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小语课本重视阅读与表达,以双线组织单元将语文核心素养落实到各个方面,其中语言建构与运用多数情况下以习作的方式呈现,一直以来,习作都是无数小学生最抗拒、最害怕的学习任务,也是广大语文教师最头疼、最无奈的教学内容。“习作例文”的出现为广大学生和教师提供了学习的范本,教学的指南。
一、目标定位指向明确
小学生写作文都是从模仿、借鉴甚至是套写开始的,但是语文教科书的课文却总是“高高在上”,对初学习作的学生来说,很少能直接模仿、 套写,而“习作例文”恰恰弥补了普通课文的这一短板,为学生和教师解决了“教”与“学”的难题。
我们都知道影响学生作文质量的因素有对生活的理解和写作技巧,如果说对生活的理解考验学生智力的话,那么写作技巧则需要训练和记忆。对生活的理解是一个漫长的过程, 是学生“个性化的”,是“逐渐形成的”。而写作技巧就是“共性的”“可训练习得的”。这也就是“习作例文”的价值体现——不但具备了模仿借鉴、套写的功能,而且目标直指一般写作技巧的掌握,可以说目标定位指向非常明确。
二、衔接紧密,体系完善,训练集中
统编教材三年级第一次出现习作单元时,就为学生今后的写作能力发展奠定了基础。第一次的习作单元是以“观察”为主题的,引導学生体会“留心观察”和“细致观察”的好处。这次“习作例文”选编的《我家的小狗》等就从观察入手,引导学生体会观察的好处,而且要求不从篇章入手,而要从部分的、有选择的进行教学。第二次习作单元的“习作例文”《一支铅笔的梦想》就是着力培养学生的想象能力。四年级的“习作例文”《我家的杏熟了》《小木船》,五年级的《鲸》《风向袋的制作》《我的朋友容容》,六年级的《小站》《别了,语文课》等,始终贯穿着写作方法、写作技巧的学习,教学体系非常完善。
统编教材着力加强语言文字运用的基础上,努力加强阅读与表达的联系,促进读写结合。“习作单元”是教科书重视表达的体现,习作单元就是为了同步推进听说读写能力的。从三年级习作起步阶段就系统安排了“留心观察”“大胆想象”,四年级是“把一件事情写清楚”,之后是“说明性文章”“描写人物的基本方法”等,整个体系都是以培养习作能力为核心编排的。
三、结构流程简单,内容编排合理
从习作单元整体上来说,结构流程简单明确。整个习作单元通过“导语”让学生明白习作要求,通过“精读课文”学习表达方法,通过“交流平台”梳理总结表达方法,“初试身手”尝试运用表达方法,“习作例文”进一步感悟积累经验,“单元习作”呈现学习成果。
从尊重学生年龄特点,培植表达自信上来看,部编本“习作例文”的内容和情景创设力求唤起学生的生活体验,内容编排更合理。从三年级的观察《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》,想象《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》,到四年级的 《我家的杏熟了》《小木船》,内容由短到长,逐步加强习作指导,同时降低习作难度,着力激发学生的写作动机,彻底解决了学生不知道“写什么”的困惑。
四、方法指导具体
在解决学生不知道“写什么”之后,着力解决不知道“怎么写”的问题。为此“习作例文”以不同的话题呈现,例如,四年级“写清楚一件事”,“习作例文”就编排的是《我家的杏熟了》《小木船》。这两篇文章的话题都贴近学生生活实际,唤醒了学生的生活体验,让学生有话可说,乐写愿写。
另外,写作技巧便于迁移,也是“习作例文”一大特色,文中的批注就是写作方法的直接说明。我们知道说明文的写作对于小学生来说原本是很难的,学生往往对想介绍的事物非常了解,搜集的材料一目了然,自己也是清清楚楚,可就是不知道该“怎么写”。习作例文的《鲸》提供了一个绝佳的范例——无论是自己家的宠物猫狗,还是动物园里的狮子老虎,只要是动物原来都可以这样介绍,那么其他事物是不是也可以这样介绍呢?这就实现了方法的迁移。
当然,也不是说有了“习作例文”,学生的写作能力就提高了。相反“习作例文”的出现,给我们众多教师提出了更高的要求。习作例文教学中,我们要对自己的教学方法进行优化,给予学生更好指导,激发学生的写作动机,同步推进听说读写能力的发展,实现语言的建构与运用,落实语文核心素养。
作者单位 陕西省铜川市印台区方泉小学
一、目标定位指向明确
小学生写作文都是从模仿、借鉴甚至是套写开始的,但是语文教科书的课文却总是“高高在上”,对初学习作的学生来说,很少能直接模仿、 套写,而“习作例文”恰恰弥补了普通课文的这一短板,为学生和教师解决了“教”与“学”的难题。
我们都知道影响学生作文质量的因素有对生活的理解和写作技巧,如果说对生活的理解考验学生智力的话,那么写作技巧则需要训练和记忆。对生活的理解是一个漫长的过程, 是学生“个性化的”,是“逐渐形成的”。而写作技巧就是“共性的”“可训练习得的”。这也就是“习作例文”的价值体现——不但具备了模仿借鉴、套写的功能,而且目标直指一般写作技巧的掌握,可以说目标定位指向非常明确。
二、衔接紧密,体系完善,训练集中
统编教材三年级第一次出现习作单元时,就为学生今后的写作能力发展奠定了基础。第一次的习作单元是以“观察”为主题的,引導学生体会“留心观察”和“细致观察”的好处。这次“习作例文”选编的《我家的小狗》等就从观察入手,引导学生体会观察的好处,而且要求不从篇章入手,而要从部分的、有选择的进行教学。第二次习作单元的“习作例文”《一支铅笔的梦想》就是着力培养学生的想象能力。四年级的“习作例文”《我家的杏熟了》《小木船》,五年级的《鲸》《风向袋的制作》《我的朋友容容》,六年级的《小站》《别了,语文课》等,始终贯穿着写作方法、写作技巧的学习,教学体系非常完善。
统编教材着力加强语言文字运用的基础上,努力加强阅读与表达的联系,促进读写结合。“习作单元”是教科书重视表达的体现,习作单元就是为了同步推进听说读写能力的。从三年级习作起步阶段就系统安排了“留心观察”“大胆想象”,四年级是“把一件事情写清楚”,之后是“说明性文章”“描写人物的基本方法”等,整个体系都是以培养习作能力为核心编排的。
三、结构流程简单,内容编排合理
从习作单元整体上来说,结构流程简单明确。整个习作单元通过“导语”让学生明白习作要求,通过“精读课文”学习表达方法,通过“交流平台”梳理总结表达方法,“初试身手”尝试运用表达方法,“习作例文”进一步感悟积累经验,“单元习作”呈现学习成果。
从尊重学生年龄特点,培植表达自信上来看,部编本“习作例文”的内容和情景创设力求唤起学生的生活体验,内容编排更合理。从三年级的观察《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》,想象《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》,到四年级的 《我家的杏熟了》《小木船》,内容由短到长,逐步加强习作指导,同时降低习作难度,着力激发学生的写作动机,彻底解决了学生不知道“写什么”的困惑。
四、方法指导具体
在解决学生不知道“写什么”之后,着力解决不知道“怎么写”的问题。为此“习作例文”以不同的话题呈现,例如,四年级“写清楚一件事”,“习作例文”就编排的是《我家的杏熟了》《小木船》。这两篇文章的话题都贴近学生生活实际,唤醒了学生的生活体验,让学生有话可说,乐写愿写。
另外,写作技巧便于迁移,也是“习作例文”一大特色,文中的批注就是写作方法的直接说明。我们知道说明文的写作对于小学生来说原本是很难的,学生往往对想介绍的事物非常了解,搜集的材料一目了然,自己也是清清楚楚,可就是不知道该“怎么写”。习作例文的《鲸》提供了一个绝佳的范例——无论是自己家的宠物猫狗,还是动物园里的狮子老虎,只要是动物原来都可以这样介绍,那么其他事物是不是也可以这样介绍呢?这就实现了方法的迁移。
当然,也不是说有了“习作例文”,学生的写作能力就提高了。相反“习作例文”的出现,给我们众多教师提出了更高的要求。习作例文教学中,我们要对自己的教学方法进行优化,给予学生更好指导,激发学生的写作动机,同步推进听说读写能力的发展,实现语言的建构与运用,落实语文核心素养。
作者单位 陕西省铜川市印台区方泉小学