论文部分内容阅读
（中山职业技术学院，广东 中山 528404）
摘 要：本文通过概括CDIO理念的理论精要以及分析部分院校工作室制的实施现况，强调CDIO理念提出的“做中学”的重要性。并以“三位一体工作室制”的实践案例和四个实践创新点论证其源于CDIO理念。
关键词：做中学；三位一体工作室；创新点
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）05-0238-02
Abstract： The paper introduces the importance of "learning by dong" by summarizing the essence of the theory of CDIO concept， analyzing the implementation of the studio system of some colleges and universities， and emphasizing the CDIO concept， and proves that "learning by doing" results from the CDIO concept through the case of the trinity studio system and four practical innovation points.
Keywords： learning by doing； the trinity studio system； innovation point
一、CDIO教育教学理念是“做中学”的集中体现
联合国教科文组织有研究数据表明，未来教育改革的三大战略是“做中学”、“国际化”与“产学合作”，其中“做中学（Learn-ing-by-doing）”源于美国著名的教育学家约翰·杜威倡导的学习论。
CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）四个单词的缩写。在“培养什么样的人”的问题上，CDIO改革的目标是培养学生成为合格的工程实践者。在“如何培养人”的方面，CDIO采用了建构主义教育理论，它是“做中学”原则的集中体现。CDIO理念的“做中学”是通过项目载体构建新型的教学模式，以学生为中心，改变师生在教学实践中的主动被动关系，让学生从“从活动中学”、“从经验中学”，它把学校里课堂知识与工程过程中的能力获得联系起来， 体现学与做的知行合一。
二、“三位一体工作室制”源自CDIO理念
（一）工作室制在实施过程遇到的问题
近年来，“工作室项目制”的教学模式正逐渐升级成为高职院校对学生进行创新创业教育和教学的新亮点，工作室已成为部分学生项目实践和创业实践的重要场所。但“工作室制”在实践过程中常遇以下瓶頸，一是工作室项目源不稳定，未能保障教学需要；二是工作室项目源与教学内容不对应，不能服务课程教学；三是现有师资承担项目开发能力不足，致使许多项目无疾而终；四是解决的师资队伍建设中出现的不平衡，我们在建设校内外专兼职师资队伍中常遇到这样的问题，校内专任教师理论水平较高但动手能力不强，与企业生产不接轨，授课内容苍白，项目案例生硬；校外兼职教师动手能力强，但因缺乏系统的师范教育训练，教育教学能力不达标，课堂驾驭能力较差，“茶壶里煮饺子”满肚子硬货倒不出。究其原因，“工作室制”的校企合作仍未涉深水区，甚至部分工作室只是教师个人工作室，校企合作只停留表面，仍未深化推进。
（二）中山职业技术学院“三位一体工作室制”的实践
近两年来，我院在职业教育领域首次提出了一镇、一品、一专业的规划思路，在中山市的服装产业镇建立了产业学院-沙溪纺织服装学院，邀请多家服装企业入驻产业学院，共建“三位一体工作室”，探索建设厂中校、校中厂的互溶、互进、互赢的产业学院模式。
“三位一体工作室”是“企业工作室+教师工作室+学生工作室”三位一体综合工作室的简称。“三位一体工作室制”在校企教学互动方面，将课程授课场所设在企业工作室，课程项目与企业项目对接，形成“真实环境、真实项目、真实运作”的项目化教学情境，发挥企业工作室辅学助学的功能。在师资促进方面，安排课程授课教师与企业工作室对口定点联系，在企业工作室中开办“室中室”——教师工作室，发挥教师参与企校产学研合作的功能，促进师资素质的提升。在学生素质拓展方面，拓宽企业工作室的功能延伸，让企业工作室变身为学生素质拓展中心——学生工作室，学生可利用课余时间在工作室“准实习”，或独立完成企业项目，或在校内教师与企业导师的指导下完成企业项目，满足学生“课堂+课余”的全天候企业学习实践，发挥“学生工作室”的素质拓展功能。
（三）“三位一体工作室制”与CDIO的契合
CDIO模式与“三位一体工作室”模式，在倡导“做中学”、“以学生为中心”与“课程之间应关联”等方面高度一致。
CDIO的关联原则强调的是知识和能力之间的关联，而不是具体的内容。要求学生通过“做”某一项目来达到“学”能力的目标，而不只是局限于该项目涉及的具体知识。三位一体工作室制就是把项目实践的重点放在“关联”上，而不是放在“内容”上。“三位一体工作室制”一方面强调能力与方法是通过具体的项目，主动学习实践而抽象获得，强调了“做中学”的关联本质，另一方面又强调此模式培养的能力与方法又不局限于单一项目所涉及的具体知识，只是通过一个特定项目完成一般方法的获得和通用能力的提高， 强调“做中学”的通识本质。
CDIO作为方法论，强调教学大纲、培养目标应与产业对学生能力素质的要求挂钩。三位一体工作的建设基础就是企业工作室，企业就是产业的第一基层，而工作室中的项目源基本来自于企业，做“项目”需要的职业岗位能力就是我们学生要“学”的能力。 CDIO还要求建立和发展课程之间的关联，使专业目标得到多门课程的共同支持。三体一体工作室所对应的课程是《工作室实践项目》，该课程在第5学期开设，是一门综合运用的课程，学生在三位一体工作室中的实践就是为了突出课程之间的关联，强调前后课程的融会贯通。
CDIO的能力评价重在能力培养评估。三位一体工作室的评价方法打破传统课堂与任课老师考评学生的方式，邀请企业导师、企业技术人员、教师、学生代表组成多方考评小组，对项目设计制作进行形成性考核与总评考核，采用多方多种評价方法，适用面将更广，可增加评价数据的信度和效度。
三、“三位一体工作室”的创新实践
中山职业技术学院纺织服装学院践行CDIO“做中学”的道路上推行“三位一体工作室制”。该校所有专业大一的课程设置基本一致，设置了相近基础课与通识选修课。三年制专科学习剩余的两年将校内教学植至产业园区，依托三位一体工作室的职业环境载体，在专业核心课、专业必修课中辅以工程项目学习，通过实验、公司实习、集成工程项目和产业实践， 结合各个项目反复地进行“做中学”，形成获取知识（自主学习）、共享知识（团队合作）、应用知识（解决问题）、总结知识（技术创新）和传播知识（沟通交流）的能力。尽管在学习过程中所做的具体项目其领域是有限的，但由此形成的能力却是超越界限的， 再遇到新的项目， 尽管其领域尚未涉及过， 但业已形成的能力足以使他们完成新的任务， 而不会出现“专业不对口”的问题。
三位一体工作室的创新点一：任何类型的教育、任何层次的教育都不可能在有限的学制中教给学生无限的知识，教育不是计划教育，无法预知学生将要从事的工作与需要的知识，不可能给予学生的知识显无穷大，不能给予学生一座“藏经阁”，只能教授学生如何利用“藏经阁”来解决问题。“三位一体工作室制”就是课程结合对接项目“复杂的工作简单地做，简单的工作重复地做，重复的工作创新地做”，让学生在“做中学”、“学中做”互动过程中悄然形成各种能力，包括专业能力，还有自学、应用和创新能力。
三位一体工作室的创新点二：按照CDIO原则来设置前后课程，让前修课程与后续课程融会贯通以期达到专业建设目标，在课程实施的教、学、做过程中突出关联性，三位一体工作室制专业人才培养方案中个体的课程不再“孤单”，课程与课程之间形成齿轮互动，突出联合作战态势。围绕专业目标进行系统设计， 从而避免不必要的重复， 使学生掌握各门课程知识之间的联系， 并用于解决综合的问题。
三位一体工作室的创新点三：三位一体工作室既姓“校”也姓“企”，特别是因有了企业的属性，“三位一体工作室”解决了项目源的问题，不再是“假题假做”、“假题真做”。三位一体工作室的“做中学”是以“做项目”为主线来组织课程， 以“用”导“学”。 三位一体工作室选择有代表性的工程项目来做主线， 突出项目训练的完整性， 强调自学能力的培养，强调应用所学知识解决问题， 在有限的学制中根据不同的项目对相关能力反复训练，把工程项目做好、做到底，培养产业界真正需要的工程人才。
四、结束语
“三位一体工作室制”虽已在中山职业技术学院实践三年，但仍处于探索建设阶段，仍需深入研究CDIO理念的理论内涵，通过理论研究指导项目实践，丰富“三位一体工作室制”的内涵特色。
参考文献
[1]查建中.面向经济全球化的工程教育改革战略[J].高等工程教育研究，2008，1.
[2]朱高峰.创新教育与工程教育改革[J].高等工程教育研究，2007，6.
本论文为2014年度广东省高等职业教育教学改革项目《“展·赛·证·室”多载体联动的艺术设计类专业课程教学模式建构与实践》（项目编号：201401243）的研究成果，2014年度中山职院教研教改项目《基于CDIO理念的“三位一体工作室”教学模式研究》（项目编号：JYB1403）的研究成果
作者简介：符小聪（1979-），男，广东湛江人，硕士，高级工艺美术师/讲师，高级技师，现任中山职业技术学院教师，研究方向：高等职业技术教育，服装设计。
摘 要：本文通过概括CDIO理念的理论精要以及分析部分院校工作室制的实施现况，强调CDIO理念提出的“做中学”的重要性。并以“三位一体工作室制”的实践案例和四个实践创新点论证其源于CDIO理念。
关键词：做中学；三位一体工作室；创新点
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）05-0238-02
Abstract： The paper introduces the importance of "learning by dong" by summarizing the essence of the theory of CDIO concept， analyzing the implementation of the studio system of some colleges and universities， and emphasizing the CDIO concept， and proves that "learning by doing" results from the CDIO concept through the case of the trinity studio system and four practical innovation points.
Keywords： learning by doing； the trinity studio system； innovation point
一、CDIO教育教学理念是“做中学”的集中体现
联合国教科文组织有研究数据表明，未来教育改革的三大战略是“做中学”、“国际化”与“产学合作”，其中“做中学（Learn-ing-by-doing）”源于美国著名的教育学家约翰·杜威倡导的学习论。
CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）四个单词的缩写。在“培养什么样的人”的问题上，CDIO改革的目标是培养学生成为合格的工程实践者。在“如何培养人”的方面，CDIO采用了建构主义教育理论，它是“做中学”原则的集中体现。CDIO理念的“做中学”是通过项目载体构建新型的教学模式，以学生为中心，改变师生在教学实践中的主动被动关系，让学生从“从活动中学”、“从经验中学”，它把学校里课堂知识与工程过程中的能力获得联系起来， 体现学与做的知行合一。
二、“三位一体工作室制”源自CDIO理念
（一）工作室制在实施过程遇到的问题
近年来，“工作室项目制”的教学模式正逐渐升级成为高职院校对学生进行创新创业教育和教学的新亮点，工作室已成为部分学生项目实践和创业实践的重要场所。但“工作室制”在实践过程中常遇以下瓶頸，一是工作室项目源不稳定，未能保障教学需要；二是工作室项目源与教学内容不对应，不能服务课程教学；三是现有师资承担项目开发能力不足，致使许多项目无疾而终；四是解决的师资队伍建设中出现的不平衡，我们在建设校内外专兼职师资队伍中常遇到这样的问题，校内专任教师理论水平较高但动手能力不强，与企业生产不接轨，授课内容苍白，项目案例生硬；校外兼职教师动手能力强，但因缺乏系统的师范教育训练，教育教学能力不达标，课堂驾驭能力较差，“茶壶里煮饺子”满肚子硬货倒不出。究其原因，“工作室制”的校企合作仍未涉深水区，甚至部分工作室只是教师个人工作室，校企合作只停留表面，仍未深化推进。
（二）中山职业技术学院“三位一体工作室制”的实践
近两年来，我院在职业教育领域首次提出了一镇、一品、一专业的规划思路，在中山市的服装产业镇建立了产业学院-沙溪纺织服装学院，邀请多家服装企业入驻产业学院，共建“三位一体工作室”，探索建设厂中校、校中厂的互溶、互进、互赢的产业学院模式。
“三位一体工作室”是“企业工作室+教师工作室+学生工作室”三位一体综合工作室的简称。“三位一体工作室制”在校企教学互动方面，将课程授课场所设在企业工作室，课程项目与企业项目对接，形成“真实环境、真实项目、真实运作”的项目化教学情境，发挥企业工作室辅学助学的功能。在师资促进方面，安排课程授课教师与企业工作室对口定点联系，在企业工作室中开办“室中室”——教师工作室，发挥教师参与企校产学研合作的功能，促进师资素质的提升。在学生素质拓展方面，拓宽企业工作室的功能延伸，让企业工作室变身为学生素质拓展中心——学生工作室，学生可利用课余时间在工作室“准实习”，或独立完成企业项目，或在校内教师与企业导师的指导下完成企业项目，满足学生“课堂+课余”的全天候企业学习实践，发挥“学生工作室”的素质拓展功能。
（三）“三位一体工作室制”与CDIO的契合
CDIO模式与“三位一体工作室”模式，在倡导“做中学”、“以学生为中心”与“课程之间应关联”等方面高度一致。
CDIO的关联原则强调的是知识和能力之间的关联，而不是具体的内容。要求学生通过“做”某一项目来达到“学”能力的目标，而不只是局限于该项目涉及的具体知识。三位一体工作室制就是把项目实践的重点放在“关联”上，而不是放在“内容”上。“三位一体工作室制”一方面强调能力与方法是通过具体的项目，主动学习实践而抽象获得，强调了“做中学”的关联本质，另一方面又强调此模式培养的能力与方法又不局限于单一项目所涉及的具体知识，只是通过一个特定项目完成一般方法的获得和通用能力的提高， 强调“做中学”的通识本质。
CDIO作为方法论，强调教学大纲、培养目标应与产业对学生能力素质的要求挂钩。三位一体工作的建设基础就是企业工作室，企业就是产业的第一基层，而工作室中的项目源基本来自于企业，做“项目”需要的职业岗位能力就是我们学生要“学”的能力。 CDIO还要求建立和发展课程之间的关联，使专业目标得到多门课程的共同支持。三体一体工作室所对应的课程是《工作室实践项目》，该课程在第5学期开设，是一门综合运用的课程，学生在三位一体工作室中的实践就是为了突出课程之间的关联，强调前后课程的融会贯通。
CDIO的能力评价重在能力培养评估。三位一体工作室的评价方法打破传统课堂与任课老师考评学生的方式，邀请企业导师、企业技术人员、教师、学生代表组成多方考评小组，对项目设计制作进行形成性考核与总评考核，采用多方多种評价方法，适用面将更广，可增加评价数据的信度和效度。
三、“三位一体工作室”的创新实践
中山职业技术学院纺织服装学院践行CDIO“做中学”的道路上推行“三位一体工作室制”。该校所有专业大一的课程设置基本一致，设置了相近基础课与通识选修课。三年制专科学习剩余的两年将校内教学植至产业园区，依托三位一体工作室的职业环境载体，在专业核心课、专业必修课中辅以工程项目学习，通过实验、公司实习、集成工程项目和产业实践， 结合各个项目反复地进行“做中学”，形成获取知识（自主学习）、共享知识（团队合作）、应用知识（解决问题）、总结知识（技术创新）和传播知识（沟通交流）的能力。尽管在学习过程中所做的具体项目其领域是有限的，但由此形成的能力却是超越界限的， 再遇到新的项目， 尽管其领域尚未涉及过， 但业已形成的能力足以使他们完成新的任务， 而不会出现“专业不对口”的问题。
三位一体工作室的创新点一：任何类型的教育、任何层次的教育都不可能在有限的学制中教给学生无限的知识，教育不是计划教育，无法预知学生将要从事的工作与需要的知识，不可能给予学生的知识显无穷大，不能给予学生一座“藏经阁”，只能教授学生如何利用“藏经阁”来解决问题。“三位一体工作室制”就是课程结合对接项目“复杂的工作简单地做，简单的工作重复地做，重复的工作创新地做”，让学生在“做中学”、“学中做”互动过程中悄然形成各种能力，包括专业能力，还有自学、应用和创新能力。
三位一体工作室的创新点二：按照CDIO原则来设置前后课程，让前修课程与后续课程融会贯通以期达到专业建设目标，在课程实施的教、学、做过程中突出关联性，三位一体工作室制专业人才培养方案中个体的课程不再“孤单”，课程与课程之间形成齿轮互动，突出联合作战态势。围绕专业目标进行系统设计， 从而避免不必要的重复， 使学生掌握各门课程知识之间的联系， 并用于解决综合的问题。
三位一体工作室的创新点三：三位一体工作室既姓“校”也姓“企”，特别是因有了企业的属性，“三位一体工作室”解决了项目源的问题，不再是“假题假做”、“假题真做”。三位一体工作室的“做中学”是以“做项目”为主线来组织课程， 以“用”导“学”。 三位一体工作室选择有代表性的工程项目来做主线， 突出项目训练的完整性， 强调自学能力的培养，强调应用所学知识解决问题， 在有限的学制中根据不同的项目对相关能力反复训练，把工程项目做好、做到底，培养产业界真正需要的工程人才。
四、结束语
“三位一体工作室制”虽已在中山职业技术学院实践三年，但仍处于探索建设阶段，仍需深入研究CDIO理念的理论内涵，通过理论研究指导项目实践，丰富“三位一体工作室制”的内涵特色。
参考文献
[1]查建中.面向经济全球化的工程教育改革战略[J].高等工程教育研究，2008，1.
[2]朱高峰.创新教育与工程教育改革[J].高等工程教育研究，2007，6.
本论文为2014年度广东省高等职业教育教学改革项目《“展·赛·证·室”多载体联动的艺术设计类专业课程教学模式建构与实践》（项目编号：201401243）的研究成果，2014年度中山职院教研教改项目《基于CDIO理念的“三位一体工作室”教学模式研究》（项目编号：JYB1403）的研究成果
作者简介：符小聪（1979-），男，广东湛江人，硕士，高级工艺美术师/讲师，高级技师，现任中山职业技术学院教师，研究方向：高等职业技术教育，服装设计。