话题中，东东表现出极大的游戏兴趣。可是，基于发展的视角，东东的积木建构水平已经明显低于本年龄阶段水平，我认为需要教师的有效介入。可是，如何把握好介入时机，既不损害幼儿的游戏意愿，又能达到良好的教育目的呢？
　　第一，教师需要持续、细致地观察，对幼儿的活动情况了如指掌，同时要学会机敏地发现幼儿“邀请”你帮助的信号。假如东东暂停游戏看着教师，或自言自语地嘟哝着“怎么办”，教师这时可以及时反馈：“你想让火车在桥上奔跑。桥怎么建呢？桥要离开地面，怎么让桥离开地面呢？”
　　第二，教师需要对于幼儿的发展水平有准确的分析，对幼儿发展的方向要明确，在发展目标与现有水平之间，勾画出阶段目标，才能采取“小步阶梯式”的指导，实现可能的发展。
　　话题中，东东向教师展示作品，与教师交流，意图在于获得教师认可。所以，教师要及时肯定东东的表现，同时进一步给予有针对性的要求，如“火车站的房子如果建造得大些，就可以让更多的人在里面等候火车，坐火车的人在刮风下雨的时候就不用担心了”。
　　第三，学会在倾听中辨析出介入点。如“老师听清楚了，你建造的是双向的火车道，用积木怎样搭建出双向的火车道呢”。
　　第四，通过询问幼儿搭建的计划，提出建构中的难点，引导幼儿有意识地去解决问题，从而帮助幼儿完成计划，在游戏中学会解决遇到的问题，获得有意的操作经验，促进发展。
　　促进幼儿的整体发展，不要仅仅局限在游戏活动，还要融合其他时间与方式，共同形成良好的学习环境影响幼儿发展。比如，通过与同伴合作，共同进行建构游戏；通过同伴分享，请建构能力强的幼儿讲述操作过程，示范引领；通过区域环境创设，在建构区设置问题墙，引导幼儿思索怎样搭高、围拢、对称、平衡或者设计搭建计划、展示搭建成品的照片或图片等；通过家园互动，让家长与幼儿共同设计方案，完成建构计划等。