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摘要：自主学习是一种在教师的指导和影响下，学习者将自己作为学习主体，通过自我反思来提高自己的一种学习方法。首先，改变教学观念，激发学生的学习兴趣。教学理念指导了整个教学过程，影响了课堂教学效果的评价。本文立足于高中地理教学角度，分析了高中地理教学中如何提高学生自主学习能力的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中地理;自主学习;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
进入高中后，学生有很强的自主意识，他们渴望表达自己的想法。根据学生的特点，高中地理教师可以将课堂变成一个让学生自我展示的舞台，引导他们积极参与课堂讨论，发挥学生的核心作用。其次，创新教学方法，营造愉快的课堂氛围。教师可以使用多媒体技术优化教学内容的设计，减少学生的认知障碍，让学生选择空间，让他们积极地寻找、分析和解决问题。第三，教师应总结经验，促进教学。学习是一生中的长期社会活动，每个人都需要向他人学习。通过教学实践，师生相互联系，师生交流思想，了解双方在课堂中的关键作用。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中地理教学中如何提高学生自主学习能力的策略研究有着鲜明现实意义。
一、培养学生自主学习能力的重要性
在学校教育背景下对于学生自主学习能力的培养，不仅影响着学生当下的学习状态与学习质量的同时，对于学生未来的人生发展与个体成长都有着重要的积极作用。在高中的教育实践背景下对于学生自主学习能力的培养可以进一步激发学生的创新意识与创造能力，以此来为高层次的知识学习打下基础的同时也能以学生个体创新意识的发展来促进整个社会建设的持续推动。
随着教育的不断改革，我国当前的人才培养也不再是整体性的培养，而更加重视学生的个性化发挥。因此在当前以人为本教学理念的不断贯彻背景下，高中地理教学的开展要重视对于学生个性的发挥与个性的培养。面对传统直接灌输教学模式的落后，在社会快速发展人才需求不断变化的背景下，我国的教育教学改革也面临着核心素养的培养要求，课堂教学实践的开展也要不断的重视从人才培养的角度出发提高其教学组织的有效性。
二、高中地理教学中提高学生自主学习能力的策略
1.设定学习目标并激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生最好的老师，心理研究表明，学习兴趣对学习效果有很大影响。学生对高中地理这门学科感兴趣，教师可以指导学生继续探索相关知识，并将其与他们的发展相结合。当他们遇到问题时，可以采用自主学习进行讨论。否则，学生只会从表面上掌握课程知识，在地理学习中，常常会失去信心，遇到困难就无法坚持学习。在教学中，教师可以根据不同的主题制定不同的教学计划，观察学生的学习习惯和特点，并根据自己的能力进行教学。例如，当我们谈论污染问题时，我们可以使用清晰的思维导图来阐明概念之间的关系，可以使用多媒体课件向学生展示污染问题，激发他们的学习兴趣和对知识的渴望，增强他们保护环境的意识，并培养学生的自主学习意识。
2.融合生活化情景，加强问题导入教学
地理学科是由生活实践所总结概况而出现的学科，在高中地理教学中适当融合生活化的教學情景，可以帮助学生潜入生活实践的最深处，从生活化的视角发掘问题的深层内涵，把握问题的核心要义，同时生活化内容与教学问题的有效结合，能够避免使问题枯燥化，使学生在兴趣构建的基础上开展深入的探索。
比如，在教学《城市结构》的过程中，教师可以先将学生所在城市的航拍图向学生展示，帮助学生了解城市的基本结构，让学生回忆自己生活中城市的街道样貌，从而向其提出问题：“请同学在航拍图中画出住宅区、商业区、工业区等区域。”让学生基于个人生活实践的角度，初步了解城市结构的基本信息，用问题引发学生对生活中城市结构知识的探索，让学生带着学科问题针对生活实践进行自主学习和探究。
高中地理问题引领式的教学对于生活化内容的契合是不可或缺的，教师需要结合生活化内容的趣味性和地理学科问题的综合性，引导学生从生活实践的角度进行自主性的地理问题探究，并在自主学习中强化对知识的理解，加强地理知识技能的迁移应用。
3.建构渐进性问题，把握课程环环相扣
在高中地理学科中落实问题引领式的自主学习方式，需要把握问题设置的渐进性，即教师应从由易到难、由狭到广、由简到繁三个方面落实问题的有效设计，运用问题串联地理学科的知识点，使高中地理课程的教学更加紧密和科学，同时能够逐层提高学生的地理学科探究能力，逐步提升其知识的掌握程度。
比如，在教学《农业生产与地理环境》的过程中，教师可以采用三步走的问题引导式教学，以我国水稻种植为例，首先，教师进行简单的问题设置：“请同学们说出我国生产水稻的大省。”让学生初步明晰水稻农业的分布范围;而后继续提问：“请同学们说明水稻大省气候特征的相似之处。”使学生能够进一步了解水稻农业存在的客观地理条件因素;最后以“请解读相关地理环境对水稻农业发展的影响。”通过问题的层层递进，让学生更加深度和牢固地把握其中的知识原理。
建构具备渐进性的问题是当前高中地理学科的重要内容，逐层递增的地理学科问题设置一方面可以将地理学科的整体知识进行有机连接，促进教学的合理性和紧凑化发展;另一方面则可以借助问题的逐渐深入引领学生进行深度的自主学习探究，进而促进学生综合自主学习能力的有效提升。
结论
在这个新时代，培养自主学习能力是社会发展的需要，因为学生面临着许多前所未有的挑战。在科学技术的飞速发展，企业对人才需求大的时代，学生掌握自主学习能力非常必要。为了掌握终身学习的能力，学习者需要了解如何学习，把握自主学习的能力，因此，在高中地理的教学过程中培养自主学习能力已成为基本的教学要求和目标，也是教育领域教学的本质目标。
参考文献
[1]丁鸿涛.新课程改革下地理教学的思考与探索[J].新课程（下），2019（11）：140.
[2]黄跃美.用问题铺就地理学习之路——高中地理课堂提问设计探微[J].启迪与智慧（中），2019（11）：87.
[3]周纤.核心素养下高中地理学习力的探讨[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：45.
[4]郭小玉. 高中地理案例教学的思索与实践[D].华中师范大学，2019.
关键词：高中地理;自主学习;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
进入高中后，学生有很强的自主意识，他们渴望表达自己的想法。根据学生的特点，高中地理教师可以将课堂变成一个让学生自我展示的舞台，引导他们积极参与课堂讨论，发挥学生的核心作用。其次，创新教学方法，营造愉快的课堂氛围。教师可以使用多媒体技术优化教学内容的设计，减少学生的认知障碍，让学生选择空间，让他们积极地寻找、分析和解决问题。第三，教师应总结经验，促进教学。学习是一生中的长期社会活动，每个人都需要向他人学习。通过教学实践，师生相互联系，师生交流思想，了解双方在课堂中的关键作用。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中地理教学中如何提高学生自主学习能力的策略研究有着鲜明现实意义。
一、培养学生自主学习能力的重要性
在学校教育背景下对于学生自主学习能力的培养，不仅影响着学生当下的学习状态与学习质量的同时，对于学生未来的人生发展与个体成长都有着重要的积极作用。在高中的教育实践背景下对于学生自主学习能力的培养可以进一步激发学生的创新意识与创造能力，以此来为高层次的知识学习打下基础的同时也能以学生个体创新意识的发展来促进整个社会建设的持续推动。
随着教育的不断改革，我国当前的人才培养也不再是整体性的培养，而更加重视学生的个性化发挥。因此在当前以人为本教学理念的不断贯彻背景下，高中地理教学的开展要重视对于学生个性的发挥与个性的培养。面对传统直接灌输教学模式的落后，在社会快速发展人才需求不断变化的背景下，我国的教育教学改革也面临着核心素养的培养要求，课堂教学实践的开展也要不断的重视从人才培养的角度出发提高其教学组织的有效性。
二、高中地理教学中提高学生自主学习能力的策略
1.设定学习目标并激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生最好的老师，心理研究表明，学习兴趣对学习效果有很大影响。学生对高中地理这门学科感兴趣，教师可以指导学生继续探索相关知识，并将其与他们的发展相结合。当他们遇到问题时，可以采用自主学习进行讨论。否则，学生只会从表面上掌握课程知识，在地理学习中，常常会失去信心，遇到困难就无法坚持学习。在教学中，教师可以根据不同的主题制定不同的教学计划，观察学生的学习习惯和特点，并根据自己的能力进行教学。例如，当我们谈论污染问题时，我们可以使用清晰的思维导图来阐明概念之间的关系，可以使用多媒体课件向学生展示污染问题，激发他们的学习兴趣和对知识的渴望，增强他们保护环境的意识，并培养学生的自主学习意识。
2.融合生活化情景，加强问题导入教学
地理学科是由生活实践所总结概况而出现的学科，在高中地理教学中适当融合生活化的教學情景，可以帮助学生潜入生活实践的最深处，从生活化的视角发掘问题的深层内涵，把握问题的核心要义，同时生活化内容与教学问题的有效结合，能够避免使问题枯燥化，使学生在兴趣构建的基础上开展深入的探索。
比如，在教学《城市结构》的过程中，教师可以先将学生所在城市的航拍图向学生展示，帮助学生了解城市的基本结构，让学生回忆自己生活中城市的街道样貌，从而向其提出问题：“请同学在航拍图中画出住宅区、商业区、工业区等区域。”让学生基于个人生活实践的角度，初步了解城市结构的基本信息，用问题引发学生对生活中城市结构知识的探索，让学生带着学科问题针对生活实践进行自主学习和探究。
高中地理问题引领式的教学对于生活化内容的契合是不可或缺的，教师需要结合生活化内容的趣味性和地理学科问题的综合性，引导学生从生活实践的角度进行自主性的地理问题探究，并在自主学习中强化对知识的理解，加强地理知识技能的迁移应用。
3.建构渐进性问题，把握课程环环相扣
在高中地理学科中落实问题引领式的自主学习方式，需要把握问题设置的渐进性，即教师应从由易到难、由狭到广、由简到繁三个方面落实问题的有效设计，运用问题串联地理学科的知识点，使高中地理课程的教学更加紧密和科学，同时能够逐层提高学生的地理学科探究能力，逐步提升其知识的掌握程度。
比如，在教学《农业生产与地理环境》的过程中，教师可以采用三步走的问题引导式教学，以我国水稻种植为例，首先，教师进行简单的问题设置：“请同学们说出我国生产水稻的大省。”让学生初步明晰水稻农业的分布范围;而后继续提问：“请同学们说明水稻大省气候特征的相似之处。”使学生能够进一步了解水稻农业存在的客观地理条件因素;最后以“请解读相关地理环境对水稻农业发展的影响。”通过问题的层层递进，让学生更加深度和牢固地把握其中的知识原理。
建构具备渐进性的问题是当前高中地理学科的重要内容，逐层递增的地理学科问题设置一方面可以将地理学科的整体知识进行有机连接，促进教学的合理性和紧凑化发展;另一方面则可以借助问题的逐渐深入引领学生进行深度的自主学习探究，进而促进学生综合自主学习能力的有效提升。
结论
在这个新时代，培养自主学习能力是社会发展的需要，因为学生面临着许多前所未有的挑战。在科学技术的飞速发展，企业对人才需求大的时代，学生掌握自主学习能力非常必要。为了掌握终身学习的能力，学习者需要了解如何学习，把握自主学习的能力，因此，在高中地理的教学过程中培养自主学习能力已成为基本的教学要求和目标，也是教育领域教学的本质目标。
参考文献
[1]丁鸿涛.新课程改革下地理教学的思考与探索[J].新课程（下），2019（11）：140.
[2]黄跃美.用问题铺就地理学习之路——高中地理课堂提问设计探微[J].启迪与智慧（中），2019（11）：87.
[3]周纤.核心素养下高中地理学习力的探讨[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：45.
[4]郭小玉. 高中地理案例教学的思索与实践[D].华中师范大学，2019.