【摘 要】
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目的:探讨以护士为主导的ICU谵妄预防措施对ICU患者的影响,为临床护士参与ICU谵妄管理提供依据。方法:选取2018年1月-2019年12月在本院ICU救治的病例200例作为研究对象,采用随机数字表法分为对照组与试验组,各100例。对照组按常规ICU护理模式开展ICU谵妄预防干预,试验组开展以护士主导型ICU谵妄预防干预,比较两组患者的谵妄发生率、谵妄持续时间、ICU入住时间、意外拔管率、干预前后的生活质量及护理满意度。结果:试验组ICU谵妄发生率显著低于对照组;试验组ICU治疗时间及谵妄症持续时间均显
【基金项目】
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中山市卫生局科研项目(2021A020636)。
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目的:探讨以护士为主导的ICU谵妄预防措施对ICU患者的影响,为临床护士参与ICU谵妄管理提供依据。方法:选取2018年1月-2019年12月在本院ICU救治的病例200例作为研究对象,采用随机数字表法分为对照组与试验组,各100例。对照组按常规ICU护理模式开展ICU谵妄预防干预,试验组开展以护士主导型ICU谵妄预防干预,比较两组患者的谵妄发生率、谵妄持续时间、ICU入住时间、意外拔管率、干预前后的生活质量及护理满意度。结果:试验组ICU谵妄发生率显著低于对照组;试验组ICU治疗时间及谵妄症持续时间均显
其他文献
目的:分析七步法对中青年男性急性心肌梗死患者PCI术后抑郁焦虑情绪的影响。方法:选取2020年1-12月本院治疗的首次冠状动脉造影诊断为急性心肌梗死并给予PCI的中青年患者100例,按照随机数字表法进行分组,分为观察组和对照组各50例,对照组患者采取常规的护理方式,观察组在对照组的基础上采取七步法康复训练,对比两组心理状况、并发症发生率、生活质量。结果:两组护理前心理状况评分对比差异无统计学意义(P>0.05),观察组护理后心理状况明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组并发症
目的:分析不同入路方式下锁定钢板内固定治疗桡骨远端骨折的效果及对腕关节功能的影响.方法:选取本院2017年6月-2020年7月收治的78例桡骨远端骨折患者,依不同入路方式分为研究组和对照组,每组39例.研究组用掌侧入路下锁定钢板内固定治疗,对照组用背侧入路下锁定钢板内固定治疗.对两组的治疗效果、并发症、VAS、Barthel、SF-36、Fugl-Myer评分、手术、住院、骨折愈合时间,以及腕关节功能进行对比.结果:两组治疗总有效率比较,差异无统计学意义(P>0.05),研究组VAS评分低于对照组(P0.
目的:探讨低位直肠癌临床病患采取腹腔镜关闭盆底腹膜的腹会阴联合切除术(LARP-PPC)治疗的临床优势.方法:取本院收治的120例低位直肠癌病患作为研究对象,均于2019年1月-2021年1月来院就诊,以随机数字抽取表法完成组别的划分,即传统腹腔镜腹会阴联合切除术(LAPR)组(应用LAPR方案)和LARP-PPC组(应用LARP-PPC方案)各60例,对比两组相关指标情况、术后病理学检查情况及并发症发生情况.结果:LARP-PPC组除手术时间长于ALPR组外,切除标本长度、术中出血量相较ALRP均更短或
目的:研究眼震视图在良性阵发性位置性眩晕(BPPV)与前庭性偏头痛(VM)鉴别诊断中的应用。方法:将2019年10月-2021年6月笔者所在医院收治的100例BPPV患者设为BPPV组,将2019年10月-2021年6月笔者所在医院收治的50例VM患者设为VM组。所有患者均进行裸眼及眼震视图检查,比较裸眼及眼震视图鉴别诊断BPPV及VM的诊断效能。比较两组不同体位眼震参数。结果:眼震视图鉴别诊断BPPV的准确度、灵敏度、特异度、阴性预测值及阳性预测值均显著高于裸眼诊断,差异有统计学意义(P<0.05
目的:探讨运用问候-介绍-过程-解释-致谢(AIDET)沟通模式对支气管哮喘患儿负性情绪及治疗依从性的影响.方法:将本院在2019年6月-2020年6月收治的84例支气管哮喘患儿,按照随机数字分法分为对照组与观察组,每组42例.对照组运用常规沟通模式干预,观察组运用AIDET沟通模式干预,比较干预前后两组患儿负性情绪、治疗依从性及肺功能指标的变化.结果:观察组儿童焦虑敏感性指数(CASI)量表评分(负性情绪评分)低于对照组(P<0.05);观察组治疗依从性高于对照组,其中观察组干预后优秀比例为97.62％
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【摘要】加强学校师德师风建设，要直面问题，积极应对，加强沟通与理解；加强学习，提升认识，引导教师明晰新时代师德规范要求；发挥教师身边榜样示范和带头作用，加强团队建设和师德制度建设。 【关键词】师德师风；教师培训；儿童；家长 【中图分类号】G451【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）14-0058-02 【作者简介】柴曙瑛，江苏省常州市博爱小学（江苏常州，213000）书
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【摘 要】 《数学课程标准》指出：要“让学生经历问题情境——模型建立——模型求解——模型检验应用的过程。”课堂中，张老师创设了问题情境，给了学生想办法解决问题的机会，经历了模型假设的过程。模型的假设是合情推理的过程，但是否正确，需要推理来证明。我国著名教育家陶行知认为：一个好的教师不是教书，而是教学生学，教学生研究，教学生创造。因此，在数学课堂里，教师应展现真实的课堂，让学生做课堂的主人。 【关