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宋代的苏东坡曾经这样评价过王维的诗画：“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗”，这诗画相容的意境令人神往，同时也说明了画与文字可以相互渗透，并相得益彰。现代教学研究表明：多种感官同时感知的学习效果，要优于单感官感知的学习效果。特别是小学生，形象思维占主体，对直观事物兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔，描描画画，在教学中恰当地运用绘画，它可以延长学生的注意力，激发学生的学习兴趣和创造能力，使学生以画为桥梁轻松跨越，进入课文所描绘的意境，倾听作者所抒发的情感，感悟课文语言的精练。
一、以画激趣，营造多彩的情境
苏霍姆斯基说“认识本身就是一种最令人惊讶、诧异和神奇的过程能激起高而持久的兴趣。”小学生学习积极性主要来源于兴趣，他们年龄小，注意力十分容易分散。在小学古诗教学中，我们一定要以“趣”激情，课堂的每个环节都要想尽办法激发学生的兴趣，使课堂妙趣横生，学生兴趣盎然。
在我们的语文书中有很多课文，特别是一些诗歌，语言比较晦涩，如果能在教学中巧妙运用美丽的图画，表现丰富多彩的世界，做到“文中有画，画中有文” 将抽象凝练的语言化为一幅幅可作用于视觉的栩栩如生的画面，激发学生的学习兴趣，就能使学生的学习态度变被动为主动，收到到事半功倍的效果。
如在教学《咏华山》一文中，寇准的诗《登华山》时，让学生看古代画家描画的华山景象：巍巍华山，耸入云霄，站在山顶一轮红日就好像在自己的头顶上一样……这样给予学生一个感性认识，此时再问“举头红日近”的意思，学生就能很快领悟诗中华山的高大雄伟意境，也更能使学生领略古诗的美。
《新课标》要求我们要“拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学习语文、用语文，丰富知识，提高能力”。在语文课上如果教师能巧妙地将图画引入课堂，不仅能将学生学习兴趣与热情激发出来，更好地理解课文内容，从而实现新课程标准所倡导的“多学科间的互相渗透”。
二、以画助记，展现形象的文字
小学低年级是识字教学的关键阶段。语文课程标准明确指出：一、二年级要把识字教学作为教学重点，要让孩子喜欢学习写汉字，有主动识字的愿望。然而这一阶段的学生注意力不稳定、不持久。在识字教学中，如果教师能恰到好处的运用图画，让学生发挥自己的想象，给生字配上画面，使汉字与事物联系起来，能有效地提高识字效率。
例如，教“目”字时，很多孩子都会和“日”混淆。在教学中教师用彩色粉笔板画一个眼睛，引起学生兴趣后，再演示图画眼睛是如何演变成汉字“目”的，学生很容易就明白了中间的两横其实是由眼睛的眼球演变而来的。文字学家唐兰先生曾经说过这样一句话：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的画。”学生只要一联系图画与汉字，就能清晰地记住目这个生字了。
还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画或者部首组合在一起往往是一幅图画。如“渴”很多孩子都会和“喝”混淆。在教学中可以尝试通过绘画的方式区分这两个字。老师首先在天空中再画一个太阳，下面画一个人，这个人被围墙围住了，这时告诉孩子，烈日炎炎，这个人满头大汗，口干舌燥，此刻，他最需要什么？孩子们都说水。此时，老师在外面画了一条河，说：“口渴需要水，渴字三点水，喝水要用嘴，喝字口在旁。”此时孩子很容易就把“渴”和“喝”区分开了。
“看图会意识字”是一种图画与韵文相结合的新型识字形式，重点是“看图”和“会意”。教师让学生看图思考，把生字符号、图象、声音、意义整和在一起，以提高学生自主、合作、探究的学习能力；巩固识字效果、提高识字“自动化”水平服务的。从而达到由识字向阅读的过渡，并通过阅读巩固识字的成果。
三、以画促写，启发写话的灵感
心理学研究表明：六七岁的儿童声处于智力开发的最佳期，求知欲强既有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡时期。《新课程标准》也对低年级的作文明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。但是低年级的学生刚刚接触写话，往往表达得太简单或错乱无序，教师可以巧妙地应用绘画帮助学生有顺序地观察、有条理地说，启发学生的灵感，从而培养和提高他们写话能力。
低年级的孩子都很喜欢表达自己的想法，但由于他们能力有限，往往没有条理。此时教师如果能巧妙的运用绘图，就能让学生懂得怎么看，先看什么，再看什么，最后看什么。如苏教版二年级下册练习8“说说写写”中要求孩子写一写未来的交通工具。如果让孩子天马行空地写，很容易写得东一榔头西一棒。如果利用绘画，让孩子们先把自己想象的未来的交通工具的样子画下来，在通过介绍自己所画的交通工具的颜色，外形、构造、用途、特点等把话说清楚，此时再写下来就容易多了，学生语言表达的条理性得到较好的训练。
俄国教育家乌申斯基说过，儿童是“用现象、声音、色彩和感觉思维的。”图画对发展儿童的观察力、思考力及语言表现力，有着独特的功能。在教学中恰当地运用图画，对发展儿童的观察力、思考力及语言表现力，有着独特的功能。在小学语文教学中，教师如果能把这种形象生动的绘画形式巧妙地与教学相结合，培养学生感知能力和形象思维能力，定能让他们在轻松的课堂氛围中，体会到语文学习的快乐和获得成功的幸福，不断地提高自己的语文素养和语文实践能力。
【作者单位：苏州工业园区跨塘实验小学 江苏】
一、以画激趣，营造多彩的情境
苏霍姆斯基说“认识本身就是一种最令人惊讶、诧异和神奇的过程能激起高而持久的兴趣。”小学生学习积极性主要来源于兴趣，他们年龄小，注意力十分容易分散。在小学古诗教学中，我们一定要以“趣”激情，课堂的每个环节都要想尽办法激发学生的兴趣，使课堂妙趣横生，学生兴趣盎然。
在我们的语文书中有很多课文，特别是一些诗歌，语言比较晦涩，如果能在教学中巧妙运用美丽的图画，表现丰富多彩的世界，做到“文中有画，画中有文” 将抽象凝练的语言化为一幅幅可作用于视觉的栩栩如生的画面，激发学生的学习兴趣，就能使学生的学习态度变被动为主动，收到到事半功倍的效果。
如在教学《咏华山》一文中，寇准的诗《登华山》时，让学生看古代画家描画的华山景象：巍巍华山，耸入云霄，站在山顶一轮红日就好像在自己的头顶上一样……这样给予学生一个感性认识，此时再问“举头红日近”的意思，学生就能很快领悟诗中华山的高大雄伟意境，也更能使学生领略古诗的美。
《新课标》要求我们要“拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学习语文、用语文，丰富知识，提高能力”。在语文课上如果教师能巧妙地将图画引入课堂，不仅能将学生学习兴趣与热情激发出来，更好地理解课文内容，从而实现新课程标准所倡导的“多学科间的互相渗透”。
二、以画助记，展现形象的文字
小学低年级是识字教学的关键阶段。语文课程标准明确指出：一、二年级要把识字教学作为教学重点，要让孩子喜欢学习写汉字，有主动识字的愿望。然而这一阶段的学生注意力不稳定、不持久。在识字教学中，如果教师能恰到好处的运用图画，让学生发挥自己的想象，给生字配上画面，使汉字与事物联系起来，能有效地提高识字效率。
例如，教“目”字时，很多孩子都会和“日”混淆。在教学中教师用彩色粉笔板画一个眼睛，引起学生兴趣后，再演示图画眼睛是如何演变成汉字“目”的，学生很容易就明白了中间的两横其实是由眼睛的眼球演变而来的。文字学家唐兰先生曾经说过这样一句话：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的画。”学生只要一联系图画与汉字，就能清晰地记住目这个生字了。
还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画或者部首组合在一起往往是一幅图画。如“渴”很多孩子都会和“喝”混淆。在教学中可以尝试通过绘画的方式区分这两个字。老师首先在天空中再画一个太阳，下面画一个人，这个人被围墙围住了，这时告诉孩子，烈日炎炎，这个人满头大汗，口干舌燥，此刻，他最需要什么？孩子们都说水。此时，老师在外面画了一条河，说：“口渴需要水，渴字三点水，喝水要用嘴，喝字口在旁。”此时孩子很容易就把“渴”和“喝”区分开了。
“看图会意识字”是一种图画与韵文相结合的新型识字形式，重点是“看图”和“会意”。教师让学生看图思考，把生字符号、图象、声音、意义整和在一起，以提高学生自主、合作、探究的学习能力；巩固识字效果、提高识字“自动化”水平服务的。从而达到由识字向阅读的过渡，并通过阅读巩固识字的成果。
三、以画促写，启发写话的灵感
心理学研究表明：六七岁的儿童声处于智力开发的最佳期，求知欲强既有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡时期。《新课程标准》也对低年级的作文明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。但是低年级的学生刚刚接触写话，往往表达得太简单或错乱无序，教师可以巧妙地应用绘画帮助学生有顺序地观察、有条理地说，启发学生的灵感，从而培养和提高他们写话能力。
低年级的孩子都很喜欢表达自己的想法，但由于他们能力有限，往往没有条理。此时教师如果能巧妙的运用绘图，就能让学生懂得怎么看，先看什么，再看什么，最后看什么。如苏教版二年级下册练习8“说说写写”中要求孩子写一写未来的交通工具。如果让孩子天马行空地写，很容易写得东一榔头西一棒。如果利用绘画，让孩子们先把自己想象的未来的交通工具的样子画下来，在通过介绍自己所画的交通工具的颜色，外形、构造、用途、特点等把话说清楚，此时再写下来就容易多了，学生语言表达的条理性得到较好的训练。
俄国教育家乌申斯基说过，儿童是“用现象、声音、色彩和感觉思维的。”图画对发展儿童的观察力、思考力及语言表现力，有着独特的功能。在教学中恰当地运用图画，对发展儿童的观察力、思考力及语言表现力，有着独特的功能。在小学语文教学中，教师如果能把这种形象生动的绘画形式巧妙地与教学相结合，培养学生感知能力和形象思维能力，定能让他们在轻松的课堂氛围中，体会到语文学习的快乐和获得成功的幸福，不断地提高自己的语文素养和语文实践能力。
【作者单位：苏州工业园区跨塘实验小学 江苏】