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国内外文章论述中大多数把品格当成是人格或性格，这是片面的。品格，应是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。品格是一种个性心理特征，是学生完整的个性结构之一，同时品格又是属于同道德伦理有关系的范畴。品格的形成不是由遗传获得的，而是在后天的社会环境中，受社会环境的影响，通过自己的实践活动形成和发展起来的。
“快乐”是一种心理体验，它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断，又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断。它表现为在生活满意度基础上产生的一种积极心理体验。“学生的快乐感”是学生的一种心理感受，是来自于校园的学习和生活，包括教师与学生活动，学生与学生活动，以及学生自我体验感悟的基础上产生的一种积极、快乐，实现自主健康发展的心理状态。
当代中学生有着丰富的物质生活，在很多大人的眼里，他们是“幸福的一代”。但近年来，我们经常在新闻媒体看到关于学生厌学、网瘾、跳楼自杀、校园欺凌、打架斗殴甚至抢劫、杀人的报道。作为一线的教育者，我们不禁沉思，现在的孩子们心里都在想些什么？他们在校园里的学习生活不快乐吗？为什么会出现那么多的恶性事件？
学生在学校感觉不快乐，归根到底是长久以来的应试教育偏离了教育的本质而造成的。应试教育脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的、违反教育教学规律；置学生素质、个性的全面发展于不顾，只重视智育，忽视德育、体育、美育等，将非选拔性考试科目打入冷宫；“后进生”成为教育的“盲点”或“弃儿”，失去发展的机会和前进的信心；评价方式单一，学习成绩成为最重要的标准，学生的很多兴趣特长得不到肯定等等。在应试教育的指挥棒下，学习压力大成为影响学生快乐感的一个重要因素，九成以上学生把取得好成绩、考上理想的学校作为快乐感的第一条指标。
特别是在薄弱学校就读的学生，他们学习基础普遍较差，跟不上教学进度，多次在考试中遭受失败的挫折，成绩经常处于中下游，挫折感一而再，再而三地不期而至，就形成了一个恶性循环，这样的学习生活还有何快乐感可言？归结起来，学生快乐感较差的表现有：
一、自卑感比较严重
考试失败、家庭环境不好、家庭异常等都容易引起学生的自卑感。自卑感严重则不敢尝试，不敢尝试则品尝不到成就感，由成就感带来的快乐也自然感觉不到了。
二、参与活动与学习的积极性不强
这些学生一贯习惯把自己当做是“绿叶”，对批评与落后习以为常，当机会让他们去表现的时候，习惯了麻木对待。麻木自然没有感觉，自然就无法感受到校园生活的快乐。
三、自制力不强，漠视校纪校规
学校为了提升升学率、优秀率等，无暇顾及这些学生，他们是失败者，是被学校、家庭所嫌弃的对象，“破罐子破摔”，完全放松了对自己的管制，导致自制力不强，对校纪校规有着较强的抵触情绪。
学生以上种种不快乐的表现，已经给教育者敲响了警钟：成就学生快乐成长不仅有其必要性，更有其紧迫性。假如教育者不给予高度的重视，通过正确的教育方法给予正确的引导，通过必要的手段进行干预，势必会影响学生的健康成长。教师必须把成就学生快乐成长作为教育教学工作的基点，这是教师的天职，也是教师实现职业幸福和自我幸福的必要工作。
苏霍姆林斯基说过：“教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是：快乐。我们的教育信念应该是：培养真正的人。让每一个经自己培养出来的人都能快乐地度过自己的一生。”由此可见，教育的使命是培养人格完善、身心愉悦、个性充盈、快乐和谐的“人”，教育是为快乐生活奠基的。换句话说：培养学生的优良品格，决定着学生对快乐的体验。
品格教育与快乐教育有着紧密的联系。品格教育是围绕一定的社会需要而进行的价值教育，它关注学生的心灵，给学生带来对生活的感悟，快乐的体验；它关注个人的生活品质，注重个体未来的发展，直接影响学生的精神面貌和健康成长，对学生的整体素质的发展和优化，起着重要的導向作用。
因为学生是一个特殊的群体，年龄在18周岁以下，心智还处在发展阶段，往往还没有形成成熟的世界观、人生观、价值观，他们的世界观、人生观、价值观还处在多变的阶段，可塑性很强。作为教育者，应该尊重教育的规律，坚持德育为先，以品格教育助推幸福建设，培养学生优良的思想品格，塑造阳光心态，引导学生形成正确的快乐观，提升学生“感知快乐、领悟快乐、创造快乐”的能力。要尊重、关心、理解和信任每一个学生，使其人格得到尊重，潜能得以开发，个性得以发展，主体地位得以发挥，逐渐成长为有个性、有智慧、有意志、有品格、有追求、有幸福的人。
学生拥有正确人生观和价值观，就能够明辨是非，遵纪守法，遵守社会公德；能够树立远大的理想和抱负，建立合理的远期目标、近期目标，尽自己最大的努力学习，学习不断进步；能够保持乐观的心态，正确看待暂时的挫折，积极地克服困难。
学生拥有健康的审美观，就会积极参加学校活动和社会活动，德、智、体、美全面发展；还会利用闲暇时间，积极参与体育健身活动，保证身心健康。
学生拥有处理人际关系的能力，能够与老师、同学、朋友关系良好，家庭和睦、融洽，整体生活的满意度较高，心情是愉悦的，体验到的积极情感多，消极情感少。
为了炼就学子优良品格，可以设计系列活动，如：晨诵经典、晚思父母朋友恩、编写感恩故事、记录身边好人好事、组建学校“大二度”乐队、街舞队等社团、开设艺术欣赏课程、“魅力侨中”摄影大赛、“我有一手绝活”才艺展示、主题《我爱我家》、《不要轻易说爱》、《我的青春我负责》等活动，通过活动让学生欣赏美、发现美、享受美。使学生在参与各项活动中，快乐成长。
“快乐”是一种心理体验，它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断，又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断。它表现为在生活满意度基础上产生的一种积极心理体验。“学生的快乐感”是学生的一种心理感受，是来自于校园的学习和生活，包括教师与学生活动，学生与学生活动，以及学生自我体验感悟的基础上产生的一种积极、快乐，实现自主健康发展的心理状态。
当代中学生有着丰富的物质生活，在很多大人的眼里，他们是“幸福的一代”。但近年来，我们经常在新闻媒体看到关于学生厌学、网瘾、跳楼自杀、校园欺凌、打架斗殴甚至抢劫、杀人的报道。作为一线的教育者，我们不禁沉思，现在的孩子们心里都在想些什么？他们在校园里的学习生活不快乐吗？为什么会出现那么多的恶性事件？
学生在学校感觉不快乐，归根到底是长久以来的应试教育偏离了教育的本质而造成的。应试教育脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的、违反教育教学规律；置学生素质、个性的全面发展于不顾，只重视智育，忽视德育、体育、美育等，将非选拔性考试科目打入冷宫；“后进生”成为教育的“盲点”或“弃儿”，失去发展的机会和前进的信心；评价方式单一，学习成绩成为最重要的标准，学生的很多兴趣特长得不到肯定等等。在应试教育的指挥棒下，学习压力大成为影响学生快乐感的一个重要因素，九成以上学生把取得好成绩、考上理想的学校作为快乐感的第一条指标。
特别是在薄弱学校就读的学生，他们学习基础普遍较差，跟不上教学进度，多次在考试中遭受失败的挫折，成绩经常处于中下游，挫折感一而再，再而三地不期而至，就形成了一个恶性循环，这样的学习生活还有何快乐感可言？归结起来，学生快乐感较差的表现有：
一、自卑感比较严重
考试失败、家庭环境不好、家庭异常等都容易引起学生的自卑感。自卑感严重则不敢尝试，不敢尝试则品尝不到成就感，由成就感带来的快乐也自然感觉不到了。
二、参与活动与学习的积极性不强
这些学生一贯习惯把自己当做是“绿叶”，对批评与落后习以为常，当机会让他们去表现的时候，习惯了麻木对待。麻木自然没有感觉，自然就无法感受到校园生活的快乐。
三、自制力不强，漠视校纪校规
学校为了提升升学率、优秀率等，无暇顾及这些学生，他们是失败者，是被学校、家庭所嫌弃的对象，“破罐子破摔”，完全放松了对自己的管制，导致自制力不强，对校纪校规有着较强的抵触情绪。
学生以上种种不快乐的表现，已经给教育者敲响了警钟：成就学生快乐成长不仅有其必要性，更有其紧迫性。假如教育者不给予高度的重视，通过正确的教育方法给予正确的引导，通过必要的手段进行干预，势必会影响学生的健康成长。教师必须把成就学生快乐成长作为教育教学工作的基点，这是教师的天职，也是教师实现职业幸福和自我幸福的必要工作。
苏霍姆林斯基说过：“教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是：快乐。我们的教育信念应该是：培养真正的人。让每一个经自己培养出来的人都能快乐地度过自己的一生。”由此可见，教育的使命是培养人格完善、身心愉悦、个性充盈、快乐和谐的“人”，教育是为快乐生活奠基的。换句话说：培养学生的优良品格，决定着学生对快乐的体验。
品格教育与快乐教育有着紧密的联系。品格教育是围绕一定的社会需要而进行的价值教育，它关注学生的心灵，给学生带来对生活的感悟，快乐的体验；它关注个人的生活品质，注重个体未来的发展，直接影响学生的精神面貌和健康成长，对学生的整体素质的发展和优化，起着重要的導向作用。
因为学生是一个特殊的群体，年龄在18周岁以下，心智还处在发展阶段，往往还没有形成成熟的世界观、人生观、价值观，他们的世界观、人生观、价值观还处在多变的阶段，可塑性很强。作为教育者，应该尊重教育的规律，坚持德育为先，以品格教育助推幸福建设，培养学生优良的思想品格，塑造阳光心态，引导学生形成正确的快乐观，提升学生“感知快乐、领悟快乐、创造快乐”的能力。要尊重、关心、理解和信任每一个学生，使其人格得到尊重，潜能得以开发，个性得以发展，主体地位得以发挥，逐渐成长为有个性、有智慧、有意志、有品格、有追求、有幸福的人。
学生拥有正确人生观和价值观，就能够明辨是非，遵纪守法，遵守社会公德；能够树立远大的理想和抱负，建立合理的远期目标、近期目标，尽自己最大的努力学习，学习不断进步；能够保持乐观的心态，正确看待暂时的挫折，积极地克服困难。
学生拥有健康的审美观，就会积极参加学校活动和社会活动，德、智、体、美全面发展；还会利用闲暇时间，积极参与体育健身活动，保证身心健康。
学生拥有处理人际关系的能力，能够与老师、同学、朋友关系良好，家庭和睦、融洽，整体生活的满意度较高，心情是愉悦的，体验到的积极情感多，消极情感少。
为了炼就学子优良品格，可以设计系列活动，如：晨诵经典、晚思父母朋友恩、编写感恩故事、记录身边好人好事、组建学校“大二度”乐队、街舞队等社团、开设艺术欣赏课程、“魅力侨中”摄影大赛、“我有一手绝活”才艺展示、主题《我爱我家》、《不要轻易说爱》、《我的青春我负责》等活动，通过活动让学生欣赏美、发现美、享受美。使学生在参与各项活动中，快乐成长。