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追问是一种教学机制，更是一门教学艺术。追问是教师理答的一种有效处理方式，它能启发学生由表及里、由浅入深地探究问题。教师要努力做一名智慧的追问者，在课堂上能紧扣“根”问题，切合学生的思维点，抓住追问的时机，用智慧、巧妙的追问开发学生的智力，同时引导学生主动自我追问，锻炼学生思维的能动性，加深语言主题理解的深刻性，全面提高学生的综合人文素养。
追问，顾名思义就是追根究底地查问，多次地问。《教学方法与艺术全书》是这样解释的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”课堂上，追问是教师对学生回答结果中表现出来的问题的一种有效处理方式，是基于学生回答的再度提问，它能启发学生由表及里、由浅入深地探究问题，避免浅尝辄止。它能开阔学生思维的广度，拓展学生思维的深度，使学生的思维更灵活、更深刻、更敏捷，更具独创性和批判性。然而，笔者发现，在现实的课堂教学中，教师的提问或者追问大都存在着这样或那样的情况，概括下来，大致有以下几点：
一、追问太“浮浅”
在日常小学英语教学中，因学生的认知水平和语言积累有限，教师设计的提问往往只停留在记忆和理解上，缺乏不断推进、抽丝剥茧地激发学生深度思考的有价值的追问，这样的课堂常常看似热闹，师生对话如火如荼，而事实上，学生的课堂习得只限于简单的文本理解和对文本内容的反复操练上。例如，译林英语小学五年级上册第六单元“My e-friend”第四课时的教学中，执教者的一组追问：
问题1：Who is Wang Bing’s e-friend？
追问1：How old is he？
追问2：Where does he live？
追问3：What language does he speak？
追问4：What subject does he like？
追问5：What activity does he like doing afterschool？
接着教师又出示一篇网友的文章，要求学生模仿刚才的师生问答，同桌操练，理解文章，并板书形成思维导图。拓展环节是幫学生征集喜欢的网友，仍然围绕以上的一系列问题，介绍自己理想中的网友形象。整节课的追问只是简单重复，学生的回答也只是浅层的知识记忆。这样的课堂只图热闹，这样的追问浮浅而无效。
二、追问太“匆忙”
追问是从一预设的问题出发，为了让学生弄懂，一问再问，直到学生能正确回答、理解为止。而课堂上常常会有这样的现象，当学生思维受阻时，教师不是出手相救，而是帮助学生建立思维和语言的脚手架，却又不让学生通过自己的思考来获得答案，而是“Who can helphim/her ？”来呈现答案，有时对于难度较大的问题甚至自问自答，匆忙结束追问，这就会让学生原本就受阻的思维“雪上加霜”，也会让学生逐步丧失进一步深入思考的乐趣。如译林英语小学六年级上册第一单元“The king’s newclothes”第一课时的某教学片段。
T：What do you think of the king？
S1：He’s foolish.
T：What do you think of the two men ？
S1：They are clever.
T：No. I think they are treacherous.（他们是奸诈的。）
T：What about the boy？
S1：He’s clever.
T：Yes. I think he is clever and honest.（他聪明又诚实。）
这是学生们学习故事以后，执教者设计的一个拓展环节，要求学生对故事人物进行评价，由于文章中出现了clever 和foolish 两个形容词，所以学生大都用这两个词去评价故事中的人物，教师担心学生说不出来，就直接给出答案并译成中文告知学生，使得原本可以让学生通过自己思考、评判后再各抒己见的精彩环节变得平铺直叙，了无生趣。
瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）认为人的认知过程概括为三个步骤：同化、顺化和平衡。 学习跟生命活动一样，是“远离平衡态的平衡态”。不断地建立新的平衡态，不断地打破过往的平衡，这就是我们处于学习状态的证明。课堂追问所产生的刺激有助于打破学生认知的平衡，调动学生思维的积极性，保持学生思考的延续性，促进学生的深度思考，引领学生进入下一轮的认知过程，培养学生的思维能力，加深语言主题理解的深刻性，全面提高学生的综合人文素养。
三、追问能生“问”
布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”而追问的最高境界就是要让学生在课堂中主动追问。教师在课堂上要通过巧妙的追问引导学生在自我追问中思考，在思考中感悟，在感悟中获得，锻炼学生思维的能动性，让学生在自我质疑中实现英语学科核心素养的提升。
【案例扫描】
译林小学英语六年级下册第六单元“Aninteresting country”第一课时教学片段。
T： After learning this story，what do you thinkof Australia？
S1：It’s interesting.
T：Why is it interesting？
S1：Because it has interesting animals.
S2：Because it has interesting sports.
S3：Because it has interesting cities.
T：Well done！ But what else do you want toknow ？I know Australia very well.
S3：What’s the weather like in Australia？
S4：Is there any nice food in Australia？ BecauseI am a foodie.
S5：Are there any scenic spots there？I liketraveling.
教师用“What else do you want to know？”启发学生针对澳大利亚进行主动提问，板书问题关键词，提供一段介绍澳大利亚的视频。学生从视频获取答案，教师再板书丰富澳大利亚的资料信息，让学生通过自我追问更好地诠释澳大利亚是一个“interesting country”。
“行是知之路，学非问不明。”智慧、有效的追问是一种教学机制，也是一门教学艺术。教师在课堂上不仅要有追问的意识，更要精通追问的艺术，要敢于追问、善于追问，努力做一名智慧的追问者，以“智慧”的追问掀起学生的“智慧”思潮，在追问中完成语言交流、思维碰撞，让学生的思维在追问中走向深刻、走向多元。
追问，顾名思义就是追根究底地查问，多次地问。《教学方法与艺术全书》是这样解释的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”课堂上，追问是教师对学生回答结果中表现出来的问题的一种有效处理方式，是基于学生回答的再度提问，它能启发学生由表及里、由浅入深地探究问题，避免浅尝辄止。它能开阔学生思维的广度，拓展学生思维的深度，使学生的思维更灵活、更深刻、更敏捷，更具独创性和批判性。然而，笔者发现，在现实的课堂教学中，教师的提问或者追问大都存在着这样或那样的情况，概括下来，大致有以下几点：
一、追问太“浮浅”
在日常小学英语教学中，因学生的认知水平和语言积累有限，教师设计的提问往往只停留在记忆和理解上，缺乏不断推进、抽丝剥茧地激发学生深度思考的有价值的追问，这样的课堂常常看似热闹，师生对话如火如荼，而事实上，学生的课堂习得只限于简单的文本理解和对文本内容的反复操练上。例如，译林英语小学五年级上册第六单元“My e-friend”第四课时的教学中，执教者的一组追问：
问题1：Who is Wang Bing’s e-friend？
追问1：How old is he？
追问2：Where does he live？
追问3：What language does he speak？
追问4：What subject does he like？
追问5：What activity does he like doing afterschool？
接着教师又出示一篇网友的文章，要求学生模仿刚才的师生问答，同桌操练，理解文章，并板书形成思维导图。拓展环节是幫学生征集喜欢的网友，仍然围绕以上的一系列问题，介绍自己理想中的网友形象。整节课的追问只是简单重复，学生的回答也只是浅层的知识记忆。这样的课堂只图热闹，这样的追问浮浅而无效。
二、追问太“匆忙”
追问是从一预设的问题出发，为了让学生弄懂，一问再问，直到学生能正确回答、理解为止。而课堂上常常会有这样的现象，当学生思维受阻时，教师不是出手相救，而是帮助学生建立思维和语言的脚手架，却又不让学生通过自己的思考来获得答案，而是“Who can helphim/her ？”来呈现答案，有时对于难度较大的问题甚至自问自答，匆忙结束追问，这就会让学生原本就受阻的思维“雪上加霜”，也会让学生逐步丧失进一步深入思考的乐趣。如译林英语小学六年级上册第一单元“The king’s newclothes”第一课时的某教学片段。
T：What do you think of the king？
S1：He’s foolish.
T：What do you think of the two men ？
S1：They are clever.
T：No. I think they are treacherous.（他们是奸诈的。）
T：What about the boy？
S1：He’s clever.
T：Yes. I think he is clever and honest.（他聪明又诚实。）
这是学生们学习故事以后，执教者设计的一个拓展环节，要求学生对故事人物进行评价，由于文章中出现了clever 和foolish 两个形容词，所以学生大都用这两个词去评价故事中的人物，教师担心学生说不出来，就直接给出答案并译成中文告知学生，使得原本可以让学生通过自己思考、评判后再各抒己见的精彩环节变得平铺直叙，了无生趣。
瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）认为人的认知过程概括为三个步骤：同化、顺化和平衡。 学习跟生命活动一样，是“远离平衡态的平衡态”。不断地建立新的平衡态，不断地打破过往的平衡，这就是我们处于学习状态的证明。课堂追问所产生的刺激有助于打破学生认知的平衡，调动学生思维的积极性，保持学生思考的延续性，促进学生的深度思考，引领学生进入下一轮的认知过程，培养学生的思维能力，加深语言主题理解的深刻性，全面提高学生的综合人文素养。
三、追问能生“问”
布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”而追问的最高境界就是要让学生在课堂中主动追问。教师在课堂上要通过巧妙的追问引导学生在自我追问中思考，在思考中感悟，在感悟中获得，锻炼学生思维的能动性，让学生在自我质疑中实现英语学科核心素养的提升。
【案例扫描】
译林小学英语六年级下册第六单元“Aninteresting country”第一课时教学片段。
T： After learning this story，what do you thinkof Australia？
S1：It’s interesting.
T：Why is it interesting？
S1：Because it has interesting animals.
S2：Because it has interesting sports.
S3：Because it has interesting cities.
T：Well done！ But what else do you want toknow ？I know Australia very well.
S3：What’s the weather like in Australia？
S4：Is there any nice food in Australia？ BecauseI am a foodie.
S5：Are there any scenic spots there？I liketraveling.
教师用“What else do you want to know？”启发学生针对澳大利亚进行主动提问，板书问题关键词，提供一段介绍澳大利亚的视频。学生从视频获取答案，教师再板书丰富澳大利亚的资料信息，让学生通过自我追问更好地诠释澳大利亚是一个“interesting country”。
“行是知之路，学非问不明。”智慧、有效的追问是一种教学机制，也是一门教学艺术。教师在课堂上不仅要有追问的意识，更要精通追问的艺术，要敢于追问、善于追问，努力做一名智慧的追问者，以“智慧”的追问掀起学生的“智慧”思潮，在追问中完成语言交流、思维碰撞，让学生的思维在追问中走向深刻、走向多元。