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【摘要】学生动起来是对传统模式的根本变革，学生动起来也是新课程理念对课堂改革的根本要求。文章从和谐、浓厚的课堂氛围的构建、生动形象的语言的运用、情境的创设等谈谈如何激发学生的学习兴趣，促使学生们在课堂上动起来。
【关键词】小学英语 课堂氛围 语言的使用 情境创设 精彩课堂
兴趣是学生获得知识，形成智力活动的动力和源泉。在课改推进十几个春秋的今天，课堂上小学生面无表情而规规矩矩坐着、唯唯诺诺又小心翼翼回答的现象普遍存在。这种教育局面不利于学生能力的发展，因此，改变这种现状，首先要让学生动起来，课堂上，给学生们玩的时间和空间，给学生动起来的机会，同时，把动起来作为激发学生学习兴趣、促其参与学习的重要途径。
文章以牛津小学教学案例为例，谈谈小学英语中，调动学生积极性和主动性，自主参与学习、主动参与探究的主体意识，构建学生动起来的精彩课堂的主要策略。
一、构建和谐的课堂气氛，促使学生动起来
小学生在英语课堂上，有双重表现，一是对英语教师的羡慕，二是对英语的畏惧。既希望说几句，得到老师的关注，又羞于开口，怕说错。因此，教师应根据学生的这一心理特点，应尽量将知识呈现于和谐、轻松的氛围里，在真实的语境中理解单词、短语和句子，然后听说领先，跟着录音听读、模仿读、跟读，从而消除畏惧心理，又满足了好动、好玩的心理。
如每一节课铃声一响，教师精神饱满地走进教室，微笑着和学生们打招呼Hi， boys and girls， How are you today？ 学生们既不会感到有压力，也有想说、要说的欲望，自然和教师轻松对话：Hi， sir. Fine， thank you？ And you？紧张、严肃的气氛一下融洽了许多，沉闷的英语课堂也不再沉闷。否则，如果教师以教单词、检查默写和背诵为主要形式，单一的教学方式，久而久之，就会使学生失去兴趣和信心。
教师可以设计形式多样的活动，构建和谐的课堂气氛。如学习run、jump、swim等动词时，开展以模仿动作的形式而开展活动，这个活动的主旨无疑应该是为了实现单词教学的音、形、义的结合，使“枯燥的单词形式”寓于“生命的色彩”，使这些单词因学生的动起来而“活”起来，同时，也活跃了课堂的气氛。
再如学习身体部位名称时，教师们可选择“说——做”的形式，即一位同学说出身体部位名称，另一位学生指到所听到的部位；也可以开展chant活动，Where is your nose？ Nose nose， ah ha nose is here.活动的目的是快速反应能力的培养，但主要还是为了强化这些知识的学习和掌握。学生们在听、做的愉快的氛围中，实现乐学、乐做的转变。
二、生动的语言，促使学生动起来
“亲其师，信其道”。教师的富有磁性的声音、幽默的语言使教学语言生动、形象、赋予感染力，使课堂教学氛围轻松、愉悦。反之，如果课堂上，教师只是以本为本、照本宣科，教学不无呆板、单调，使学生们产生厌倦之情。因此，在教学中，尽量使自己的语言生动、富于感染力。如学习like时，先给学生们说Like是喜欢之意，如I like English very much（我非常喜欢英语）Kate likes her mother.（Kate爱妈妈）。紧接着讲述Like作为介词“像……一样”，随机给出一个例句：Kate is like her mother（Kate长得像妈妈）。一位学生游离于课堂之外，随机让他站起来，提出一个问题：Are you like an apple（你长得像苹果吗？） 这位学生回答Yes， I am.于是，教室里笑声一片，这位学生在学生的笑声中意识到回答出了洋相，于是羞红了脸。教师的教学语言的生动、幽默为课堂的融洽增添了催化剂。在轻松的氛围中，学生们的注意力集中到学习中。
三、情境创设，促使学生动起来
语言的运用应有语境、情境作为基础，要激发学生学习英语的兴趣，情境的创设，可以使语言的学习妙趣横生。
如上课前，让学生唱一首英语歌曲，做做学过的Let’s do活动说说、动动、做做，可以创设良好的学习气氛，使学生真正动起来。
学习形容词tall、short、fat、thin等时，让学生作出生动、形象的动作描述这些形容词，让学生一边比划一边读单词、说单词、说句子He is thin/short/tall/fat…； 学习run、jump、go、come、open、close、sit down、stand up等时，让学生进行发指令、做动作游戏；学习On the farm时，多媒体呈现人们在农场里劳动的场面，Some are picking up apples. Some are picking up pears……根据情景，这些句子的表达和运用便水到渠成。
学习There be 句型时，让学生说一说自己卧室的布局，再画一画；同样说一说、画一画的运用也很多，如描写自己的朋友、谈一谈自己班级和教室等，既训练了口语，也培养学生动手动脑的习惯，更培养了学生的创新能力的发展。
目前，活动教学已经成为一种共识，教学中，应尊重学生的心理特点，遵循教材的特点，注重动静结合、教学做合一，适时给学生提供动起来的机会和时间，同时，也应该注意活动的目的不仅仅是为了课堂气氛的活跃，更关键在于为了教学的有效而使用的辅助性手段，旨在促使学生会学、乐学，使学生在“动”中学，在“动”中获得乐趣、获得成功、获得学习的激情和动力。
参考文献：
[1]姜云.把握四性，突显小学英语活动的实效性[J].校园英语（下旬），2014（6）.
[2]周晓惠.小学英语表演活动低效现象探析[J].广西教育A（小教版），2014（4）.
【关键词】小学英语 课堂氛围 语言的使用 情境创设 精彩课堂
兴趣是学生获得知识，形成智力活动的动力和源泉。在课改推进十几个春秋的今天，课堂上小学生面无表情而规规矩矩坐着、唯唯诺诺又小心翼翼回答的现象普遍存在。这种教育局面不利于学生能力的发展，因此，改变这种现状，首先要让学生动起来，课堂上，给学生们玩的时间和空间，给学生动起来的机会，同时，把动起来作为激发学生学习兴趣、促其参与学习的重要途径。
文章以牛津小学教学案例为例，谈谈小学英语中，调动学生积极性和主动性，自主参与学习、主动参与探究的主体意识，构建学生动起来的精彩课堂的主要策略。
一、构建和谐的课堂气氛，促使学生动起来
小学生在英语课堂上，有双重表现，一是对英语教师的羡慕，二是对英语的畏惧。既希望说几句，得到老师的关注，又羞于开口，怕说错。因此，教师应根据学生的这一心理特点，应尽量将知识呈现于和谐、轻松的氛围里，在真实的语境中理解单词、短语和句子，然后听说领先，跟着录音听读、模仿读、跟读，从而消除畏惧心理，又满足了好动、好玩的心理。
如每一节课铃声一响，教师精神饱满地走进教室，微笑着和学生们打招呼Hi， boys and girls， How are you today？ 学生们既不会感到有压力，也有想说、要说的欲望，自然和教师轻松对话：Hi， sir. Fine， thank you？ And you？紧张、严肃的气氛一下融洽了许多，沉闷的英语课堂也不再沉闷。否则，如果教师以教单词、检查默写和背诵为主要形式，单一的教学方式，久而久之，就会使学生失去兴趣和信心。
教师可以设计形式多样的活动，构建和谐的课堂气氛。如学习run、jump、swim等动词时，开展以模仿动作的形式而开展活动，这个活动的主旨无疑应该是为了实现单词教学的音、形、义的结合，使“枯燥的单词形式”寓于“生命的色彩”，使这些单词因学生的动起来而“活”起来，同时，也活跃了课堂的气氛。
再如学习身体部位名称时，教师们可选择“说——做”的形式，即一位同学说出身体部位名称，另一位学生指到所听到的部位；也可以开展chant活动，Where is your nose？ Nose nose， ah ha nose is here.活动的目的是快速反应能力的培养，但主要还是为了强化这些知识的学习和掌握。学生们在听、做的愉快的氛围中，实现乐学、乐做的转变。
二、生动的语言，促使学生动起来
“亲其师，信其道”。教师的富有磁性的声音、幽默的语言使教学语言生动、形象、赋予感染力，使课堂教学氛围轻松、愉悦。反之，如果课堂上，教师只是以本为本、照本宣科，教学不无呆板、单调，使学生们产生厌倦之情。因此，在教学中，尽量使自己的语言生动、富于感染力。如学习like时，先给学生们说Like是喜欢之意，如I like English very much（我非常喜欢英语）Kate likes her mother.（Kate爱妈妈）。紧接着讲述Like作为介词“像……一样”，随机给出一个例句：Kate is like her mother（Kate长得像妈妈）。一位学生游离于课堂之外，随机让他站起来，提出一个问题：Are you like an apple（你长得像苹果吗？） 这位学生回答Yes， I am.于是，教室里笑声一片，这位学生在学生的笑声中意识到回答出了洋相，于是羞红了脸。教师的教学语言的生动、幽默为课堂的融洽增添了催化剂。在轻松的氛围中，学生们的注意力集中到学习中。
三、情境创设，促使学生动起来
语言的运用应有语境、情境作为基础，要激发学生学习英语的兴趣，情境的创设，可以使语言的学习妙趣横生。
如上课前，让学生唱一首英语歌曲，做做学过的Let’s do活动说说、动动、做做，可以创设良好的学习气氛，使学生真正动起来。
学习形容词tall、short、fat、thin等时，让学生作出生动、形象的动作描述这些形容词，让学生一边比划一边读单词、说单词、说句子He is thin/short/tall/fat…； 学习run、jump、go、come、open、close、sit down、stand up等时，让学生进行发指令、做动作游戏；学习On the farm时，多媒体呈现人们在农场里劳动的场面，Some are picking up apples. Some are picking up pears……根据情景，这些句子的表达和运用便水到渠成。
学习There be 句型时，让学生说一说自己卧室的布局，再画一画；同样说一说、画一画的运用也很多，如描写自己的朋友、谈一谈自己班级和教室等，既训练了口语，也培养学生动手动脑的习惯，更培养了学生的创新能力的发展。
目前，活动教学已经成为一种共识，教学中，应尊重学生的心理特点，遵循教材的特点，注重动静结合、教学做合一，适时给学生提供动起来的机会和时间，同时，也应该注意活动的目的不仅仅是为了课堂气氛的活跃，更关键在于为了教学的有效而使用的辅助性手段，旨在促使学生会学、乐学，使学生在“动”中学，在“动”中获得乐趣、获得成功、获得学习的激情和动力。
参考文献：
[1]姜云.把握四性，突显小学英语活动的实效性[J].校园英语（下旬），2014（6）.
[2]周晓惠.小学英语表演活动低效现象探析[J].广西教育A（小教版），2014（4）.