语文教学，其实质应当是学生、教师、教科书编者及文本之间进行对话，有时也可能是学生与文本人物之间的对话。在平时的语文教学中，教师会思考如何让学生阅读中感悟，思考如何能够让学生有意义地运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维，进而获得审美体验。笔者在语文教学中，就如何让小学生与文本进行有效对话进行了探索。
　　培养学生良好阅读习惯
　　当今教学提倡学生的乐学和情境性课堂，这样的教学为学生的阅读感悟搭建了平台，促进了学生与文本进行有效对话。但事物都具有一定意义上的两面性，学生赖于良好的课堂教学情境，其学习感到相当愉快，因为学习的气氛不一样，效果当然也是截然不同。如果教师总是让学生在学习中充满着乐趣，没有了乐趣是否就不要学习，或者是否就不能学习？所以，从一定意义上讲，学生的阅读感悟需要培养学生的良好习惯，良好的学习习惯主要是指学习情境的适应性问题。
　　教师在平时教学中，经常用到的电子白板技术将相关文本内容比较动态性地呈现出来后，学生的脸庞充满着洋洋喜气。但小学生的阅读感悟，是否就不需要纸质文本了哪？当然不是，应当是完全意义上的需要。所以，在阅读教学中，教师需要利用情境，但不能完全赖于情境，必须也要思考学生青睐于纸质文本进行阅读感悟的相关问题，不需要创设任何情境学生则可以与教材文本建立起良好对话。没有情境，学生也能够静下心来读一读教材文本，让教材里生动的故事打动学生。让学生阅读教材文本，可以是学生直接介入教材文本，也可以利用助读资料去引领学生阅读。让学生能够静下心来阅读，也可以抓住关键的字眼，形成学生发散性思维的源泉。让学生静下心来阅读，其关键还是能够让学生利用多种形式去读，小学生可以朗读，也可以默读；在读的过程中，被书里的故事而感动。
　　树立学生对文本感悟的信心
　　在平时的阅读感悟中，学生的面部表情总会发生一定变化的，或者就是与课文起伏较大变化，这在一些喜好于阅读感悟乃至创新感悟的学生显得更为明显。当他们能够知晓一些文本之语句所蕴含着的深刻含义时，他们喜怒哀乐都在脸上。但当学生读不懂文章时，一张张小脸也就近乎都是愁眉苦脸了。这个时候不仅仅是简单意义上的愁眉苦脸，而且还多半持有着比较奢望的面容，他们都指望此时此刻的老师能够授之以鱼，因为他们总感到自己已经尽力了，因此大部分教师即以自己的分析去代替学生的阅读实践。
　　其实，这样的做法可以说是省了学生自主阅读感悟的时间，课堂教学似乎能够比较有效推进，但就在教师自己的分析中不自觉地泯灭着学生自主阅读感悟乃至就是创新感悟的信心。应当这样说，凡事者没有一定的信心，或者就是建立不起自己的信心，那就没有任何做事的积极性，更没有任何成事的可能。所以，让小学生与文本进行有效对话必须树立学生可感悟和能感悟的信心。树立小学生的信心，是不可能去说教的，需要在具体的与文本进行对话的实践过程中，多让学生能够获取诸多成功，成功往往是学生建立信心的酵母。如教学《姥姥的剪纸》，学生便从文本的插图上感悟祖姥姥的剪纸与作者成长的关系，感到姥姥的剪纸不仅仅就是那样的心灵手巧，而且多半含有促其自身健康成长的意味儿，学生亦便感到文本插图对自己有效阅读感悟所产生的辅助作用。
　　培养学生感悟的创新能力
　　我们所使用的苏教版语文教材有利于全面提高小学生语文素养的，只要我们能够比较正确地把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，那我们的语文课堂将会如同所建设的语文课程一样充满活力。那么，从相关意义上讲，让小学生与文本进行有效对话则必须努力培养学生感悟的创新能力。学生阅读感悟的创新能力如何培养？需要让小学生与文本进行有效对话。实现小学生与文本进行有效对话的学生感悟创新能力的培养，必须遵循新教育积极倡导者朱永新教授所提倡的相关理想智育，把以学生为主体贯穿于语文教学的全过程。当然，还必须引起我们思考的是小学生阅读感悟的创新创造有其小学生的特点，我们不能将小学生看作成年人，不能以成年人的眼光去看待小学生，更不能以成年人的要求对待小学生。只要是他们自己的感悟，我们都应当认可，也都应当认为就是创新创造。
　　培养小学生阅读感悟的创新能力，建立起学生与教材文本的良好对话，作为语文教学课堂的阅读感悟，必须多让学生去个性化阅读。现今，很多教师让学生进行合作学习，笔者以为阅读教学中学生的感悟不能以学生集体讨论的形式，因为集体讨论有时会抑制学生的个性化阅读，当然也从一定意义上制约着学生阅读感悟的创新创造。从这一点上看，阅读感悟是一把双刃剑。为了利用好阅读感悟，笔者在平时的阅读教学中，为了达成学生阅读感悟之创新目的，多以学生的自读自悟为主，而学生在交流的时候，也不强求其感悟的标准一致，允许学生保留自己的感悟。当学生感到自己的阅读感悟得到认可时，通过自己个性化阅读实现感悟的创新欲望就会更加强烈了。
　　（作者单位：江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学教育集团花园校区）