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摘 要:“教、学案一体化”的课堂教学模式是以学生自主探究、自主学习、合作学习的流程为主线,突出过程与方法。近几年我们进行了探究和实践,着重从“教、学案一体化”课堂教学模式的设计、应用、反馈、修改等过程中培养学生的自主学习的习惯和能力。
关键词:教学案一体化 自主学习 能力培养
中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1672-8882(2011)07-123-01
近年来,我们学校进行有效课堂教学的探索,经过多方面的学习、分析、调查,反复揣摩、研究先进地区和学校的教学改革和精神实质,借鉴先进经验的基础上,我们又在教学中大胆实践,摸索有效课堂教学的模式、策略、路径和手段。确立“教、学案一体化”的教学模式。经过一年多的实践、探索,我们积累了一些经验,目前正在应用推广。这里就“教、学案一体化”的设计、应用、反馈完善过程中与学生自主学习的关系作一些总结。
一、“教、学案一体化”的设计中体现学生的自主学习
1.“教、学案一体化”的特点
（1）“教、学案一体化”应具备教师的教案、学生的预习探究、课堂笔记本、课堂演练反馈、课后作业反馈、思考订错等多重功能,是教案和学案的统一体。所以它既有教案的完整环节,又有学生学习过程的体现;既有教师的学习方法的指导和问题引导部分,又有学生的思维、探讨部分;既有教学的典型例题,又有少而精的学生分层练习;既有知识覆盖面宽的基础部分,又有适宜迁移思维提升的部分;它既体现教师的教,又体现学生的学;既能体现教学中教师的主导,又能体现学生的主体。
（2）“教、学案一体化”是以学生自主探究、自主学习、合作学习的流程为主线,突出过程与方法。
2.“教、学案一体化”的设计和编写
“教、学案一体化”设计的基本理念是“将第一思考时间给学生;将第一表达机会给学生;将第一体验过程给学生;将第一认知反思给学生”。为了充分体现这个基本理念,我们对“教、学案一体化”栏目和内容进行了精心的设计,反复调整。我们的“教、学案一体化”设计编写的栏目有:“课堂学习内容”、“课堂学习要求”、“课堂知识重难点”、“学生预习自主探究”、“预习拓展思考”、“课堂小组讨论”、“课堂小组实验”、“师生答疑”、“课堂演练”、“学生成果展示”、“课后巩固”、“学习反馈”等。我们的一份“一体化教、学案”要经过多道程序:框架构思、查找资料、拟出初稿、讨论增减、定稿打印等。我们在“教、学案一体化”的具体内容设计编写中要求做到:能激发学生自主学习的热情,要从学生学习流程的角度,给予点拨或提出一些问题引起进一步思考,要引导学生从知识与技能、过程与方法、情感与态度等角度进行反思和评价,让学生学会学习的一些基本方法,要能使学生循序渐进、拓展提高,让学生注重学习过程,对效果能够得到检测、对学习过程能够进行评价并及时反馈。所有这一切都是为了体现学生的“自主学习”。教学的主体是学生,课堂的主旋律是学生,如果我们的设计不是为学生考虑,不是从学生的“学”出发,就完全没有意义了。
二、“教、学案一体化”的课堂教学中体现学生的自主学习
课堂是整个教学过程的最关键一环。设计了优秀的“教、学案一体化”,关键还是要通过课堂这个平台,通过老师的引领,充分发挥其功效。因此不仅要求每一位老师在课前要充分备课:备教材、备学生、备课堂。围绕教材、围绕“教、学案一体化”的内容反复思考、推敲、琢磨。充分发挥教师的特点,引导学生最大限度地用好它。更重要的是要求学生在课前、课中、课后围绕“教、学案一体化”的内容,充分调动自己的学习积极吸性,充分发挥个人的智慧,最大限度地进行自主、探究、合作学习。
（1）课前学生的自主学习。“预习自主探究”、“预习拓展思考”部分要求学生在课前完成。他们可以通过阅读内容、查阅资料、小组讨论、同学交流等手段来进行。在传统的教学中,预习仅仅是老师口头的作业,学生几乎是不去做的。但在我们的“教、学案一体化”教学中就不一样,我们把口头变成了具体的内容,而且是必须完成,因为在每一节课前,教师要将“教、学案一体化”收起来批改“预习自主探究”、“预习拓展思考”内容的完成情况,并在上课时进行点评。刚开始学生有些不习惯,甚至有少数学生不完成这部分内容,但是通过一段时间老师的督促、教育和训练,学生就慢慢养成了预习自主学习探究的习惯,学会了如何主动获得知识的方法和途径。另外“思考探究”、“拓展思考”的问题不仅激起他们的学习积极性,而且培养了他们思维、分析、归纳、综合等方面的能力。这样就符合了“将第一思考时间给学生;将第一表达机会给学生;将第一体验过程给学生;将第一认知反思给学生”的基本理念。
（2）课堂教学中学生的自主学习。在课堂教学中我们始终贯穿“将第一思考时间给学生;将第一表达机会给学生;将第一体验过程给学生;将第一认知反思给学生”的理念,围绕“教、学案一体化”的内容从课本的基础知识出发,设计一些由基础知识引发出的问题,首先要求同学们自学,分组讨论,提出问题,然后教师点拨、引导,从而使同学们对知识的有了认知。“小组思考讨论”是将认知逐步转变到理解;“小组间交流回答”是将第一表达机会给学生;“当堂练习反馈”是对知识的简单应用;“教师追问”是对知识的引伸;“学生提问”、“学生评价”是学生通过自学讨论思维后展现问题、发表自己见解的机会。在教学中,我们根据教学内容不同可以采取多样化的教学手段,但是分组学习、讨论、提问、回答是必不可少的。总之“教、学案一体化”的教学是以“教、学案一体化”为学生学习的载体和引擎,以“学习小组”为基本学习单位,以“自主、合作、探究”为主要学习方式,充分体现“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展和全面发展”相统一的教学理念。即围绕学生的“自主学习”进行教学活动。当然要顺利完成教学内容,体现学生的“自主学习”,教师的引导、协调、组织也不可少。我们把一堂课比作一台机器,机器的运转就是学生的学习过程,那么教师的“引导”就是机器运转的控制程序和润滑油。正确的引导、适宜的质疑和点拨会将使“学生自主学习”这台机器的运转效率到达最大。
（3)课后练习巩固反馈体现学生的自主学习。这部分主要针对上课内容的检验、巩固、提高,在课后完成。考虑到学生的层次不一定相同,我们在选题时就明确不同层次:基础题、理解应用题、能力展示题等。前两部分题是要求全体学生完成,能力展示题是同学们根据自己的情况可以选做。我们要求学生必需独立完成,不能解决的问题可以总结到作业后的“本课总结反馈表”（见附后）中。通过这一步,学生将预习内容、上课学习内容进行整合、提升,学习能力进一步得到提高。
三、“教、学案一体化”的反馈完善中体现学生的自主学习
“教、学案一体化”的反馈完善主要从两方面来进行:一方面是:课堂。教师在课堂教学过程中与学生的交流、探讨、以及学生发现和提出的相关问题、教师解答问题中,学生在不断思考,不断推敲,这就是学习,这就是学习过程,有了这一过程,学生的自主学习能力也随着渐渐增强。另一方面是:本课总结反馈表。在这个表格中,学生先填入自主学习过程中的问题,在教师对试题批改、评讲后,学生再一次认真填写反馈表,反馈问题的解决情况,是否还存在问题,教师要回收统计,如有问题需再一次解决,最后讲义给学生留存。学生在填写表格时又是一个自主学习的过程:他要反思自己在本课中存在的问题,对问题的解决方法,是否还有未解决的问题等。还有最后学生留存表格也是为了以后自己的“自主再学习”,即在复习时他就知道这部分知识中哪些是较难学的、哪些是需要加强的。通过这一环节,学生就领会了“自主学习――自主再学习――学会自主学习”的学会学习的方法。
总之,无论是“教、学案一体化”的设计编写,还是“教、学案一体化”应用、反馈完善,每一个环节都渗透着学生的自主学习。学生通过这样的教学环节,同学们不仅增长了知识,更重要的是学会了学习的方法,学会了学习的思路,形成了自主学习的习惯,形成了终身学习的理念,这正是我们目前教育教学改革的主旨。当然我们目前正在积极应用、实践、探索、完善“教、学案一体化”的课堂教学模式,特别是在不断提高学生自主学习的能力方面敢于尝试。
关键词:教学案一体化 自主学习 能力培养
中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1672-8882(2011)07-123-01
近年来,我们学校进行有效课堂教学的探索,经过多方面的学习、分析、调查,反复揣摩、研究先进地区和学校的教学改革和精神实质,借鉴先进经验的基础上,我们又在教学中大胆实践,摸索有效课堂教学的模式、策略、路径和手段。确立“教、学案一体化”的教学模式。经过一年多的实践、探索,我们积累了一些经验,目前正在应用推广。这里就“教、学案一体化”的设计、应用、反馈完善过程中与学生自主学习的关系作一些总结。
一、“教、学案一体化”的设计中体现学生的自主学习
1.“教、学案一体化”的特点
（1）“教、学案一体化”应具备教师的教案、学生的预习探究、课堂笔记本、课堂演练反馈、课后作业反馈、思考订错等多重功能,是教案和学案的统一体。所以它既有教案的完整环节,又有学生学习过程的体现;既有教师的学习方法的指导和问题引导部分,又有学生的思维、探讨部分;既有教学的典型例题,又有少而精的学生分层练习;既有知识覆盖面宽的基础部分,又有适宜迁移思维提升的部分;它既体现教师的教,又体现学生的学;既能体现教学中教师的主导,又能体现学生的主体。
（2）“教、学案一体化”是以学生自主探究、自主学习、合作学习的流程为主线,突出过程与方法。
2.“教、学案一体化”的设计和编写
“教、学案一体化”设计的基本理念是“将第一思考时间给学生;将第一表达机会给学生;将第一体验过程给学生;将第一认知反思给学生”。为了充分体现这个基本理念,我们对“教、学案一体化”栏目和内容进行了精心的设计,反复调整。我们的“教、学案一体化”设计编写的栏目有:“课堂学习内容”、“课堂学习要求”、“课堂知识重难点”、“学生预习自主探究”、“预习拓展思考”、“课堂小组讨论”、“课堂小组实验”、“师生答疑”、“课堂演练”、“学生成果展示”、“课后巩固”、“学习反馈”等。我们的一份“一体化教、学案”要经过多道程序:框架构思、查找资料、拟出初稿、讨论增减、定稿打印等。我们在“教、学案一体化”的具体内容设计编写中要求做到:能激发学生自主学习的热情,要从学生学习流程的角度,给予点拨或提出一些问题引起进一步思考,要引导学生从知识与技能、过程与方法、情感与态度等角度进行反思和评价,让学生学会学习的一些基本方法,要能使学生循序渐进、拓展提高,让学生注重学习过程,对效果能够得到检测、对学习过程能够进行评价并及时反馈。所有这一切都是为了体现学生的“自主学习”。教学的主体是学生,课堂的主旋律是学生,如果我们的设计不是为学生考虑,不是从学生的“学”出发,就完全没有意义了。
二、“教、学案一体化”的课堂教学中体现学生的自主学习
课堂是整个教学过程的最关键一环。设计了优秀的“教、学案一体化”,关键还是要通过课堂这个平台,通过老师的引领,充分发挥其功效。因此不仅要求每一位老师在课前要充分备课:备教材、备学生、备课堂。围绕教材、围绕“教、学案一体化”的内容反复思考、推敲、琢磨。充分发挥教师的特点,引导学生最大限度地用好它。更重要的是要求学生在课前、课中、课后围绕“教、学案一体化”的内容,充分调动自己的学习积极吸性,充分发挥个人的智慧,最大限度地进行自主、探究、合作学习。
（1）课前学生的自主学习。“预习自主探究”、“预习拓展思考”部分要求学生在课前完成。他们可以通过阅读内容、查阅资料、小组讨论、同学交流等手段来进行。在传统的教学中,预习仅仅是老师口头的作业,学生几乎是不去做的。但在我们的“教、学案一体化”教学中就不一样,我们把口头变成了具体的内容,而且是必须完成,因为在每一节课前,教师要将“教、学案一体化”收起来批改“预习自主探究”、“预习拓展思考”内容的完成情况,并在上课时进行点评。刚开始学生有些不习惯,甚至有少数学生不完成这部分内容,但是通过一段时间老师的督促、教育和训练,学生就慢慢养成了预习自主学习探究的习惯,学会了如何主动获得知识的方法和途径。另外“思考探究”、“拓展思考”的问题不仅激起他们的学习积极性,而且培养了他们思维、分析、归纳、综合等方面的能力。这样就符合了“将第一思考时间给学生;将第一表达机会给学生;将第一体验过程给学生;将第一认知反思给学生”的基本理念。
（2）课堂教学中学生的自主学习。在课堂教学中我们始终贯穿“将第一思考时间给学生;将第一表达机会给学生;将第一体验过程给学生;将第一认知反思给学生”的理念,围绕“教、学案一体化”的内容从课本的基础知识出发,设计一些由基础知识引发出的问题,首先要求同学们自学,分组讨论,提出问题,然后教师点拨、引导,从而使同学们对知识的有了认知。“小组思考讨论”是将认知逐步转变到理解;“小组间交流回答”是将第一表达机会给学生;“当堂练习反馈”是对知识的简单应用;“教师追问”是对知识的引伸;“学生提问”、“学生评价”是学生通过自学讨论思维后展现问题、发表自己见解的机会。在教学中,我们根据教学内容不同可以采取多样化的教学手段,但是分组学习、讨论、提问、回答是必不可少的。总之“教、学案一体化”的教学是以“教、学案一体化”为学生学习的载体和引擎,以“学习小组”为基本学习单位,以“自主、合作、探究”为主要学习方式,充分体现“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展和全面发展”相统一的教学理念。即围绕学生的“自主学习”进行教学活动。当然要顺利完成教学内容,体现学生的“自主学习”,教师的引导、协调、组织也不可少。我们把一堂课比作一台机器,机器的运转就是学生的学习过程,那么教师的“引导”就是机器运转的控制程序和润滑油。正确的引导、适宜的质疑和点拨会将使“学生自主学习”这台机器的运转效率到达最大。
（3)课后练习巩固反馈体现学生的自主学习。这部分主要针对上课内容的检验、巩固、提高,在课后完成。考虑到学生的层次不一定相同,我们在选题时就明确不同层次:基础题、理解应用题、能力展示题等。前两部分题是要求全体学生完成,能力展示题是同学们根据自己的情况可以选做。我们要求学生必需独立完成,不能解决的问题可以总结到作业后的“本课总结反馈表”（见附后）中。通过这一步,学生将预习内容、上课学习内容进行整合、提升,学习能力进一步得到提高。
三、“教、学案一体化”的反馈完善中体现学生的自主学习
“教、学案一体化”的反馈完善主要从两方面来进行:一方面是:课堂。教师在课堂教学过程中与学生的交流、探讨、以及学生发现和提出的相关问题、教师解答问题中,学生在不断思考,不断推敲,这就是学习,这就是学习过程,有了这一过程,学生的自主学习能力也随着渐渐增强。另一方面是:本课总结反馈表。在这个表格中,学生先填入自主学习过程中的问题,在教师对试题批改、评讲后,学生再一次认真填写反馈表,反馈问题的解决情况,是否还存在问题,教师要回收统计,如有问题需再一次解决,最后讲义给学生留存。学生在填写表格时又是一个自主学习的过程:他要反思自己在本课中存在的问题,对问题的解决方法,是否还有未解决的问题等。还有最后学生留存表格也是为了以后自己的“自主再学习”,即在复习时他就知道这部分知识中哪些是较难学的、哪些是需要加强的。通过这一环节,学生就领会了“自主学习――自主再学习――学会自主学习”的学会学习的方法。
总之,无论是“教、学案一体化”的设计编写,还是“教、学案一体化”应用、反馈完善,每一个环节都渗透着学生的自主学习。学生通过这样的教学环节,同学们不仅增长了知识,更重要的是学会了学习的方法,学会了学习的思路,形成了自主学习的习惯,形成了终身学习的理念,这正是我们目前教育教学改革的主旨。当然我们目前正在积极应用、实践、探索、完善“教、学案一体化”的课堂教学模式,特别是在不断提高学生自主学习的能力方面敢于尝试。