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【摘 要】核心素养已然成为引领我国教育领域发展的重要旗帜，初中数学学科也是不例外。本文主要基于继承与发展视角进行了初中数学核心素养的分析，希望能够对初中数学教学质量的提升有所帮助。
【关键词】继承与发展视角；初中数学；核心素养
【中图分类号】G841 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0124-01
引言
核心素养的提出对于我国教育发展来说是一个全新的机遇，而对于课程改革全面深化而言则是一个重大的挑战。学生核心素养的培养是教育最为主要的目的，而要想有效的实现这一目标，还是的依靠广大一线教师。在核心素养背景下，初中数学教师应该将重心放在学习领域中，不断的强化核心概念，帮助学生夯实基础，最终实现提升学生核心素养的目标。
一、继承课标理解，发展学生的核心素养
要想在初中数学教学过程中更好的进行核心素养培养，那首先就得建立继承和发展的意识，以此来使得核心素养有着生长之本。例如在“反比例函数的意义”这一知识点的教学过程中，确立的目标一般都是：让学生深入理解反比例函数的意义；能够按照已知条件确定反比例函数的解析式；能够合理的应用反比例函数解析式解决实际问题等等[1]。在设定教学目标的过程中，教师必须得充分的考虑到各个方面，只有这样才能够让学生清楚的感受到核心素养的存在和有形体现。当我们从关键能力和必备品格的角度去分析课堂教学的时候，能够发现显著的“人本”指向，这也就是说所有的教学目标以及教学活动都是围绕着学生这一主体来开展的，如果在这个过程中忽视了对学生各方面品格和能力的培养，那就表明核心素养的培养没有效果。从数学这一学科中我们能够清楚的看出核心素养提出的目的，从“双基”到“四基”，然后再到现在的核心素养，这其实就是教学重心的转变过程，一旦成功那就代表着核心素养已经变成现实。
二、继承知识教学，提升素养要素
数学学科非常重视知识建构以及逻辑关系，所以数学学习通常会影响到一个人的生活习惯以及思维习惯。数学学习的过程语法的顺利，那这个的生活逻辑性和严谨性通常会越发的强，从某个角度上来看，这其实就是核心素养所表现的重要内容。不过必须得注意的一点就是，要想在初中数学教学中更好的进行核心素养培养，那就绝对离不开对重视知识这一传统理念的继承[2]。以上文“反比例函数的意义”这一知识点为例，在教导学生根据已知的条件来进行反比例函数解析式的确定，之后掌握和理解反比例函数的意义过程中，无疑需要教师合理的进行问题情境的创设，使得学生深切的体会到数学和生活之间的关系。例如可以为学生举出行程问题的例子，让学生认识到当路程一定的时候，时间和速度之间的关系就是反比例函数。
从继承的角度来分析，这种问题情境创设不仅仅能够让学生在思考过程中，通过自主的归纳和分析发现反比例关系的存在，同时还能够在已有知识经验基础上构建新的数学知识体系。而从核心素养培养的角度上来看，通过这一学习过程则是能够让学生将生活中的各种数学关系使用相应的表达式表现出来。所以在实际的教学过程中，初中数学教师必须得强调对知识教学的继承，这能够为核心素养的培养提供一个良好的平台。因为其来自于传统，所以教师对其并不会太陌生，进而开展运行起来将会更加的得心应手。
三、继承教学理念，发展培养途径
在传统教学模式下，我们强调教学方法重要性的主要目的就是为了让学生在更好的教学方法下更加顺利的进行数学知识的建构。而从核心素养的角度上来看，教学方法是培养学生核心素养的有效途径。教学方法是教学理念不断发展的产物，只有具备了先进的教学理念，才能够产生出各种教学方法。而这就要求在核心素养背景下，教学理念需要具备着全新的内涵。具体从以下两个方面来进行分析：
首先就是在初中数学教学过程中必须得紧扣数学本质，而这里所讲的数学本质其实就是“四基”，而这也是学生核心素养发展的重要载体。因为其中的继承和发展关系十分的明确，所以我们可以直接在此基础上朝着核心素养的方向进行延伸，上文所提出的例子就很好的表明了这一点[3]。更为重要的一点就是，对初中学生进行核心素养的培养绝对不能够依靠先关的理论专家，而是需要靠广大一线初中数学教师。
然后就是在初中數学教学过程中必须得合理的进行教学活动的设计，教学活动中并不需要过分的强调基于逻辑关系来进行新的数学知识体系构建，而是需要注重学生在相应的情境中进行知识建构。这里所讲的情境并不是形式上的和空洞的，而是由学生的学习活动所组成。同样是以“反比例函数的意义”这一知识点为例，初中数学教师可以基于现实中的面积和行程等问题来创设教学情境，然后引导学生合理的梳理以及明确这些问题中所存在的各种变量关系，之后再用相应的解析式将这种关系表现出来。而从核心素养培养的角度上来说，这一学习过程就是学生对反比例函数知识的分析、理解、演绎以及应用的过程。
四、结语
总而言之，在实际的初中数学教学过程中，培养学生的核心素养并不是短时间就能够完成的，并且也不是凭空就能够建造的，而是需要在原有的基础上进行优秀传统的继承和发扬，并且不断的朝着核心素养培养的方向前进发展，这才是培养学生核心素养最为有效的途径。
参考文献
[1]王伟.基于建构主义理论下初中数学核心素养的教学思考[J].数学教学通讯，2018（2）：34-35.
[2]潘林辉.从学生视角思考数学核心素养的培育——基于与学生的交流[J].数学教学通讯，2018（3）：33-34.
[3]朱建良.基于发展学生数学核心素养之“问题解决”的实践与思考——以“复习一次函数、反比例函数综合问题”的教学为例[J].初中数学教与学，2017（15）：4.
【关键词】继承与发展视角；初中数学；核心素养
【中图分类号】G841 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0124-01
引言
核心素养的提出对于我国教育发展来说是一个全新的机遇，而对于课程改革全面深化而言则是一个重大的挑战。学生核心素养的培养是教育最为主要的目的，而要想有效的实现这一目标，还是的依靠广大一线教师。在核心素养背景下，初中数学教师应该将重心放在学习领域中，不断的强化核心概念，帮助学生夯实基础，最终实现提升学生核心素养的目标。
一、继承课标理解，发展学生的核心素养
要想在初中数学教学过程中更好的进行核心素养培养，那首先就得建立继承和发展的意识，以此来使得核心素养有着生长之本。例如在“反比例函数的意义”这一知识点的教学过程中，确立的目标一般都是：让学生深入理解反比例函数的意义；能够按照已知条件确定反比例函数的解析式；能够合理的应用反比例函数解析式解决实际问题等等[1]。在设定教学目标的过程中，教师必须得充分的考虑到各个方面，只有这样才能够让学生清楚的感受到核心素养的存在和有形体现。当我们从关键能力和必备品格的角度去分析课堂教学的时候，能够发现显著的“人本”指向，这也就是说所有的教学目标以及教学活动都是围绕着学生这一主体来开展的，如果在这个过程中忽视了对学生各方面品格和能力的培养，那就表明核心素养的培养没有效果。从数学这一学科中我们能够清楚的看出核心素养提出的目的，从“双基”到“四基”，然后再到现在的核心素养，这其实就是教学重心的转变过程，一旦成功那就代表着核心素养已经变成现实。
二、继承知识教学，提升素养要素
数学学科非常重视知识建构以及逻辑关系，所以数学学习通常会影响到一个人的生活习惯以及思维习惯。数学学习的过程语法的顺利，那这个的生活逻辑性和严谨性通常会越发的强，从某个角度上来看，这其实就是核心素养所表现的重要内容。不过必须得注意的一点就是，要想在初中数学教学中更好的进行核心素养培养，那就绝对离不开对重视知识这一传统理念的继承[2]。以上文“反比例函数的意义”这一知识点为例，在教导学生根据已知的条件来进行反比例函数解析式的确定，之后掌握和理解反比例函数的意义过程中，无疑需要教师合理的进行问题情境的创设，使得学生深切的体会到数学和生活之间的关系。例如可以为学生举出行程问题的例子，让学生认识到当路程一定的时候，时间和速度之间的关系就是反比例函数。
从继承的角度来分析，这种问题情境创设不仅仅能够让学生在思考过程中，通过自主的归纳和分析发现反比例关系的存在，同时还能够在已有知识经验基础上构建新的数学知识体系。而从核心素养培养的角度上来看，通过这一学习过程则是能够让学生将生活中的各种数学关系使用相应的表达式表现出来。所以在实际的教学过程中，初中数学教师必须得强调对知识教学的继承，这能够为核心素养的培养提供一个良好的平台。因为其来自于传统，所以教师对其并不会太陌生，进而开展运行起来将会更加的得心应手。
三、继承教学理念，发展培养途径
在传统教学模式下，我们强调教学方法重要性的主要目的就是为了让学生在更好的教学方法下更加顺利的进行数学知识的建构。而从核心素养的角度上来看，教学方法是培养学生核心素养的有效途径。教学方法是教学理念不断发展的产物，只有具备了先进的教学理念，才能够产生出各种教学方法。而这就要求在核心素养背景下，教学理念需要具备着全新的内涵。具体从以下两个方面来进行分析：
首先就是在初中数学教学过程中必须得紧扣数学本质，而这里所讲的数学本质其实就是“四基”，而这也是学生核心素养发展的重要载体。因为其中的继承和发展关系十分的明确，所以我们可以直接在此基础上朝着核心素养的方向进行延伸，上文所提出的例子就很好的表明了这一点[3]。更为重要的一点就是，对初中学生进行核心素养的培养绝对不能够依靠先关的理论专家，而是需要靠广大一线初中数学教师。
然后就是在初中數学教学过程中必须得合理的进行教学活动的设计，教学活动中并不需要过分的强调基于逻辑关系来进行新的数学知识体系构建，而是需要注重学生在相应的情境中进行知识建构。这里所讲的情境并不是形式上的和空洞的，而是由学生的学习活动所组成。同样是以“反比例函数的意义”这一知识点为例，初中数学教师可以基于现实中的面积和行程等问题来创设教学情境，然后引导学生合理的梳理以及明确这些问题中所存在的各种变量关系，之后再用相应的解析式将这种关系表现出来。而从核心素养培养的角度上来说，这一学习过程就是学生对反比例函数知识的分析、理解、演绎以及应用的过程。
四、结语
总而言之，在实际的初中数学教学过程中，培养学生的核心素养并不是短时间就能够完成的，并且也不是凭空就能够建造的，而是需要在原有的基础上进行优秀传统的继承和发扬，并且不断的朝着核心素养培养的方向前进发展，这才是培养学生核心素养最为有效的途径。
参考文献
[1]王伟.基于建构主义理论下初中数学核心素养的教学思考[J].数学教学通讯，2018（2）：34-35.
[2]潘林辉.从学生视角思考数学核心素养的培育——基于与学生的交流[J].数学教学通讯，2018（3）：33-34.
[3]朱建良.基于发展学生数学核心素养之“问题解决”的实践与思考——以“复习一次函数、反比例函数综合问题”的教学为例[J].初中数学教与学，2017（15）：4.