在物理教学中,不可或缺的一个环节就是引导学生解答各式各样物理题.因此解题思维的培养就在教学中显特别重要.解题思维并不是一种单一思维形式,而是直觉思维、逻辑思维、抽象思维的优化结合.现结合本人的教学实践谈谈对学生解题思维的培养.
　　一、加强基础知识的疏通与整合,培养学生的解题直觉思维
　　解题的直觉思维不是凭空产生的,更不是胡猜乱估.它必须建立在扎实基础知识之上,教师在教学过程中必须引导学生对各知识点、各章节的基础知识进行科学的概括归纳,使学生能对所学知识做到融汇惯通.这样才能使学生形成本能的直觉思维,在解题时才能利用这种直觉思维对问题作出比较准确的判断.例如学生在掌握了各种机械能的大小决定因素后,就能又快又准地对各种机械能之间的转化作出直觉判断.初学物理的学生,对易混淆的物理概念,往往张冠李戴,且认识上的错误不易纠正.针对这种情况,教师在对物理的基本概念、原理、规律的教学中,应强调运用比较、分辨方法加以区别.如物重与质量、压力与压强、惯性与惯性定律、功与功率等,在教学时应详细分析二者之间的相互关系,指出学生种种片面的观点认识.
　　二、加强对物理公式、定律形成过程的解析,培养学生的抽象思维
　　物理公式、定律是人们对物理现象的理性认识,它的形成充分显示了人类抽象思维的作用.因此在物理教学中细心引导学生感知公式、定律的形成过程有利于学生对公式、定律的理解,更有利于对学生抽象思维的培养.物理学中有许多概念比较抽象,学生难以理解,死记是无法进入抽象思维情境的.教学时如果将抽象的概念活化使学生能形象直观地顿悟概念的内涵,就能把抽象的问题具体化.比如密度是物理学中的一个抽象概念,怎样才能使学生理解这种抽象的概念?我在教学中通过让学生感知质量与体积的大小,然后通过比较,就可以把质量与体积的比值抽象为密度,然后形成密度计算公式,这样学生在解答有关密度计算的题目时就能充分利用这种思维进行分析计算.
　　三、加强物理实验的演示,培养学生的逻辑思维
　　物理教材中的演示实验在物理教材中占有重要地位,教师在教学中做好每个演示实验对学生逻辑思维的培养有关键作用.例如在教师认真演示各种电学、电磁学的实验时,学生通过观察、比较就能对与此有关的知识有种感性认识,然后通过教师的分析归纳,这种感性认识就能上升为理性认识,从而自觉地形成一种分析问题的逻辑思维,而这种思维在解决物理中与实验有关的题目至关重要.再如,学生在学习大气压强时,虽然心知有大气压强的存在,但并没体验到,因此对大气压强的概念还是模糊不清,如果此时教师给学生验示一个小实验:用一个表面平滑的纸板封住盛满水的玻璃杯并倒置过来,學生观察到水不会漏出,他们就会联想到这是大气压强在发生作用,从而把抽象的概念化为真实的现象,大气压强的概念自然而然在学生脑海形成具体化的影像.
　　四、加强对典型例题的评析,培养学生的分析能力
　　典型例题具有综合性、代表性、特殊性.教师对典型例题的深入分析讲解能引导学生从多角度分析问题,使学生的解题思维更加灵活多样.解题思维说白了就是解题思路,这种思路的宽窄取决于学生知识的丰富程度与思维的灵活性,让学生听典型例题的解题分析也有利于学生对各种思维的优化组合.这正是开拓学生解题思路的有效手段.不少学生学物理拼命背概念,盲目做习题,对学过的物理概念、规律等较深的层次,却很少提出问题和疑惑.因此,在课堂教学中教师应经常有意识地提出问题,引发学生思考,使学生的解题思维得到发展.例如如何测定一粒花生米的密度呢?一粒花生米的质量和体积都很难测量,这就要引导学生运用浮力知识:用盐配制盐水使花生刚好悬浮在盐水溶液中,然后利用物体沉浮条件去解题.通过这种例题的训练能有效地段炼学生纵横联系的解题思维.
　　五、精心设问,激发学习兴趣
　　不言而喻,教师精心的设问,能使学生处于情绪高涨、精神振奋的状态,从而有效地提高学生思辨的能力.例如讲解八年级的摩擦力作用时,教师把一个方木块放在一张白纸上,并慢慢拉白纸,然后问:是什么力使木块运动的?是摩擦力?还是拉力?此时摩擦力发挥什么作用?这时就能激起学生的浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机,从而增强了教师的讲课效果,也扩展了学生的解题思维.
　　 责任编辑罗峰