用课余时间，双休日、节假日。
2.内容的互相融合
聋童不良心理行为特征及其矫正的辅导内容主要有四个方面，即学习辅导、生活辅导、性格修养辅导、择业辅导。这四块内容各有侧重，但必须互相融合，互相渗透。在实施时，要把握住他们的共同的价值追求，处理好各块之间的关系，可将两三项结合，也可融为一个整体。可以通过多样化的活动方式进行设计、调研、参观、访问、实验，制作交流与评价等，从而促进其相互融合，以实现该课程的总体目标。
3.形式的基本特点
根据不同年龄的特点，分为高、中、低三个年级段进行，四、五、六年级为中段，以主题型研究活动（或系列性主题研究活动）形式为主。其基本模式是：学期初整个班级提出一个主题内容，然后全班分成若干组围绕这一主题，选择其中的一个研究点，开展研究，最后在期末组织成果交流，完成一个主题内容的研究任务。七、八、九年级和一、二、三年级为高低段，以“小课题研究”的形式为主，研究内容以本班学生为选题范围，让学生自己去发现问题，提出研究的小课题，在指导老师的指导下，一个学期完成一项研究活动为宜，整个研究过程应包括五部分：（选题-制订小课题研究方案-研究过程-结题）
总之，对聋哑学生不良心理行为及其矫正的研究与实践，让我们深深的体会到了我们特殊教育工作者肩上的重任；从而也让我们更加深入了解到聋哑学生的内心世界其实是十分丰富多彩的。但愿经过我们的努力，让那些特殊儿童能够放飞梦想，拥有有一个美好的明天。
一、问题的提出
聋童是儿童中具有听觉障碍，并由此引起语言障碍的群体。按全国残疾人抽样调查结果统计，我国0～14岁听力残疾儿童的出现率占同龄儿童总数的百分之二点八，占同龄儿童总数的百分之十点六，全国约有听力残疾儿童约八十六万人。从目前我国聋校教育的现状来看，严重存在着注重一般知识、技能、规范的教育强化而忽视学生健全人格和社会适应能力的培养，而聋生存在的各种心理上的偏差又反过来影响了学校教育、教学的实效性。因此，“聋哑学生不良心理行为特征及其矫正”的研究显得尤为重要。通过心理测试、心理调整、心理会谈等方法，使聋童学生了解自己的环境，增进身心健康，获得良好的适应过程。
二、具体的研究与实践：
（一）从研究模式着手
1.聋生的不良行为特征研究模式：在研究中，主要是对中年级的“主题型研究活动（或系列性主题研究活动）”形式和高、低年级的“小課题研究”形式。
2.矫正模式：在研究中，模式并非是指某种固定不变的操作程序，而是可调控的、变通的、灵活的组织形式。例如：我们运用开设的个别矫正课、健康教育课、兴趣活动课、思品及政治课等，对聋生进行心理及行为方面的矫正。
（二）研究对象、范围和方法
由于我校的学生是1-9年级的聋生，主要采取了以下方法：
观察法：即在对学生进行不良心理行为及其矫正过程中有目的、有计划地对教师和学生的活动开展及其表现进行考察，以思考如何开展更有效。？
调查法：即以问卷的形式调查教师和学生对其不良心理行为特征及其矫正的认识、意见和建议。
行动研究法：即在整个研究过程中采取“预测——设计——开展——调控——反思——改进”的动态研究方法。
反思讨论法：即在研究过程中针对前面的研究得与失进行反思和讨论，以不断修正研究目标，完善研究方案。
（三）研究目标
1.提高聋哑学生的心理健康水平和指导他们正确处理因生理缺陷而导致的心理问题。2.转变教师的教育观念.3.提供了有效案例，积累了对聋童的不良心理行为特征及其矫正这方面的经验。
（四）研究原则
科学借鉴原则：即在研究过程中，既要努力学习有关“聋童心理学”“聋童教育学”以及一些先进理论和优秀成果，也要根据自身实际科学地选择和借鉴，而不是盲目照搬。
实事求是原则：即如实总结和反馈研究过程中的得与失，不因急功近利而夸大或虚构研究成果，成绩要总结，失败和教训也要实事求是的反映出来。
坚持不懈原则：即不管研究过程中的困难有多大，阻力有多强，成功与否，均坚持到底，永不放弃。
（五）研究内容
1.聋童的不良行为特征及其矫正的课程资源开发。根据学校、学生发展需要，挖掘本地区城镇农业资源，开发富有个性的校本课程。
2.聋童的不良心理行为特征及其矫正的课程实施模式：
（1）中年级“主题型模式”的研究。（2）高、低年级“小课题研究模式”的研究
（六）、研究的周期与阶段
确定周期为2年，共分为三个阶段：
1.准备阶段
（1）成立了课题研究的组织机构。
课题领导组：组长：校长；副组长：副校长；课题研究组：教导主任；规划管理并具体主持该课题的研究；少先队辅导员；负责低段的小课题研究；骨干教师：负责中段的主题研究和高段的小课题研究；后勤主任：负责影像资料和学生作品的收集
（2）组织教师学习课程改革相关理论，学习聋童不良心理行为特征及其矫正的课程理念，开展校本培训。
（3）制定了详细的研究实施方案。
（4）按中、高、低段开发聋童不良心理行为特征及其矫正的资源包。
（5）设计制订了聋童不良心理行为特征及其矫正的管理手册。
2.成果交流组织实施阶段
（1）集中抓好了三个典型，即中段一个班和高低段各一个班，并适时向全体教师展示。（2）分年级段按计划实施聋童心理行为特征及其矫正的过程。（3）对聋童不良心理行为特征及其矫正的实施过程进行动态管理和调控。（4）定期组织工作交流和成果汇报观摩活动。（5）组织外出参观学习、开展调研活动。
3.总结阶段
完成课题研究主体报告和有关聋童不良心理行为特征及其矫正的论文和案例。
（七）确定了预期的研究成果及形式。
研究报告、论文、案例、影像资料、学生作品等。这些资料在每一个阶段都进行了收集积累，并整理归类。
（八）确定了研究的主要措施
1.时间的合理安排
利用每周1-2课时的思想品德或思想政治课，以及每周安排的二课时个别矫正课，课时可以分开使用，也可以集中使用。时间上除课内，还应利用课余时间，双休日、节假日。
2.内容的互相融合
聋童不良心理行为特征及其矫正的辅导内容主要有四个方面，即学习辅导、生活辅导、性格修养辅导、择业辅导。这四块内容各有侧重，但必须互相融合，互相渗透。在实施时，要把握住他们的共同的价值追求，处理好各块之间的关系，可将两三项结合，也可融为一个整体。可以通过多样化的活动方式进行设计、调研、参观、访问、实验，制作交流与评价等，从而促进其相互融合，以实现该课程的总体目标。
3.形式的基本特点
根据不同年龄的特点，分为高、中、低三个年级段进行，四、五、六年级为中段，以主题型研究活动（或系列性主题研究活动）形式为主。其基本模式是：学期初整个班级提出一个主题内容，然后全班分成若干组围绕这一主题，选择其中的一个研究点，开展研究，最后在期末组织成果交流，完成一个主题内容的研究任务。七、八、九年级和一、二、三年级为高低段，以“小课题研究”的形式为主，研究内容以本班学生为选题范围，让学生自己去发现问题，提出研究的小课题，在指导老师的指导下，一个学期完成一项研究活动为宜，整个研究过程应包括五部分：（选题-制订小课题研究方案-研究过程-结题）
总之，对聋哑学生不良心理行为及其矫正的研究与实践，让我们深深的体会到了我们特殊教育工作者肩上的重任；从而也让我们更加深入了解到聋哑学生的内心世界其实是十分丰富多彩的。但愿经过我们的努力，让那些特殊儿童能够放飞梦想，拥有有一个美好的明天。