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【摘要】《普通高中英语课程标准》倡导指向学科核心素养的英语学习活动观。笔者以人教版高中英语选修八Unit2 Cloning： where is it leading us？为例，在英语学习活动观的视角下进行高中英语阅读教学实践的探究，开展学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动，环环相扣，逐层递进，帮助学生在语言知识生成语言技能的同时，形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。
【关键词】高中英语；英语学习；活动观；阅读教学
目前，在高中英语阅读教学中，很多教师把词汇和语法知识作为阅读教学的重点，满堂灌地讲解语言知识，忽视了培养学生对主题意义的理解、对文化内涵的挖掘。此种教学模式下培养出来的学生获得的知识呈“碎片化”状态，阅读能力难以提升，同时学生思维发展的维度不宽、情感参与的深度不够，没有形成正确的价值观念和积极的情感态度。
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。以学习活动为载体的阅读教学是提高学生核心素养的重要手段。高中英语阅读教学须遵循学生的认知规律，设置明确的教学目标、设计新颖的教学活动，以丰富多样的学习活动激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。
鉴于此，笔者以人教版高中英语选修八Unit2 Cloning： where is it leading us？为例，进行基于英语活动观的英语阅读教学探究。本节阅读的主题是“克隆”。阅读部分具体介绍了克隆的定义、分类、克隆的好处及多利羊的诞生、多利羊的问题、多利羊引发的争论，以及人们对克隆人的态度。在遵循学生认知规律的前提下，设计学习理解类，应用实践类，迁移创新类的有情境、有层次、有实效的英语阅读活动，使学生在掌握语言知识形成语言技能的同时，形成正确的价值观念和积极的情感态度：随着社会的发展科学技术也在不断的发展，要正确运用科技知识为社会做贡献。
一、基于语篇，设计学习理解类活动
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。
（一）感知与注意类活动
感知与注意类的学习理解类活动是指教师围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。本节阅读教学设计紧扣主题，创设情境，进行真实情境的探究。在导入部分，首先向学生展示一张《国家科学评论》杂志封皮的一张图片，图片是关于2018年上海中科院成功克隆出的五只猕猴，由此导入克隆话题，激活学生已有图式与有关克隆的相关背景知识，激发学生阅读兴趣，为其提供在课堂上说英语的机会。其次，和学生一起了解克隆定义与分类，为阅读理解文本做好语言和相关知识的铺垫。
（二）获取与梳理类活动
获取与梳理类活动是指在感知与注意类学习活动的基础上，以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获取并梳理信息。本篇阅读设计引导学生分析标题Cloning：where is it leading us？预测文本结构与主要内容，使学生对文本内容产生期待。
然后根据预测到的结构与内容“what、why、how、different、attitudes”为主线，快速浏览文本，根据每个段落的首句预测段落内容，获取文本主要内容，概括主题意义。然后，引导学生分段细读文本，完成每段的阅读任务，使学生获取更多的文本细节。然后梳理出下面PPT中展示的文本各个段落内部的结构以及各个段落与标题，段落与段落之间的联系，为后面整个篇章思维导图的产出做好充分的铺垫
（三）概括与整合类活动
概括与整合类活动是指在获取与梳理类活动的基础上对语篇信息进行概括与整合，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义。思维导图是把人们头脑中的概念、思想、理论等抽象的东西用图表的方法使之可视化，帮助人们理解和交流。思维导图在高中英语阅读教学中起到了不可替代的作用。本节阅读设计在学生完成每段文本任务之后，教师引导学生绘制文本的思维导图，构建图示框架，引导学生对文本进行概括与整合，抓住文本发展脉络，理清文本段落之间的结构，使整个文本信息结构化。思维导图的设计为学生提供思维的空间，激发学生的深度学习，促进学生思维品质的发展。
（标题Cloning：where is it leading us？，红色区是第一段主要内容，绿色区是第二段主要内容，蓝色第三段，紫色第四段，黑色第五段）
二、深入语篇，设计应用实践类活动
应用实践类活动包括描述與阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，即在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。
本节阅读教学活动设计引导学生在了解文本基本信息，掌握文本结构后，紧扣主题，通过小组讨论，进一步描述与阐释文本中出现的有关克隆优缺点，分析与判断文本之外的有关克隆技术的优缺点，并对讨论的结果进行交流，促使语言知识和文化知识的内化。学生在产出自己对克隆优缺点的观点时，发展了的批判性思维，同时学生在此活动中对克隆优缺点的描述与阐释，分析与判断为后面的访谈活动做好铺垫。
Can you find out advantages and problems of cloning from the passage and in your own idea？
三、超越语篇，设计迁移创新类活动 迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等活动。
（一）推理与论证类活动
推理与论证类活动是指教师引导学生针对文本以外的价值取向或作者的态度进行分析、推理与论证。本节阅读活动中，教师引导学生进行小组讨论：作者对克隆的观点，是赞同还是反对？为什么？学生通过推理，作者在文本中只是例举了不同人的不同观点，没有直接提到自己对克隆的态度，最终得出结论：作者的态度是不偏不倚的。给读者留出更多的想象空间来思考克隆技术到底是好是坏，这正是这篇阅读的主题意义所在。
（二）想象与创造类活动
想象与创造类活动是指教师引导学生进一步探究其与主题意义的关联，引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，将习得的语言知识与语言技能迁移到真实的生活情境中，深化对主题意义的理解，形成正确价值观念和积极的情感态度，完成能力向素养的转化。本节阅读教学设计引导学生阅读People′s Daily上的有关2018年上海中科院孙强团队成功克隆两只猕猴的新闻后，完成后面的访谈类活动，一改教师提问学生讨论的常规模式。记者李华采访了负责此次克隆猕猴的专家孙强。学生通过自主，合作，探究的学习方式讨论，生成李华要向专家问的问题以及专家的回答，激发了学生运用阅读中习得的有关克隆话题的相关词汇短语理性表达自己对克隆的观点，同时形成正确的价值观：要正确运用科技知识为社会做出贡献。最后的家庭作业是120词作文：科隆人的好处与坏处。由读到说再到写，水到渠成，一气呵成，进一步加深对主题意义的理解，正确运用科技知识为社会做贡献。
三、结语
以语篇为载体的学习活动可以帮助学生在学习语言知识，习得语言技能的同时，发展批判性思维，对事物做出正确的价值判断，逐步形成正确的价值观念，必备品格和关键能力。高中英语教师应该在英语学习活动观的指导下，在阅读教学实践中积极探索基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动和超越语篇的迁移创新类活动，由浅及深，逐层递进。培养学生英语学科素养的任务艰巨而漫长。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
參考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.
[2]冀小婷，代俊华.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J].教学与管理，2018（19）：64-66.
[3]黄玉.谈高中课堂英语学习活动观[J].课程与教学，2019（18）：39-40.
【关键词】高中英语；英语学习；活动观；阅读教学
目前，在高中英语阅读教学中，很多教师把词汇和语法知识作为阅读教学的重点，满堂灌地讲解语言知识，忽视了培养学生对主题意义的理解、对文化内涵的挖掘。此种教学模式下培养出来的学生获得的知识呈“碎片化”状态，阅读能力难以提升，同时学生思维发展的维度不宽、情感参与的深度不够，没有形成正确的价值观念和积极的情感态度。
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。以学习活动为载体的阅读教学是提高学生核心素养的重要手段。高中英语阅读教学须遵循学生的认知规律，设置明确的教学目标、设计新颖的教学活动，以丰富多样的学习活动激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。
鉴于此，笔者以人教版高中英语选修八Unit2 Cloning： where is it leading us？为例，进行基于英语活动观的英语阅读教学探究。本节阅读的主题是“克隆”。阅读部分具体介绍了克隆的定义、分类、克隆的好处及多利羊的诞生、多利羊的问题、多利羊引发的争论，以及人们对克隆人的态度。在遵循学生认知规律的前提下，设计学习理解类，应用实践类，迁移创新类的有情境、有层次、有实效的英语阅读活动，使学生在掌握语言知识形成语言技能的同时，形成正确的价值观念和积极的情感态度：随着社会的发展科学技术也在不断的发展，要正确运用科技知识为社会做贡献。
一、基于语篇，设计学习理解类活动
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。
（一）感知与注意类活动
感知与注意类的学习理解类活动是指教师围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。本节阅读教学设计紧扣主题，创设情境，进行真实情境的探究。在导入部分，首先向学生展示一张《国家科学评论》杂志封皮的一张图片，图片是关于2018年上海中科院成功克隆出的五只猕猴，由此导入克隆话题，激活学生已有图式与有关克隆的相关背景知识，激发学生阅读兴趣，为其提供在课堂上说英语的机会。其次，和学生一起了解克隆定义与分类，为阅读理解文本做好语言和相关知识的铺垫。
（二）获取与梳理类活动
获取与梳理类活动是指在感知与注意类学习活动的基础上，以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获取并梳理信息。本篇阅读设计引导学生分析标题Cloning：where is it leading us？预测文本结构与主要内容，使学生对文本内容产生期待。
然后根据预测到的结构与内容“what、why、how、different、attitudes”为主线，快速浏览文本，根据每个段落的首句预测段落内容，获取文本主要内容，概括主题意义。然后，引导学生分段细读文本，完成每段的阅读任务，使学生获取更多的文本细节。然后梳理出下面PPT中展示的文本各个段落内部的结构以及各个段落与标题，段落与段落之间的联系，为后面整个篇章思维导图的产出做好充分的铺垫
（三）概括与整合类活动
概括与整合类活动是指在获取与梳理类活动的基础上对语篇信息进行概括与整合，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义。思维导图是把人们头脑中的概念、思想、理论等抽象的东西用图表的方法使之可视化，帮助人们理解和交流。思维导图在高中英语阅读教学中起到了不可替代的作用。本节阅读设计在学生完成每段文本任务之后，教师引导学生绘制文本的思维导图，构建图示框架，引导学生对文本进行概括与整合，抓住文本发展脉络，理清文本段落之间的结构，使整个文本信息结构化。思维导图的设计为学生提供思维的空间，激发学生的深度学习，促进学生思维品质的发展。
（标题Cloning：where is it leading us？，红色区是第一段主要内容，绿色区是第二段主要内容，蓝色第三段，紫色第四段，黑色第五段）
二、深入语篇，设计应用实践类活动
应用实践类活动包括描述與阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，即在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。
本节阅读教学活动设计引导学生在了解文本基本信息，掌握文本结构后，紧扣主题，通过小组讨论，进一步描述与阐释文本中出现的有关克隆优缺点，分析与判断文本之外的有关克隆技术的优缺点，并对讨论的结果进行交流，促使语言知识和文化知识的内化。学生在产出自己对克隆优缺点的观点时，发展了的批判性思维，同时学生在此活动中对克隆优缺点的描述与阐释，分析与判断为后面的访谈活动做好铺垫。
Can you find out advantages and problems of cloning from the passage and in your own idea？
三、超越语篇，设计迁移创新类活动 迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等活动。
（一）推理与论证类活动
推理与论证类活动是指教师引导学生针对文本以外的价值取向或作者的态度进行分析、推理与论证。本节阅读活动中，教师引导学生进行小组讨论：作者对克隆的观点，是赞同还是反对？为什么？学生通过推理，作者在文本中只是例举了不同人的不同观点，没有直接提到自己对克隆的态度，最终得出结论：作者的态度是不偏不倚的。给读者留出更多的想象空间来思考克隆技术到底是好是坏，这正是这篇阅读的主题意义所在。
（二）想象与创造类活动
想象与创造类活动是指教师引导学生进一步探究其与主题意义的关联，引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，将习得的语言知识与语言技能迁移到真实的生活情境中，深化对主题意义的理解，形成正确价值观念和积极的情感态度，完成能力向素养的转化。本节阅读教学设计引导学生阅读People′s Daily上的有关2018年上海中科院孙强团队成功克隆两只猕猴的新闻后，完成后面的访谈类活动，一改教师提问学生讨论的常规模式。记者李华采访了负责此次克隆猕猴的专家孙强。学生通过自主，合作，探究的学习方式讨论，生成李华要向专家问的问题以及专家的回答，激发了学生运用阅读中习得的有关克隆话题的相关词汇短语理性表达自己对克隆的观点，同时形成正确的价值观：要正确运用科技知识为社会做出贡献。最后的家庭作业是120词作文：科隆人的好处与坏处。由读到说再到写，水到渠成，一气呵成，进一步加深对主题意义的理解，正确运用科技知识为社会做贡献。
三、结语
以语篇为载体的学习活动可以帮助学生在学习语言知识，习得语言技能的同时，发展批判性思维，对事物做出正确的价值判断，逐步形成正确的价值观念，必备品格和关键能力。高中英语教师应该在英语学习活动观的指导下，在阅读教学实践中积极探索基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动和超越语篇的迁移创新类活动，由浅及深，逐层递进。培养学生英语学科素养的任务艰巨而漫长。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
參考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.
[2]冀小婷，代俊华.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J].教学与管理，2018（19）：64-66.
[3]黄玉.谈高中课堂英语学习活动观[J].课程与教学，2019（18）：39-40.