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摘 要：以学生为主体、教师为主导的任务驱动式教学法，有利于培养学生的创新能力和解决问题的能力。本文主要探讨了如何将任务驱动式教学法应用于医学免疫学实验教学中。实践表明，任务驱动式教学法在医学免疫学实验中的应用获得了较好的成效。
关键词：任务驱动式 医学免疫学 实验教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0054-02
1 任务驱动式教学法在免疫学试验中的实施
1.1 研究意义
随着现代医学高新技术的迅猛发展，医学免疫学实验技术对基础理论和临床诊断认知过程的支撑作用越发显现出来，因而强化医科学生的实验技术教学，培养学生通过实验过程提高研究知识的能力，已成为现代医学教育的一种发展趋势。传统的实验课教学主要是以老师阐述实验原理、讲解实验步骤为主，学生被动地接受信息，而且由于免疫学理论大多都比较抽象难以理解，学生常常听不明白，操作盲目，实验效果不理想，导致学生上实验课的积极性不高。“任务驱动法”是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的教学模式。这种教学法的核心理念是课堂教学中教师把新知识的传授隐含于每一个任务中，强调让學生在有意义的“任务”情境中通过完成任务来学习知识和获得技能。它以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体，是一种适用于实验性和操作性较强的课程的教学方法。[1]
1.2 任务的设计策略
任务驱动式教学中，以任务为分析单位来实施教学，使学生在完成任务的过程中学习知识和掌握技能。因此，任务的设计就成了任务型教学的重要环节，它应该遵循以下原则。
1.2.1 任务目标要明确，内容要合理
设计任务时教师应从学生学的角度来设计具有明确目标的教学活动，把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生在学习过程当中能够形成主动摄取和积极求知的欲望。
1.2.2 任务要难易适中，具有层次性
任务要根据学生的具体情况进行综合分析，“必须是在学习者能力范围内经过努力才可能完成的任务才是较好的能促进学习者提高的任务”。此外我们可将任务分为不同的层次，部分学生顺利完成基础任务，部分学有余力的学生完成较高的任务，让不同层次的学生都有收获，都能体验到完成任务的喜悦和成就感，从而激发学习兴趣和动力。
1.2.3 任务要有创新性，吸引力
任务要留给学生一定的创新空间，有利于发挥和发展学生的创新意识。此外，学生参与的任务要对于他们来说具有吸引力，这样能使他们带着兴趣去学习，从被动自然转化成主动，完成的任务质量也会很高。
1.3 任务实施程序
对于任务驱动式教学法的实施Willis（1996）、Skehan（1996）、Ellis（2003）等提出基本相同的任务实施框架，可分为任务前、任务中和任务后三个阶段。鲁子问等认为任务型教学在我国的实施要符合我国的国情和学科特点，他们提出“任务呈现-任务准备-任务完成-任务反审”等实施模式。笔者结合上述观点将它的实施进一步分为四个环节。
1.3.1 确定任务
任务驱动式教学的主体是学生，为充分调动学生的积极性，教研室组织全体教师进行讨论对原有教学大纲进行了调整，从实验内容中挑出既是学生感兴趣的又是难点或重点的专题作为任务驱动式教学的内容。[2]如以溶血空斑形成实验为例，我们将此实验分成几个任务，溶血空斑形成实验的原理是什么，抗体生成细胞如何计算，空斑值多和少都有哪些临床意义，空斑实验中补体，小鼠脾细胞悬液和绵羊红细胞如何制备。这样将任务进行分化后，既突出重点又能使学生有针对性的学习。
1.3.2 教师指导，明确任务
在进行实验课之前，教师通过网络将本次试验所需要掌握的基本技能和实验仪器使用方法及本次实验任务发送到学生的邮箱里面，学生在进行预习的同时提出的疑问可以及时和老师进行沟通。学生在讨论中，对任务的兴趣、完成任务的信心不断增加，并在教师的帮助下，逐步设计自己的活动，教师启发和帮助学生设计任务活动中要解决的问题。最后做出任务活动的方案，由教师审查后，学生方可进行“任务”活动。
1.3.3 分成小组，执行任务
实验课时，让学生自行分组（每组5人，共6组）。首先，引入任务，提问和检查学生预习的情况[3]。其次，学生完成任务。实验过程以学生为中心，学生在操作过程中，总会出现许多教师意料不到的问题，需要及时的发现指导，并适时组织学生讨论、合作。教师提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。
1.3.4 结果展示，评价任务
实验结束后，采取教师、学生互动的方法进行评价，首先由组长对自己组的实验进行自评，然后任课教师以学生的实验结果为主线进行评价，目的是鼓励学生相互学习，完善、提高自己的实验技能，培养学生的协作精神。
2 任务驱动式教学法在免疫学试验中应用的效果与评价
我们设计了一张调查问卷，共6题，实验课程结束后，分别向09级临床9班本科生（59人）、09级临床10班本科生（54人）和09级临床11班本科生（49人）发放，请162名学生以无记名的方式对任务驱动式教学模式在医学免疫学实验教学的教学效果进行评价。结果如表1所示。
由表1可以看出，大多数同学认为任务驱动式教学法能够提高自己的独立思考、查阅资料和对实验综合知识的理解和掌握，增加对免疫学知识学习的兴趣，开阔知识视野。
3 结语
实践证明，在医学免疫学实验课程的教学中使用任务驱动式教学法，能有效活跃课堂教学气氛，激发学生学习知识的兴趣，明显提高学习效率。这种方法的应用不仅充分体现了学生为主体、教师为主导的先进教育理念，同时极大地调动了学生的积极性和创造性，为提高学生的实践能力和创新能力奠定坚实的基础。任务驱动式教学法是实施操作性教学的有效方法，应用这种方法时，首先要对教学内容进行科学深入的分析，确定保证对这一方法运用的合理、恰当。任务驱动，不再用以前的“知识点”为线索，而改以“任务”为线索，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，实现了“教、学、做”一体化，发展学生的综合能力，实现了学生从被动接受到主动探索的学习方式成功转变。
参考文献
[1] 胡婷.任务驱动法在病理学实验教学中的应用[J].广东技术师范学院学报（职业教育），2010（1）：90.
[2] 陆国芳，田野.任务驱动下病原微生物实验教学研究[J].中国高等医学教育，2011（9）：51-52.
[3] 仝慧娟，梁春.互动教学法与传统教学法结合在《内科护理学》理论课教学中的应用研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2011，32（21）：3526-3527.
关键词：任务驱动式 医学免疫学 实验教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0054-02
1 任务驱动式教学法在免疫学试验中的实施
1.1 研究意义
随着现代医学高新技术的迅猛发展，医学免疫学实验技术对基础理论和临床诊断认知过程的支撑作用越发显现出来，因而强化医科学生的实验技术教学，培养学生通过实验过程提高研究知识的能力，已成为现代医学教育的一种发展趋势。传统的实验课教学主要是以老师阐述实验原理、讲解实验步骤为主，学生被动地接受信息，而且由于免疫学理论大多都比较抽象难以理解，学生常常听不明白，操作盲目，实验效果不理想，导致学生上实验课的积极性不高。“任务驱动法”是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的教学模式。这种教学法的核心理念是课堂教学中教师把新知识的传授隐含于每一个任务中，强调让學生在有意义的“任务”情境中通过完成任务来学习知识和获得技能。它以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体，是一种适用于实验性和操作性较强的课程的教学方法。[1]
1.2 任务的设计策略
任务驱动式教学中，以任务为分析单位来实施教学，使学生在完成任务的过程中学习知识和掌握技能。因此，任务的设计就成了任务型教学的重要环节，它应该遵循以下原则。
1.2.1 任务目标要明确，内容要合理
设计任务时教师应从学生学的角度来设计具有明确目标的教学活动，把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生在学习过程当中能够形成主动摄取和积极求知的欲望。
1.2.2 任务要难易适中，具有层次性
任务要根据学生的具体情况进行综合分析，“必须是在学习者能力范围内经过努力才可能完成的任务才是较好的能促进学习者提高的任务”。此外我们可将任务分为不同的层次，部分学生顺利完成基础任务，部分学有余力的学生完成较高的任务，让不同层次的学生都有收获，都能体验到完成任务的喜悦和成就感，从而激发学习兴趣和动力。
1.2.3 任务要有创新性，吸引力
任务要留给学生一定的创新空间，有利于发挥和发展学生的创新意识。此外，学生参与的任务要对于他们来说具有吸引力，这样能使他们带着兴趣去学习，从被动自然转化成主动，完成的任务质量也会很高。
1.3 任务实施程序
对于任务驱动式教学法的实施Willis（1996）、Skehan（1996）、Ellis（2003）等提出基本相同的任务实施框架，可分为任务前、任务中和任务后三个阶段。鲁子问等认为任务型教学在我国的实施要符合我国的国情和学科特点，他们提出“任务呈现-任务准备-任务完成-任务反审”等实施模式。笔者结合上述观点将它的实施进一步分为四个环节。
1.3.1 确定任务
任务驱动式教学的主体是学生，为充分调动学生的积极性，教研室组织全体教师进行讨论对原有教学大纲进行了调整，从实验内容中挑出既是学生感兴趣的又是难点或重点的专题作为任务驱动式教学的内容。[2]如以溶血空斑形成实验为例，我们将此实验分成几个任务，溶血空斑形成实验的原理是什么，抗体生成细胞如何计算，空斑值多和少都有哪些临床意义，空斑实验中补体，小鼠脾细胞悬液和绵羊红细胞如何制备。这样将任务进行分化后，既突出重点又能使学生有针对性的学习。
1.3.2 教师指导，明确任务
在进行实验课之前，教师通过网络将本次试验所需要掌握的基本技能和实验仪器使用方法及本次实验任务发送到学生的邮箱里面，学生在进行预习的同时提出的疑问可以及时和老师进行沟通。学生在讨论中，对任务的兴趣、完成任务的信心不断增加，并在教师的帮助下，逐步设计自己的活动，教师启发和帮助学生设计任务活动中要解决的问题。最后做出任务活动的方案，由教师审查后，学生方可进行“任务”活动。
1.3.3 分成小组，执行任务
实验课时，让学生自行分组（每组5人，共6组）。首先，引入任务，提问和检查学生预习的情况[3]。其次，学生完成任务。实验过程以学生为中心，学生在操作过程中，总会出现许多教师意料不到的问题，需要及时的发现指导，并适时组织学生讨论、合作。教师提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。
1.3.4 结果展示，评价任务
实验结束后，采取教师、学生互动的方法进行评价，首先由组长对自己组的实验进行自评，然后任课教师以学生的实验结果为主线进行评价，目的是鼓励学生相互学习，完善、提高自己的实验技能，培养学生的协作精神。
2 任务驱动式教学法在免疫学试验中应用的效果与评价
我们设计了一张调查问卷，共6题，实验课程结束后，分别向09级临床9班本科生（59人）、09级临床10班本科生（54人）和09级临床11班本科生（49人）发放，请162名学生以无记名的方式对任务驱动式教学模式在医学免疫学实验教学的教学效果进行评价。结果如表1所示。
由表1可以看出，大多数同学认为任务驱动式教学法能够提高自己的独立思考、查阅资料和对实验综合知识的理解和掌握，增加对免疫学知识学习的兴趣，开阔知识视野。
3 结语
实践证明，在医学免疫学实验课程的教学中使用任务驱动式教学法，能有效活跃课堂教学气氛，激发学生学习知识的兴趣，明显提高学习效率。这种方法的应用不仅充分体现了学生为主体、教师为主导的先进教育理念，同时极大地调动了学生的积极性和创造性，为提高学生的实践能力和创新能力奠定坚实的基础。任务驱动式教学法是实施操作性教学的有效方法，应用这种方法时，首先要对教学内容进行科学深入的分析，确定保证对这一方法运用的合理、恰当。任务驱动，不再用以前的“知识点”为线索，而改以“任务”为线索，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，实现了“教、学、做”一体化，发展学生的综合能力，实现了学生从被动接受到主动探索的学习方式成功转变。
参考文献
[1] 胡婷.任务驱动法在病理学实验教学中的应用[J].广东技术师范学院学报（职业教育），2010（1）：90.
[2] 陆国芳，田野.任务驱动下病原微生物实验教学研究[J].中国高等医学教育，2011（9）：51-52.
[3] 仝慧娟，梁春.互动教学法与传统教学法结合在《内科护理学》理论课教学中的应用研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2011，32（21）：3526-3527.