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摘要：如学生对哪一门课不喜欢，也就是没兴趣，那么，他学起来就没有推动力，学习成绩就不会好。从这一点看，学生的兴趣是学好课程的基本前提和动力，当然，也是学生生物课的前提和内在动力，因此，培养和激发学生的兴趣，是教好生物课的必须任务。
关键词：学生；学习生物；兴趣
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0132-01
人们凡是对自己喜欢的、肯定的对象和现象才会感兴趣，才会积极、自觉地学习和钻研。如有的学生喜欢语文课，有的喜欢数学课，通常说的就是偏科。实践证明，谁对哪一门有兴趣，哪一门课程就学得好。成绩突出，较快地成为有效兴趣。反之，如学生对哪一门课不喜欢，也就是没兴趣，那么，他学起来就没有推动力，学习成绩就不会好。从这一点看，学生的兴趣是学好课程的基本前提和动力，当然，也是学生生物课的前提和内在动力，因此，培养和激发学生的兴趣，是教好生物课的必须任务。
那么怎样才能激发学生对生物课的兴趣，使学生喜欢生物呢?几年来的教学研究实践，我认为从以下几个方面：
一 渗透生物科学技术新信息，培养学生的生命科学意识
在生物学教学中，平时注意搜集一些科学技术的新信息，适时地与课堂教学知识点有机结合起来，使教材基础知识与生命科学发展动态相衔接，有利于培养学生热爱生命科学、从事生命科学研究的志向。例如，对细胞一章内容的学习，通过细胞全能性的介绍，引入植物组织培养技术应用的实例：如利用组织培养技术快速繁殖花卉树苗。在“遗传的物质基础”一节中，引入遗传工程和基因工程的成果，人类基因组计划等生命科学的前沿知识。渗透这些知识不仅能拓展学生的生物科技视野，增进学生对生物科技与社会关系的理解，而且能唤起学生的时代感，使其树立生命科学意识。
二 讲生物学研究和应用的成就，引发学生学习动机
学生对周围世界有积极的探索态度和求知欲，有认识生命现象和渴求生物科学知识的认识兴趣，这是学习动机的重要心理基础。他们虽然接触过一些生物学知识，但对生物学的整体概况和现代进展还很陌生。所以在教学中不但应该对生物学发展史中的重大成就予以高度评价，还要经常联系教材内容讲生物学研究和应用的通俗知识，引起他们的学习兴趣。如讲植物细胞的组织培养技术和应用；细胞膜的研究与免疫学和肿瘤学发展状况；遗传疾病和优生；三废与环境保护等等。结合教材内容介绍DNA的结构和遗传作用等分子生物学研究战果。如农业上利用特异基因的转移培育高产、优质、抗病的优良动植物品种，医药上用“基因疗法”即用“健康的”遗传基因不替换或矫正遗传病患者“有缺陷的”遗传基因，来治疗人类的遗传性疾病等，使生物学进入多学科与之相渗透的新阶段。引起学生对生物学的兴趣，使他们产生直接的学习动机。此外，教师还应该以自己对生物学的热爱之情，为生物学取得巨大成就而激动的感情去感染学生，诱导学生产生对生物学的学习兴趣，这也是学生形成学习的直接动机的基础。
三 巧设疑问，诱导学习兴趣
1.设置悬念
心理学告诉我们，在认知过程中明确目标对注意、保持、回忆、联想都有促进作用。学生在学习中的悬念是对学习目标的向往，学生有了明确的方向和具体的目标，就能保持一种积极进取的学习态度。
2.精心设问
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”课堂教学中巧设提问不仅可以启发学生领会教学内容，还能培养学生的创造思维，调动学生的学习积极性。良好的提问能引起学生的认知冲突，激发他们的探究兴趣，促进学生的思维发展，引起学生足够的注意，有利于学生的心智技能形成。
四 利用现代化的教具，激发学生的兴趣
随着计算机技术的飞速发展和日益普及，计算机在学校的教学活动中发挥着越来越大的作用。CAI课件的应用在生物中显得尤为重要。利用CAI课件生物的形态特征、生理特点及进化等方面的知识更生动地、直观地展示出来，调动学生的学习积极性，激发学习兴趣。
实践证明，计算机能向学生提供多种信息的刺激，如文字、图形、图像动画和声音等，使学生可以通过多种感官获取丰富的信息，在CAI教学中，通过鲜艳和生动的图像，动、静结合的画面，智能性的启发和引导，必然使学生在学习过程中产生兴趣，并由此唤起高涨的学习兴趣。
五 变演示实验为学生实验，激发学生的探究兴趣
学生亲自动手操作，把生物学现象重现出来，才能感受全过程，并通过多种感官的刺激引起学生的思维活动，所以这种学生实验产生的兴趣要比观察实验产生的思维效应好。因此，笔者结合本地实验情况，在生物教学中，尽可能在条件允许的情况下把演示实验变为学生实验。例如：讲"种子的呼吸作用"的演示实验时，笔者提前几天进行安排，让学生以罐头瓶代替广口瓶，用水杯代替试管，用吸管代替导管，选取小麦、玉米、大豆为实验材料，通过观察种子的萌发过程来复习种子萌发的条件。把萌发种子和煮熟的种子分别放在瓶中，24h后，观察蜡烛在两瓶内的燃烧情况，再把萌发的种子按书中所示装起来，过2h～3h，往瓶内注入澄清的石灰水，观察澄清的石灰水是否发生变化。用两个暖水瓶（甲瓶装萌发的种子，乙瓶装煮熟的种子）各插入温度计，过2h～3h后，观测这两个暖水瓶中的温度是否发生变化，让学生观察记录实验现象，并经过思考、分析、比较，最终概括出种子呼吸时吸收氧，释放二氧化碳，放出热。课堂上，学生们很轻松地把自己观察记录的内容表述出来，相互补充、印证，从而得出正确结论，了解种子的呼吸作用。
六 注重学习实践，培养学习兴趣
实践活动是培养兴趣的基本途径，参加各种实践活动．在实践活动中接触各种生物和现象，认识它们的特征、规律，才能激发人的情感进而逐渐产生生物和现象的认识倾向，于是兴趣便得到了激发。
关键词：学生；学习生物；兴趣
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0132-01
人们凡是对自己喜欢的、肯定的对象和现象才会感兴趣，才会积极、自觉地学习和钻研。如有的学生喜欢语文课，有的喜欢数学课，通常说的就是偏科。实践证明，谁对哪一门有兴趣，哪一门课程就学得好。成绩突出，较快地成为有效兴趣。反之，如学生对哪一门课不喜欢，也就是没兴趣，那么，他学起来就没有推动力，学习成绩就不会好。从这一点看，学生的兴趣是学好课程的基本前提和动力，当然，也是学生生物课的前提和内在动力，因此，培养和激发学生的兴趣，是教好生物课的必须任务。
那么怎样才能激发学生对生物课的兴趣，使学生喜欢生物呢?几年来的教学研究实践，我认为从以下几个方面：
一 渗透生物科学技术新信息，培养学生的生命科学意识
在生物学教学中，平时注意搜集一些科学技术的新信息，适时地与课堂教学知识点有机结合起来，使教材基础知识与生命科学发展动态相衔接，有利于培养学生热爱生命科学、从事生命科学研究的志向。例如，对细胞一章内容的学习，通过细胞全能性的介绍，引入植物组织培养技术应用的实例：如利用组织培养技术快速繁殖花卉树苗。在“遗传的物质基础”一节中，引入遗传工程和基因工程的成果，人类基因组计划等生命科学的前沿知识。渗透这些知识不仅能拓展学生的生物科技视野，增进学生对生物科技与社会关系的理解，而且能唤起学生的时代感，使其树立生命科学意识。
二 讲生物学研究和应用的成就，引发学生学习动机
学生对周围世界有积极的探索态度和求知欲，有认识生命现象和渴求生物科学知识的认识兴趣，这是学习动机的重要心理基础。他们虽然接触过一些生物学知识，但对生物学的整体概况和现代进展还很陌生。所以在教学中不但应该对生物学发展史中的重大成就予以高度评价，还要经常联系教材内容讲生物学研究和应用的通俗知识，引起他们的学习兴趣。如讲植物细胞的组织培养技术和应用；细胞膜的研究与免疫学和肿瘤学发展状况；遗传疾病和优生；三废与环境保护等等。结合教材内容介绍DNA的结构和遗传作用等分子生物学研究战果。如农业上利用特异基因的转移培育高产、优质、抗病的优良动植物品种，医药上用“基因疗法”即用“健康的”遗传基因不替换或矫正遗传病患者“有缺陷的”遗传基因，来治疗人类的遗传性疾病等，使生物学进入多学科与之相渗透的新阶段。引起学生对生物学的兴趣，使他们产生直接的学习动机。此外，教师还应该以自己对生物学的热爱之情，为生物学取得巨大成就而激动的感情去感染学生，诱导学生产生对生物学的学习兴趣，这也是学生形成学习的直接动机的基础。
三 巧设疑问，诱导学习兴趣
1.设置悬念
心理学告诉我们，在认知过程中明确目标对注意、保持、回忆、联想都有促进作用。学生在学习中的悬念是对学习目标的向往，学生有了明确的方向和具体的目标，就能保持一种积极进取的学习态度。
2.精心设问
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”课堂教学中巧设提问不仅可以启发学生领会教学内容，还能培养学生的创造思维，调动学生的学习积极性。良好的提问能引起学生的认知冲突，激发他们的探究兴趣，促进学生的思维发展，引起学生足够的注意，有利于学生的心智技能形成。
四 利用现代化的教具，激发学生的兴趣
随着计算机技术的飞速发展和日益普及，计算机在学校的教学活动中发挥着越来越大的作用。CAI课件的应用在生物中显得尤为重要。利用CAI课件生物的形态特征、生理特点及进化等方面的知识更生动地、直观地展示出来，调动学生的学习积极性，激发学习兴趣。
实践证明，计算机能向学生提供多种信息的刺激，如文字、图形、图像动画和声音等，使学生可以通过多种感官获取丰富的信息，在CAI教学中，通过鲜艳和生动的图像，动、静结合的画面，智能性的启发和引导，必然使学生在学习过程中产生兴趣，并由此唤起高涨的学习兴趣。
五 变演示实验为学生实验，激发学生的探究兴趣
学生亲自动手操作，把生物学现象重现出来，才能感受全过程，并通过多种感官的刺激引起学生的思维活动，所以这种学生实验产生的兴趣要比观察实验产生的思维效应好。因此，笔者结合本地实验情况，在生物教学中，尽可能在条件允许的情况下把演示实验变为学生实验。例如：讲"种子的呼吸作用"的演示实验时，笔者提前几天进行安排，让学生以罐头瓶代替广口瓶，用水杯代替试管，用吸管代替导管，选取小麦、玉米、大豆为实验材料，通过观察种子的萌发过程来复习种子萌发的条件。把萌发种子和煮熟的种子分别放在瓶中，24h后，观察蜡烛在两瓶内的燃烧情况，再把萌发的种子按书中所示装起来，过2h～3h，往瓶内注入澄清的石灰水，观察澄清的石灰水是否发生变化。用两个暖水瓶（甲瓶装萌发的种子，乙瓶装煮熟的种子）各插入温度计，过2h～3h后，观测这两个暖水瓶中的温度是否发生变化，让学生观察记录实验现象，并经过思考、分析、比较，最终概括出种子呼吸时吸收氧，释放二氧化碳，放出热。课堂上，学生们很轻松地把自己观察记录的内容表述出来，相互补充、印证，从而得出正确结论，了解种子的呼吸作用。
六 注重学习实践，培养学习兴趣
实践活动是培养兴趣的基本途径，参加各种实践活动．在实践活动中接触各种生物和现象，认识它们的特征、规律，才能激发人的情感进而逐渐产生生物和现象的认识倾向，于是兴趣便得到了激发。