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摘要：自教育部2014年正式提出要组织研究学生的核心素养体系以来，核心素养便成为了学校教育的重点内容之一，而幼儿园作为教育的起始点，对于贯彻核心素养培养体系有着重要作用。幼儿时期作为人生中行为准则、潜意识、三观等重要品质形成的特殊时期，其教育方式方法也应当具有针对性，而木工区域活动具有团队沟通协调、个体动手能力等多方面的训练优势，因此本文就将通过探讨如何通过木工区域活动的方式来研究培养幼儿核心素养体现的策略。
关键词：幼儿;木工区域活动;核心素养培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-152
核心素养作为动态性的品质，其本身会随着主体所扮演的社会角色的不同而发生变化，因此在幼儿阶段，幼儿园方面对其的培养应当处于宏观阶段，不宜过于细微，以免限制幼儿的发展，而根据2016年我国发布的《中国学生发展核心素养》强调，核心素养应由文化基础、自主发展、社会参与三大支柱构成，细分为人文底蕴、科学精神、学习品质、健康生活、责任担当、实践创新等六个方面构成，具体对应到幼儿阶段，则可分为自主学习能力、协调沟通能力和学习品质三方面，对上述三个方面进行有意持久的潜移默化式培养，则可在相当程度上促进幼儿核心素养的形成。
而木工区域活动作为目前各个幼儿园常见的区域活动之一，具有组织形式灵活多样、教育效果良好、师生接受程度较高等优势，因此将木工区域活动作为培养幼儿核心素养的策略之一是完全可行的。
一、通过木工区域活动培养幼儿的自主学习能力
木工区域活动形式多样，可通过不同的方式来调整相关活动的难度从而达到不同的教育效果，而对于培养幼儿的自主学习能力方面，木工区域活动则可偏向于引导幼儿模仿制作物品来达到相对应的素养培育。
（一）前期
在通过引导幼儿模仿制作物品的前期，教师可通过放置一些简单的木材和橡胶，降低幼儿辨认、模仿、拼接等操作难度，并在一定程度上保证了幼儿活动的安全。随后教师要有意挑选相对应的物品来引导幼儿模仿制作，其中最简单的物品之一便是“工字钉”，工字钉构造简单，幼儿模仿制作的成本低，上手较快，教师通过让幼儿制作工字钉来促使其产生成就感，从而开展下一步的教育活动。在幼儿们都掌握了工字钉的做法之后，教师可以通过发放相对应的色彩书籍，让幼儿在书籍中自由挑选色彩搭配来制作相对应的工字钉，这一过程是为了让幼儿自主学习并巩固色彩知识，为自主学习打基础。
（二）中期
在完成简易的物品模仿和自主学习之后，幼儿拥有了一定的基础，教师便可加大难度，培养巩固幼儿的自主学习能力。教师应当挑选具有一定的难度的物品，如小木羊等，发放相应的制作说明书，要求幼儿自行组织相关材料完成制作。如若效果不佳，教师应当循序渐进，将步骤进行拆分，分多次课完成内容，例如可先鼓励幼儿在材料上进行相对应的描点，再找寻相关材料，之后根据描点和说明书进行组装，教师还可以借助多媒体播放相对应的组装视频，协助幼儿。这是为了培养幼儿从外界汲取知识的能力。
（三）后期
在幼儿具备了一定的自主学习能力和相对应的动手能力之后，教师便可进一步加大难度，进行立体物品的拼接和拆卸的课程。教师在木工区域投放相对应的松木截面、橡胶钉、油性笔、尺子等较为复杂的木工材料，让幼儿自行挑选，随后适当指导即可，给予幼儿高度的自主性和自由性。这一举措的目的是为了培养幼儿自主选择、自主学习的能力，也是为了检验之前的教育成果。
二、通过木工区域活动培养幼儿的协调沟通能力
核心素养的另一大要点便是协调沟通能力，也是幼儿园教育中极为重要的一环，体现在幼儿教育的方方面面，而在木工区域活动中，教师应该充分尊重幼儿的主体性，锻炼幼儿与老师之间、幼儿与幼儿之间的协调沟通能力。
例如，在我园小班开展的某次木工区域活动中，我班一幼儿小郝在拼接立体物品时因木钉位置出错而无法完成拼接，十分着急的前来寻找我的帮助，但因为着急而无法清晰完整的表达意思，虽然我已经看出问题出在何处，但仍然耐心的与小郝沟通，引导小郝完整的说出了问题所在。在随后的木工活动中我发现小郝与我的沟通越来越清晰，表达越来越清楚，不会出现之前语无伦次的现象。
这是许多幼儿普遍存在的问题，在面对教师或者家长时，总是无法完整的表达自己的想法，因此可以通过木工区域活动这一较为复杂的活动来锻炼幼儿的协调沟通能力。
另一方面，幼儿与幼儿之间的协调沟通也是十分必要的。教师可以通过将幼儿进行分组，各组合作完成立体物品的拼接拆卸工作，在这过程中，幼儿在确定物品、寻找材料、组装拼接、解决问题等步骤必然会进行协调与沟通，教师只需适当引导即可。
三、通过木工区域活动培养幼儿的学习品质
幼儿的学习品质是幼儿教育阶段的重要核心素养，主要包括好奇心、学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、坚持独立和想象力等方面，而木工区域活动是为数不多的可以同时满足上述需求的活动之一。
多样的拼接材料可以激发幼儿的好奇心与想象力、复杂有趣的拼接方式可以提升幼儿学习兴趣、拼接过程可以培养幼儿的专注力等。因此教师需要灵活的采取不同的教育方式，灵活运用多样的拼接材料、拼接方式、拼接游戏等来着重的培养相对应的品质。
总之，幼儿教育是所有教育的基础，是终身教育的奠基阶段，作为幼儿教师，我們应当坚持核心素养导向的教育模式，充分运用木工区域活动等多样的教育方式来培养幼儿的核心素养，协助幼儿长久的成长与发展。
参考文献
[1]王和平.民办幼儿园区域活动开展中存在的问题及对策———以福州市民办幼儿园G园为例[J].陕西学前师范学院报，2017（04）.
[2]顾丽梅.幼儿园区域活动：问题及发展趋势[J].教育探索，2016（05）.
[3]宁婧妤.幼儿园大班区域活动环境创设存在的问题及解决策略[D]. 辽宁师范大学，2016.
关键词：幼儿;木工区域活动;核心素养培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-152
核心素养作为动态性的品质，其本身会随着主体所扮演的社会角色的不同而发生变化，因此在幼儿阶段，幼儿园方面对其的培养应当处于宏观阶段，不宜过于细微，以免限制幼儿的发展，而根据2016年我国发布的《中国学生发展核心素养》强调，核心素养应由文化基础、自主发展、社会参与三大支柱构成，细分为人文底蕴、科学精神、学习品质、健康生活、责任担当、实践创新等六个方面构成，具体对应到幼儿阶段，则可分为自主学习能力、协调沟通能力和学习品质三方面，对上述三个方面进行有意持久的潜移默化式培养，则可在相当程度上促进幼儿核心素养的形成。
而木工区域活动作为目前各个幼儿园常见的区域活动之一，具有组织形式灵活多样、教育效果良好、师生接受程度较高等优势，因此将木工区域活动作为培养幼儿核心素养的策略之一是完全可行的。
一、通过木工区域活动培养幼儿的自主学习能力
木工区域活动形式多样，可通过不同的方式来调整相关活动的难度从而达到不同的教育效果，而对于培养幼儿的自主学习能力方面，木工区域活动则可偏向于引导幼儿模仿制作物品来达到相对应的素养培育。
（一）前期
在通过引导幼儿模仿制作物品的前期，教师可通过放置一些简单的木材和橡胶，降低幼儿辨认、模仿、拼接等操作难度，并在一定程度上保证了幼儿活动的安全。随后教师要有意挑选相对应的物品来引导幼儿模仿制作，其中最简单的物品之一便是“工字钉”，工字钉构造简单，幼儿模仿制作的成本低，上手较快，教师通过让幼儿制作工字钉来促使其产生成就感，从而开展下一步的教育活动。在幼儿们都掌握了工字钉的做法之后，教师可以通过发放相对应的色彩书籍，让幼儿在书籍中自由挑选色彩搭配来制作相对应的工字钉，这一过程是为了让幼儿自主学习并巩固色彩知识，为自主学习打基础。
（二）中期
在完成简易的物品模仿和自主学习之后，幼儿拥有了一定的基础，教师便可加大难度，培养巩固幼儿的自主学习能力。教师应当挑选具有一定的难度的物品，如小木羊等，发放相应的制作说明书，要求幼儿自行组织相关材料完成制作。如若效果不佳，教师应当循序渐进，将步骤进行拆分，分多次课完成内容，例如可先鼓励幼儿在材料上进行相对应的描点，再找寻相关材料，之后根据描点和说明书进行组装，教师还可以借助多媒体播放相对应的组装视频，协助幼儿。这是为了培养幼儿从外界汲取知识的能力。
（三）后期
在幼儿具备了一定的自主学习能力和相对应的动手能力之后，教师便可进一步加大难度，进行立体物品的拼接和拆卸的课程。教师在木工区域投放相对应的松木截面、橡胶钉、油性笔、尺子等较为复杂的木工材料，让幼儿自行挑选，随后适当指导即可，给予幼儿高度的自主性和自由性。这一举措的目的是为了培养幼儿自主选择、自主学习的能力，也是为了检验之前的教育成果。
二、通过木工区域活动培养幼儿的协调沟通能力
核心素养的另一大要点便是协调沟通能力，也是幼儿园教育中极为重要的一环，体现在幼儿教育的方方面面，而在木工区域活动中，教师应该充分尊重幼儿的主体性，锻炼幼儿与老师之间、幼儿与幼儿之间的协调沟通能力。
例如，在我园小班开展的某次木工区域活动中，我班一幼儿小郝在拼接立体物品时因木钉位置出错而无法完成拼接，十分着急的前来寻找我的帮助，但因为着急而无法清晰完整的表达意思，虽然我已经看出问题出在何处，但仍然耐心的与小郝沟通，引导小郝完整的说出了问题所在。在随后的木工活动中我发现小郝与我的沟通越来越清晰，表达越来越清楚，不会出现之前语无伦次的现象。
这是许多幼儿普遍存在的问题，在面对教师或者家长时，总是无法完整的表达自己的想法，因此可以通过木工区域活动这一较为复杂的活动来锻炼幼儿的协调沟通能力。
另一方面，幼儿与幼儿之间的协调沟通也是十分必要的。教师可以通过将幼儿进行分组，各组合作完成立体物品的拼接拆卸工作，在这过程中，幼儿在确定物品、寻找材料、组装拼接、解决问题等步骤必然会进行协调与沟通，教师只需适当引导即可。
三、通过木工区域活动培养幼儿的学习品质
幼儿的学习品质是幼儿教育阶段的重要核心素养，主要包括好奇心、学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、坚持独立和想象力等方面，而木工区域活动是为数不多的可以同时满足上述需求的活动之一。
多样的拼接材料可以激发幼儿的好奇心与想象力、复杂有趣的拼接方式可以提升幼儿学习兴趣、拼接过程可以培养幼儿的专注力等。因此教师需要灵活的采取不同的教育方式，灵活运用多样的拼接材料、拼接方式、拼接游戏等来着重的培养相对应的品质。
总之，幼儿教育是所有教育的基础，是终身教育的奠基阶段，作为幼儿教师，我們应当坚持核心素养导向的教育模式，充分运用木工区域活动等多样的教育方式来培养幼儿的核心素养，协助幼儿长久的成长与发展。
参考文献
[1]王和平.民办幼儿园区域活动开展中存在的问题及对策———以福州市民办幼儿园G园为例[J].陕西学前师范学院报，2017（04）.
[2]顾丽梅.幼儿园区域活动：问题及发展趋势[J].教育探索，2016（05）.
[3]宁婧妤.幼儿园大班区域活动环境创设存在的问题及解决策略[D]. 辽宁师范大学，2016.