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语文学习影响着一个人的一生，小学阶段，学好语文这门课程尤为重要。但是，小学生在语文学习的过程中，由于需要掌握大量的基础知识和方法，而经常在抄写、练习中感到枯燥。同样，老师在检测中也会感到乏味。其实，作为语文老师，我们可以在语文作业的内容与形式上独僻蹊径，设计出一些学生喜欢、适用的新而实的作业类型，探索出一条语文作业的新路。
一、亲子型
孩子独立完成作业是应该的，但常常有一种孤独感。家长也只是起例行督促和检查的作用，时常也会觉得索然无味。孩子的学习需要家长的干预，其实更需要家长的一定参与。教师可以利用一些良好的契机，设计、布置一些“亲子型”的作业。
例如，某些单元的课文或语文实践活动是有关“社会调查”或“小实验、小制作”之类的内容，学生学后也很想去尝试，但都会有一定难度或者安全隐患。老师可以设计这样的作业：与家长一起做调查（或小实验）。学生将和家长一起合作的过程写下来，家长可以在后面对孩子在合作过程中的表现评一评，鼓励鼓励。
或者，在一些节假日之际，布置诸如：“与家人一起外出游玩”、“全家大扫除”、“我给妈妈洗脚”等供学生选择的练笔，孩子们一定有话可写，有情可抒，家长在其后可以写一写自己的感言。
其实，像这样的“亲子型”作业，在形式和内容上还有很大的发掘空间。我想，在完成这些作业的过程中，孩子和家长都会有一些奇特的体驗和感受，孩子提高了动手能力，体会到其中的乐趣，受到一定的思想教育，并且与家长增进了了解和交流，家长也能从其中受到启示，逐步改变陈旧的教育观念和方式，这样，非常有利于孩子今后的学习和发展。
当然，由此，我们还可以在课堂内外设计一些师生、生生之间互相合作的作业类型。
二、时政型
每个孩子都有一颗好奇心，对外界事物的洞察有着自己的独特视角，如果经常让他们埋在书本里，一成不变的作业里，闭目塞听的学习生活会磨灭孩子的求知、探索的欲望。我们可以在一些特殊纪念日，如“地球日”、“残疾人日”等，以师生策划、组织的一些有意义的活动为载体，可以让学生写一写相关的小练笔、作文。
另外，还可以引导孩子平时看看新闻，将自己感兴趣的新闻做一些摘录，写一写新闻评论，最好能进行几次交流会。这样应该比较适合相当一部分孩子的“口味”。
引导孩子关心时政，更应从留心自己身边的事情开始，例如，就班级内发生的事情发表自己的看法，或者就学校举行的活动进行采写，还可以就自己关注到的某一社会现象进行评论。
诸如此类的“时政型”语文作业，不仅是传统作业中的一味调节剂，而且是给小学生的语文学习注入新鲜血液的活力和动力。
三、经典型
为了丰富小学生的知识，我们鼓励孩子看适合他们阅读的各方面的书刊、报纸。但就提升小学生的语文素养方面来说，我们提倡孩子们阅读整本的经典类图书。在低段，教师可以指导学生读《安徒生童话》、《伊索寓言》等故事性、趣味性较强的图书；在中、高段，可以逐渐向学生推荐青少年版的文采、哲理性渐强的中外名著，如《红楼梦》等。
语文学习重在平时课内外点点滴滴的积累，庞杂无序的积累不如“经典的积累”。对于经典图书，学生不仅要读好它，教师更要引导学生去很好地积累，让学生能发现每个故事或章节中的经典的语言，进行有条理地整理，并加以记、诵，每次积累的量不宜多，多就会滥，反而成为学生课外阅读的一项负担，效果就不好了。这项作业贵在坚持，让学生在不间断地积累中受益。学生也可以尝试着针对所读的内容大胆地评一评。高年级学生还可以概括故事或章节的主要内容。这样，有利于提高学生读、背、概括、评议的能力。当然，这些积累要经常拿出来交流，要避免闭门造车。
小学阶段，做好这些“经典的积累”，应该是人生在幼年时期储备的一笔财富。
四、自创型
每个孩子都是一个精灵，都是富有创造力的，为什么作为教师的我们很多时候却没有发现呢？是因为我们没有给他们表现创造力的机会。当我们很多时候苦于布置什么样的学生乐做的作业时，在必要的抄写、练习作业之外，你是否想到了这一点——让学生自创一项作业。那可能收到“异彩纷呈、硕果累累”的效果。根据所学内容和每个孩子的不同特点，自创型作业可能是一首真情的小诗，可能是一幅清新的图画，也可能是一段想象丰富的故事续编；可能是一篇深刻的读后感，可能是丰富的资料拓展，也可能会诞生一件艺术品……
语文作业的创新类型应该是多种多样、丰富多彩的。语文教师在创新、设计、布置作业时要本着以“学生为本”、“可持续发展”的科学态度和思路去运作，不可一味求新求变。由于受各种因素的影响，学生之间的个体差异使得他们对不同类型作业的接受能力、完成能力不尽相同，教师要根据学生的不同情况将作业完成的程度层次加以调整，不可强求所有学生都达到整齐划一的水平。
作为一名新时代的语文教师,应勤于思考，善于体察，打破教育教学工作的传统模式，将语文学习与学生生活、学生实际需要相结合，对语文作业类型进行不断探索与创新，将有利于二十一世纪学生的成长和发展。
一、亲子型
孩子独立完成作业是应该的，但常常有一种孤独感。家长也只是起例行督促和检查的作用，时常也会觉得索然无味。孩子的学习需要家长的干预，其实更需要家长的一定参与。教师可以利用一些良好的契机，设计、布置一些“亲子型”的作业。
例如，某些单元的课文或语文实践活动是有关“社会调查”或“小实验、小制作”之类的内容，学生学后也很想去尝试，但都会有一定难度或者安全隐患。老师可以设计这样的作业：与家长一起做调查（或小实验）。学生将和家长一起合作的过程写下来，家长可以在后面对孩子在合作过程中的表现评一评，鼓励鼓励。
或者，在一些节假日之际，布置诸如：“与家人一起外出游玩”、“全家大扫除”、“我给妈妈洗脚”等供学生选择的练笔，孩子们一定有话可写，有情可抒，家长在其后可以写一写自己的感言。
其实，像这样的“亲子型”作业，在形式和内容上还有很大的发掘空间。我想，在完成这些作业的过程中，孩子和家长都会有一些奇特的体驗和感受，孩子提高了动手能力，体会到其中的乐趣，受到一定的思想教育，并且与家长增进了了解和交流，家长也能从其中受到启示，逐步改变陈旧的教育观念和方式，这样，非常有利于孩子今后的学习和发展。
当然，由此，我们还可以在课堂内外设计一些师生、生生之间互相合作的作业类型。
二、时政型
每个孩子都有一颗好奇心，对外界事物的洞察有着自己的独特视角，如果经常让他们埋在书本里，一成不变的作业里，闭目塞听的学习生活会磨灭孩子的求知、探索的欲望。我们可以在一些特殊纪念日，如“地球日”、“残疾人日”等，以师生策划、组织的一些有意义的活动为载体，可以让学生写一写相关的小练笔、作文。
另外，还可以引导孩子平时看看新闻，将自己感兴趣的新闻做一些摘录，写一写新闻评论，最好能进行几次交流会。这样应该比较适合相当一部分孩子的“口味”。
引导孩子关心时政，更应从留心自己身边的事情开始，例如，就班级内发生的事情发表自己的看法，或者就学校举行的活动进行采写，还可以就自己关注到的某一社会现象进行评论。
诸如此类的“时政型”语文作业，不仅是传统作业中的一味调节剂，而且是给小学生的语文学习注入新鲜血液的活力和动力。
三、经典型
为了丰富小学生的知识，我们鼓励孩子看适合他们阅读的各方面的书刊、报纸。但就提升小学生的语文素养方面来说，我们提倡孩子们阅读整本的经典类图书。在低段，教师可以指导学生读《安徒生童话》、《伊索寓言》等故事性、趣味性较强的图书；在中、高段，可以逐渐向学生推荐青少年版的文采、哲理性渐强的中外名著，如《红楼梦》等。
语文学习重在平时课内外点点滴滴的积累，庞杂无序的积累不如“经典的积累”。对于经典图书，学生不仅要读好它，教师更要引导学生去很好地积累，让学生能发现每个故事或章节中的经典的语言，进行有条理地整理，并加以记、诵，每次积累的量不宜多，多就会滥，反而成为学生课外阅读的一项负担，效果就不好了。这项作业贵在坚持，让学生在不间断地积累中受益。学生也可以尝试着针对所读的内容大胆地评一评。高年级学生还可以概括故事或章节的主要内容。这样，有利于提高学生读、背、概括、评议的能力。当然，这些积累要经常拿出来交流，要避免闭门造车。
小学阶段，做好这些“经典的积累”，应该是人生在幼年时期储备的一笔财富。
四、自创型
每个孩子都是一个精灵，都是富有创造力的，为什么作为教师的我们很多时候却没有发现呢？是因为我们没有给他们表现创造力的机会。当我们很多时候苦于布置什么样的学生乐做的作业时，在必要的抄写、练习作业之外，你是否想到了这一点——让学生自创一项作业。那可能收到“异彩纷呈、硕果累累”的效果。根据所学内容和每个孩子的不同特点，自创型作业可能是一首真情的小诗，可能是一幅清新的图画，也可能是一段想象丰富的故事续编；可能是一篇深刻的读后感，可能是丰富的资料拓展，也可能会诞生一件艺术品……
语文作业的创新类型应该是多种多样、丰富多彩的。语文教师在创新、设计、布置作业时要本着以“学生为本”、“可持续发展”的科学态度和思路去运作，不可一味求新求变。由于受各种因素的影响，学生之间的个体差异使得他们对不同类型作业的接受能力、完成能力不尽相同，教师要根据学生的不同情况将作业完成的程度层次加以调整，不可强求所有学生都达到整齐划一的水平。
作为一名新时代的语文教师,应勤于思考，善于体察，打破教育教学工作的传统模式，将语文学习与学生生活、学生实际需要相结合，对语文作业类型进行不断探索与创新，将有利于二十一世纪学生的成长和发展。