【摘 要】
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对数学教学来说,“数”与“量”犹如硬币的两面,难以剥离。因此,儿童的数学学习,不光讲求对“数”的认识和把握,形成应有的数感,也要对“量”有清晰和准确的认识。那么在教学中如何利用更好的学习方式,帮助学生发展“量感”呢?2021年5月,以“学会学习--发展学生‘量感’的学习方式探索”为主题的第十九届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会在福建武夷山市召开(会议报道见本刊第7-8期封二)。我们期望通过编发这次会议的一组文章,给老师们答疑解惑,并引发思考:在“我”的课堂教学中,如何引导学生发展“量感”?如何体现学
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对数学教学来说,“数”与“量”犹如硬币的两面,难以剥离。因此,儿童的数学学习,不光讲求对“数”的认识和把握,形成应有的数感,也要对“量”有清晰和准确的认识。那么在教学中如何利用更好的学习方式,帮助学生发展“量感”呢?2021年5月,以“学会学习--发展学生‘量感’的学习方式探索”为主题的第十九届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会在福建武夷山市召开(会议报道见本刊第7-8期封二)。我们期望通过编发这次会议的一组文章,给老师们答疑解惑,并引发思考:在“我”的课堂教学中,如何引导学生发展“量感”?如何体现学
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【案例】点到直线的距离(苏教版教材四年级上册)。学生在认识垂线概念后,紧接着学习“点到直线的距离”。师:我在纸上又画了一条直线L,直线L外有一点P。点P远远地看着直线L,心中充满了好奇,它想笔直地走到直线L上去看看。你觉得点P可能会怎么走?有不同的路线吗?请画一画。展示学生作品后,课件演示(如图1)。
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