随着幼儿教育的不断深入，教师越来越重视孩子的个别化教育，在孩子个别化的活动中重视对孩子全方位的观察和了解，并作为第一手资料供自己下步工作思路调整的依据，从中检查自己提供给幼儿的活动是否促进了孩子的发展，关注幼儿的个体差异，学习以发展的眼光看待幼儿、评价幼儿的发展，从而有效的调整活动方案，并把观察了解的结果与家长沟通，让家长了解孩子的发展状况和幼儿园的教学，积极参与幼儿园的活动。笔者针对本园中班开展建构区活动时教师对幼儿的观察存在的现象进行剖析，提出自己的拙见。
　　一、观察的涵义
　　（一）观察的概念
　　观察是指有目的、有计划的对某一事物比较系统、持久的具有一定思维的知觉活动。而观察记录就是对观察活动的原始凭证。本文里的观察特指教学活动中的观察，即教师为了提升教育理念和教育教学技艺，凭借自身感官及辅助工具，在实际的教学活动中自我感悟、自我反思、自主建构的一种研究活动。
　　（二）活动观察的意义
　　通过有针对性的区域观察，教师能关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应，了解在区角中投放的材料是否适宜，活动区的设置是否均衡。
　　二、观察存在的现象
　　（一）教师观察盲目，有为观察而观察的现象
　　在观察时教师总想找到幼儿的“亮点”，而这些“亮点”没有发现时就觉得观察无意义。但为了完成观察记录还是要硬着头皮去完成，为完成任务而作的观察。
　　（二）教师对观察记录资料的价值认识和运用不够
　　一是教师对记录的原始资料没有用到实践中去或用于了解幼儿的个性与发展依据去促进幼儿的成长；二是教师没有很好的运用观察记录提高自己专业水平，调整课程的发展方向；三是教师没有根据观察记录调整课程方案或投放区域材料；四是教师没有与家长一起分享观察资料，促进家园共育。
　　（三）教师在观察时少与幼儿进行互动
　　教师在观察幼儿时，只用眼睛看，很少用心、脑、口等感官加入，老师与孩子的互动少而盲目。
　　（四）教师观察记录的语言带有个人色彩
　　观察就是要记录原始，捕捉最真实的动作、语言。在现实中，教师的观察记录不够真实，往往添加个人的思维或猜测色彩，使观察记录有偏离幼儿的真实情况。
　　三、观察的策略
　　为了提升观察能力，掌握孩子最原始活动状态，本人通过已有经验结合专家的观点，提出自己的拙见。
　　（一）教師要用心参与
　　所谓“用心”就是教师要有计划、有目的参与幼儿的活动，在活动中成为孩子的参与者、支持者、合作者，把师生关系融合在双方共同的兴趣爱好和活动的过程中，使幼儿能与教师共同建构、共同表达、共同成长。如教师在幼儿进行区域活动时，要有目的的跟踪目标进行巡视，同时要随机应变，努力抓住契机进行教育，促进幼儿的发展。
　　（二）教师要仔细的看
　　在幼儿进行选择性的区域活动时，教师要仔细的观察目标，注意孩子与材料的互动。如中班建构搭积木活动，南南小朋友选择了一块三角形的积木和一块圆柱形的积木，把三角形的积木搭在竖着的圆柱上。由于平衡位置找不到，三角形斜放在竖着的圆柱体上，既不美观也不平稳。当他把第三块积木竖着放在圆柱体旁边时碰到了三角形积木，三角形积木从圆柱体上掉了下来，于是他再放上去又掉了下来。几次反复搭建，最后一次找到了平衡点，三角形积木稳稳的搭在了圆柱体的上面，他很高兴并发出了愉快的笑声。通过这个小小的镜头，发现孩子进步了，他找到了平衡支点，这就是学习获得。
　　（三）教师要注意倾听
　　所谓“倾听”就是教师注意聆听孩子的交谈，倾听幼儿建议、刺激幼儿想法、提出开放式的问题，鼓励幼儿做出回应，减少对幼儿的干预。如在中班建构区里的搭积木活动，兰岚和覃慧小朋友搭好了一座方形小房子，然后在小房子旁边又搭了一棵树。兰岚问覃慧：“还有什么没有搭？”覃慧摇摇头，通过倾听发现孩子的思维处于封闭状态。这时老师走过去说：“你的房子不够宽，再加一层怎么样？”兰岚兴奋的说：“对呀！”立马去找另一块方形积木垒在原来的积木上，房子就变成了两层楼房。两个小朋友高兴的说“太好了，我们的楼房是两层的，好漂亮！”只有学会了注意倾听，教师才能与幼儿产生思维碰撞，互动的心灵才得以感应，才能更好地帮助幼儿在探索活动中获得成长。
　　（四）教师要耐心等待
　　所谓“等待”就是教师要耐心留出时间、空间，等待幼儿的自然成熟，或者说是在更积极地寻找一个成熟的时机、一个更好的教育点切入孩子的活动。如在中班建构搭积木活动中，壮壮用两根小小圆柱体作基座搭“桥”，两根圆柱体放得太宽，做“桥”面的长方体不够长，放不上去。他调整了两圆柱体的距离，由于放得太近，做“桥”面的长方体又长了出来，影响美观，他又不停的调整，终于处理好了“桥”面与桥墩问题。在这一过程中，老师需要耐心等待，让孩子多次尝试最后解决问题。
　　（五）教师要适当提示
　　适当提示就是教师在适当的时候用语言提示孩子，引导启发孩子思维朝另一个方向前进。如在中班搭积木活动中，天天在用积木搭建小火车，他用了五块长方体做车厢，一旁的南南小朋友看见了说“你搭马路吗？”天天更正说：“不，我搭的是小火车”。南南接着说：“不像火车”。天天很纳闷，很想得到别人肯定，限入了纠结中，不禁自言自语：“怎么会不像……”这时老师进行了适当提示：“火车有车头，车头在哪呢？可以把车厢变化就不像路啦！”老师提示后，天天说：“是呀，没车头，用什么做车头？”老师提示说“用与车厢不一致的积木就行了。”于是天天找了一块正方形的大积木做车头，“还挺像列小火车的”。老师赞美说。天天一下子笑了起来。接着老师又提示说：“车厢要改变吗？”得到了老师先前的肯定，天天更自信了，于是找了五块三角形放在长方体上，像拉着货物的列车。天天高兴极了，拉着南南来看他搭的积木，南南高兴的喊说：“真像小火车托马斯！”天天开心的跳着喊：“看我的托马斯！”教师适当的语言提示，打开了孩子思维空间，使孩子在原有的基础上得到了提高。
　　总之，在区域活动的观察中，教师应当做一个敏锐地观察者，善于抓住教育契机，及时发现问题，并采取有效的措施和方法，给予幼儿适时的帮助和引导，从而促进幼儿的发展。