小语课本重视阅读与表达，以双线组织单元将语文核心素养落实到各个方面，其中语言建构与运用多数情况下以习作的方式呈现，一直以来，习作都是无数小学生最抗拒、最害怕的学习任务，也是广大语文教师最头疼、最无奈的教学内容。“习作例文”的出现为广大学生和教师提供了学习的范本，教学的指南。
　　一、目标定位指向明确
　　小学生写作文都是从模仿、借鉴甚至是套写开始的，但是语文教科书的课文却总是“高高在上”，对初学习作的学生来说，很少能直接模仿、 套写，而“习作例文”恰恰弥补了普通课文的这一短板，为学生和教师解决了“教”与“学”的难题。
　　我们都知道影响学生作文质量的因素有对生活的理解和写作技巧，如果说对生活的理解考验学生智力的话，那么写作技巧则需要训练和记忆。对生活的理解是一个漫长的过程， 是学生“个性化的”，是“逐渐形成的”。而写作技巧就是“共性的”“可训练习得的”。这也就是“习作例文”的价值体现——不但具备了模仿借鉴、套写的功能，而且目标直指一般写作技巧的掌握，可以说目标定位指向非常明确。
　　二、衔接紧密，体系完善，训练集中
　　统编教材三年级第一次出现习作单元时，就为学生今后的写作能力发展奠定了基础。第一次的习作单元是以“观察”为主题的，引導学生体会“留心观察”和“细致观察”的好处。这次“习作例文”选编的《我家的小狗》等就从观察入手，引导学生体会观察的好处，而且要求不从篇章入手，而要从部分的、有选择的进行教学。第二次习作单元的“习作例文”《一支铅笔的梦想》就是着力培养学生的想象能力。四年级的“习作例文”《我家的杏熟了》《小木船》，五年级的《鲸》《风向袋的制作》《我的朋友容容》，六年级的《小站》《别了，语文课》等，始终贯穿着写作方法、写作技巧的学习，教学体系非常完善。
　　统编教材着力加强语言文字运用的基础上，努力加强阅读与表达的联系，促进读写结合。“习作单元”是教科书重视表达的体现，习作单元就是为了同步推进听说读写能力的。从三年级习作起步阶段就系统安排了“留心观察”“大胆想象”，四年级是“把一件事情写清楚”，之后是“说明性文章”“描写人物的基本方法”等，整个体系都是以培养习作能力为核心编排的。
　　三、结构流程简单，内容编排合理
　　从习作单元整体上来说，结构流程简单明确。整个习作单元通过“导语”让学生明白习作要求，通过“精读课文”学习表达方法，通过“交流平台”梳理总结表达方法，“初试身手”尝试运用表达方法，“习作例文”进一步感悟积累经验，“单元习作”呈现学习成果。
　　从尊重学生年龄特点，培植表达自信上来看，部编本“习作例文”的内容和情景创设力求唤起学生的生活体验，内容编排更合理。从三年级的观察《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》，想象《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》，到四年级的 《我家的杏熟了》《小木船》，内容由短到长，逐步加强习作指导，同时降低习作难度，着力激发学生的写作动机，彻底解决了学生不知道“写什么”的困惑。
　　四、方法指导具体
　　在解决学生不知道“写什么”之后，着力解决不知道“怎么写”的问题。为此“习作例文”以不同的话题呈现，例如，四年级“写清楚一件事”，“习作例文”就编排的是《我家的杏熟了》《小木船》。这两篇文章的话题都贴近学生生活实际，唤醒了学生的生活体验，让学生有话可说，乐写愿写。
　　另外，写作技巧便于迁移，也是“习作例文”一大特色，文中的批注就是写作方法的直接说明。我们知道说明文的写作对于小学生来说原本是很难的，学生往往对想介绍的事物非常了解，搜集的材料一目了然，自己也是清清楚楚，可就是不知道该“怎么写”。习作例文的《鲸》提供了一个绝佳的范例——无论是自己家的宠物猫狗，还是动物园里的狮子老虎，只要是动物原来都可以这样介绍，那么其他事物是不是也可以这样介绍呢？这就实现了方法的迁移。
　　当然，也不是说有了“习作例文”，学生的写作能力就提高了。相反“习作例文”的出现，给我们众多教师提出了更高的要求。习作例文教学中，我们要对自己的教学方法进行优化，给予学生更好指导，激发学生的写作动机，同步推进听说读写能力的发展，实现语言的建构与运用，落实语文核心素养。
　　作者单位 陕西省铜川市印台区方泉小学